人教部編版語文七年級下冊第五單元《古詩五首：游山西村》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第三節(jié)課，王老師執(zhí)教人教部編版語文七年級下冊第五單元《古詩五首：游山西村》，授課班級為七年級（3）班。本課時(shí)主要圍繞陸游的《游山西村》展開，通過賞析詩歌內(nèi)容、品味語言藝術(shù)、理解詩人情感等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩的意境美和思想內(nèi)涵。聽課人李老師，系教研組長，本次聽課旨在通過觀摩課堂教學(xué)，探討古詩教學(xué)的有效方法，提升教師對詩歌教學(xué)的理解和把握能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞《游山西村》的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了導(dǎo)入、講解、賞析、互動等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、相關(guān)背景資料等。教師提前制作了PPT，展示了詩歌的作者簡介、創(chuàng)作背景以及重點(diǎn)字詞的解釋，為學(xué)生的理解提供了必要的支持。教具方面，教師準(zhǔn)備了板書筆和黑板，便于隨時(shí)記錄關(guān)鍵內(nèi)容。整體來看，教學(xué)資源的準(zhǔn)備符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠有效輔助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“古詩導(dǎo)入”的方式開始本節(jié)課，首先播放了古箏音樂，隨后展示了與陸游相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的古詩，并自然過渡到《游山西村》。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較為新穎，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，但部分學(xué)生對陸游的背景知識較為模糊，影響了后續(xù)內(nèi)容的理解。教師通過簡短的介紹補(bǔ)充了相關(guān)知識，效果尚可。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

本節(jié)課的教學(xué)方法較為多樣，教師采用了講授、討論、小組合作等多種形式。在講解詩歌內(nèi)容時(shí)，教師以逐句分析的方式展開，結(jié)合多媒體課件展示詩句的意境圖，幫助學(xué)生直觀感受詩歌的畫面感。例如，在講解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”時(shí)，教師通過動畫演示了詩句所描繪的景象，加深了學(xué)生的理解。在小組討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成四人小組，圍繞“詩歌表達(dá)了怎樣的情感”展開討論，并要求每組派代表發(fā)言。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，但部分小組的討論較為淺顯，教師需要及時(shí)引導(dǎo)。此外，教師還通過填空練習(xí)的方式鞏固了重點(diǎn)字詞，如“莫笑農(nóng)家臘酒渾”“豐年留客足雞豚”，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，包括詩歌的寫作背景、主要意象以及情感表達(dá)。隨后，教師布置了作業(yè)：背誦并默寫《游山西村》，并嘗試寫一首描寫鄉(xiāng)村景色的短詩。作業(yè)的設(shè)計(jì)較為合理，能夠鞏固課堂所學(xué)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。但部分學(xué)生對于如何進(jìn)行詩歌創(chuàng)作存在疑惑，教師可以進(jìn)一步補(bǔ)充指導(dǎo)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點(diǎn)評等方式與學(xué)生互動。例如，在講解“衣冠簡樸古風(fēng)存”時(shí)，教師提問：“你們認(rèn)為‘古風(fēng)’指的是什么？”部分學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答，教師予以肯定并補(bǔ)充說明。但在討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生較為被動，教師需要更多地鼓勵學(xué)生發(fā)言。此外，教師對學(xué)生的評價(jià)較為細(xì)致，能夠根據(jù)學(xué)生的回答給予針對性的指導(dǎo)，但部分評價(jià)語言較為單一，可以進(jìn)一步豐富。

學(xué)生的參與度較高，尤其是在小組討論環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠積極參與。但部分學(xué)生在回答問題時(shí)存在緊張情緒，影響了表達(dá)效果。教師可以通過營造輕松的課堂氛圍，減少學(xué)生的心理壓力。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在賞析詩歌意境時(shí)，部分學(xué)生能夠主動發(fā)言，分享自己的理解。但部分學(xué)生在理解詩句含義時(shí)存在困難，需要教師多次講解。教師的講解較為耐心，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。此外，學(xué)生在小組合作中表現(xiàn)較為積極，能夠互相幫助，共同完成任務(wù)。但部分小組的分工不夠明確，影響了效率。教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。

學(xué)生的專注度整體較高，但在課堂中偶爾出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與教學(xué)內(nèi)容難度有關(guān)。教師可以通過增加互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的注意力。此外，部分學(xué)生在書寫詩句時(shí)存在錯誤，教師可以安排課后輔導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，認(rèn)真聽講。教師通過眼神示意、點(diǎn)名等方式維持課堂秩序，效果較好。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，總結(jié)歸納5分鐘，作業(yè)布置5分鐘，整體節(jié)奏控制得當(dāng)。但在小組討論環(huán)節(jié)，部分小組用時(shí)較長，影響了后續(xù)教學(xué)進(jìn)度。教師可以通過預(yù)設(shè)討論時(shí)間，提高效率。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，通過多媒體課件展示了詩歌的背景資料、意境圖以及相關(guān)視頻，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。技術(shù)手段的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生更好地理解詩歌，但部分學(xué)生對于PPT的過度依賴，影響了自主思考的能力。教師可以適當(dāng)減少PPT的使用，鼓勵學(xué)生通過閱讀和討論深入理解詩歌。此外，教師還可以利用在線平臺進(jìn)行互動，例如通過投票功能了解學(xué)生的理解程度，提高教學(xué)效果。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級下冊學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。教學(xué)目標(biāo)主要包括：了解《游山西村》的創(chuàng)作背景和作者陸游；理解詩歌內(nèi)容，把握詩歌所描繪的意境和表達(dá)的情感；品味詩歌的語言藝術(shù)，體會詩歌的韻律美；能夠有感情地朗讀并背誦詩歌。在教學(xué)過程中，教師圍繞這些目標(biāo)展開教學(xué)，設(shè)計(jì)了一系列活動幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。從課堂觀察來看，大部分學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在了解創(chuàng)作背景和作者陸游方面，教師通過多媒體課件和講解，使學(xué)生對陸游的生平和《游山西村》的創(chuàng)作背景有了基本的了解。部分學(xué)生對陸游的文學(xué)成就表示興趣，主動詢問教師其他作品的信息，顯示出對作者的探究欲望。但在課堂提問中，約有15%的學(xué)生無法準(zhǔn)確說出陸游的主要文學(xué)流派，說明教師在這一環(huán)節(jié)的達(dá)成度稍顯不足，需要進(jìn)一步補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。

在理解詩歌內(nèi)容和把握意境方面，教師通過逐句講解、意象分析等方式，幫助學(xué)生理解了詩歌的主要內(nèi)容和意境。例如，在講解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”時(shí)，教師通過動畫演示和情景描述，使學(xué)生能夠直觀地感受到詩歌所描繪的景象和意境。大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述這兩句詩的畫面感，并理解其蘊(yùn)含的哲理。但在理解“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”時(shí)，部分學(xué)生存在偏差，將其簡單理解為農(nóng)家的淳樸，而未能體會到詩人對農(nóng)家熱情好客的贊美。教師通過追問和引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正了理解偏差。整體來看，學(xué)生對于詩歌內(nèi)容的理解程度較高，約80%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述詩歌的主要內(nèi)容和意境。

在品味語言藝術(shù)和體會韻律美方面，教師通過反復(fù)朗讀、詞句賞析等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的語言美。例如，在講解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，并分析其對仗工整、音韻和諧的特點(diǎn)。大部分學(xué)生能夠感受到詩歌的韻律美，并嘗試模仿其朗讀。但在賞析詞句方面，部分學(xué)生較為被動，未能主動發(fā)現(xiàn)詩歌中的語言藝術(shù)。教師可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生互相賞析詞句，提高參與度。

能夠有感情地朗讀并背誦詩歌是本節(jié)課的重要目標(biāo)之一。教師通過范讀、領(lǐng)讀、比賽等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的情感，并鼓勵學(xué)生背誦。大部分學(xué)生能夠有感情地朗讀詩歌，并完成背誦任務(wù)。但在背誦過程中，部分學(xué)生存在記憶困難，尤其是對于一些較為拗口的詩句。教師可以通過提供關(guān)鍵詞、分段背誦等方式，幫助學(xué)生克服困難。整體來看，約85%的學(xué)生能夠完成背誦任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總體而言，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，大部分學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在部分環(huán)節(jié)，如作者背景的補(bǔ)充、詞句賞析的深入等方面，還需要進(jìn)一步完善。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好，對技能的掌握程度也較為扎實(shí)。在教學(xué)過程中，教師注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，通過講解、討論、練習(xí)等方式，幫助學(xué)生掌握詩歌相關(guān)的知識點(diǎn)。

在知識點(diǎn)理解方面，教師通過講解、板書、多媒體展示等方式，使學(xué)生能夠理解詩歌的背景、作者、主要意象、情感表達(dá)等知識點(diǎn)。例如，在講解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”時(shí)，教師不僅解釋了詩句的含義，還分析了其蘊(yùn)含的哲理，使學(xué)生能夠深入理解詩句的內(nèi)涵。大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答教師提出的問題，并能夠用自己的語言解釋詩句的含義。但在課堂提問中，約有10%的學(xué)生對“衣冠簡樸古風(fēng)存”的理解存在偏差，將其簡單理解為農(nóng)家的穿著樸素，而未能體會到詩人對農(nóng)村風(fēng)俗的贊美。教師通過追問和引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正了理解偏差。整體來看，約90%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解詩歌的知識點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在知識記憶方面，教師通過反復(fù)講解、關(guān)鍵詞提示、填空練習(xí)等方式，幫助學(xué)生記憶重點(diǎn)字詞和詩句。例如，在講解“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”時(shí)，教師通過填空練習(xí)的方式，幫助學(xué)生記憶這兩句詩的關(guān)鍵詞。大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確填寫，并記住這兩句詩。但在記憶過程中，部分學(xué)生存在遺忘現(xiàn)象，尤其是對于一些較為復(fù)雜的詩句。教師可以通過多次重復(fù)、小組競賽等方式，鞏固學(xué)生的記憶。整體來看，約85%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確記憶詩歌的重點(diǎn)字詞和詩句，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在技能掌握方面，教師通過朗讀、背誦、賞析等方式，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。例如，在講解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，并分析其對仗工整、音韻和諧的特點(diǎn)。大部分學(xué)生能夠感受到詩歌的韻律美，并嘗試模仿其朗讀。此外，教師還通過小組合作的方式，讓學(xué)生互相賞析詞句，提高學(xué)生的鑒賞能力。大部分學(xué)生能夠參與討論，并發(fā)表自己的見解。但在賞析方面，部分學(xué)生較為被動，未能主動發(fā)現(xiàn)詩歌中的語言藝術(shù)。教師可以通過提供賞析示例、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句等方式，提高學(xué)生的鑒賞能力。整體來看，約80%的學(xué)生能夠掌握詩歌鑒賞的基本技能，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總體而言，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好，對技能的掌握程度也較為扎實(shí)。但在部分環(huán)節(jié)，如作者背景的補(bǔ)充、詞句賞析的深入等方面，還需要進(jìn)一步完善。教師可以通過增加互動環(huán)節(jié)、提供更多賞析示例等方式，提高學(xué)生的知識掌握程度。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了較好的效果，通過詩歌教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣、文化素養(yǎng)和情感態(tài)度。

在審美情趣方面，教師通過展示詩歌的意境圖、播放相關(guān)音樂等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的美。例如，在講解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”時(shí)，教師通過動畫演示和情景描述，使學(xué)生能夠直觀地感受到詩歌所描繪的景象和意境。大部分學(xué)生能夠感受到詩歌的美，并表達(dá)自己的喜愛之情。此外，教師還通過反復(fù)朗讀、模仿朗讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的韻律美。大部分學(xué)生能夠感受到詩歌的韻律美，并嘗試模仿其朗讀。但在審美體驗(yàn)方面，部分學(xué)生較為被動，未能主動參與審美體驗(yàn)。教師可以通過增加互動環(huán)節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受等方式，提高學(xué)生的審美情趣。整體來看，約85%的學(xué)生能夠積極參與審美體驗(yàn)，并表達(dá)自己的感受。

在文化素養(yǎng)方面，教師通過講解詩歌的背景、作者、主要意象等知識點(diǎn)，使學(xué)生了解了詩歌的文化內(nèi)涵。例如，在講解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”時(shí)，教師不僅解釋了詩句的含義，還分析了其蘊(yùn)含的哲理，使學(xué)生能夠深入理解詩句的內(nèi)涵。大部分學(xué)生能夠了解詩歌的文化內(nèi)涵，并表達(dá)自己的看法。此外，教師還通過布置作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生查閱陸游的其他作品，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。大部分學(xué)生能夠主動查閱資料，并分享自己的發(fā)現(xiàn)。但在文化素養(yǎng)方面，部分學(xué)生較為被動，未能主動探究相關(guān)知識。教師可以通過增加互動環(huán)節(jié)、提供更多學(xué)習(xí)資源等方式，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。整體來看，約80%的學(xué)生能夠積極參與文化學(xué)習(xí)，并提高自己的文化素養(yǎng)。

在情感態(tài)度方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的情感、表達(dá)自己的感受等方式，培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度。例如，在講解“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對農(nóng)家熱情好客的贊美之情。大部分學(xué)生能夠感受到詩人的情感，并表達(dá)自己的認(rèn)同之情。此外，教師還通過布置作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生寫一首描寫鄉(xiāng)村景色的短詩，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力。大部分學(xué)生能夠完成作業(yè)，并表達(dá)自己的情感。但在情感表達(dá)方面，部分學(xué)生較為被動，未能主動表達(dá)自己的情感。教師可以通過增加互動環(huán)節(jié)、鼓勵學(xué)生分享自己的經(jīng)歷等方式，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力。整體來看，約85%的學(xué)生能夠積極參與情感體驗(yàn)，并表達(dá)自己的情感。

在價(jià)值觀方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的哲理、樹立積極的人生觀等方式，培養(yǎng)了學(xué)生的價(jià)值觀。例如，在講解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“困境中總會出現(xiàn)希望”的哲理。大部分學(xué)生能夠理解詩歌的哲理，并表達(dá)自己的看法。此外，教師還通過布置作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在生活中遇到困難時(shí)保持樂觀。大部分學(xué)生能夠積極參與思考，并分享自己的觀點(diǎn)。但在價(jià)值觀方面，部分學(xué)生較為被動，未能主動思考相關(guān)問題。教師可以通過增加互動環(huán)節(jié)、提供更多案例等方式，提高學(xué)生的價(jià)值觀。整體來看，約80%的學(xué)生能夠積極參與價(jià)值觀學(xué)習(xí)，并樹立積極的人生觀。

總體而言，本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了較好的效果，通過詩歌教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣、文化素養(yǎng)和情感態(tài)度。但在部分環(huán)節(jié)，如情感表達(dá)的深入、價(jià)值觀的引導(dǎo)等方面，還需要進(jìn)一步完善。教師可以通過增加互動環(huán)節(jié)、提供更多學(xué)習(xí)資源等方式，提高學(xué)生的全面發(fā)展水平。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)安排合理，教學(xué)方法較為多樣，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞《游山西村》這首古詩。課堂氛圍較為活躍，大部分學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動中，教學(xué)效果較為顯著。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠注重學(xué)生的主體地位，通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)涵。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教師能夠有效利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。通過PPT展示詩歌的背景資料、作者簡介、意境圖以及相關(guān)視頻，使學(xué)生對詩歌有了更加直觀和深入的理解。例如，在講解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”時(shí)，教師通過動畫演示，生動形象地展現(xiàn)了詩句所描繪的景象，幫助學(xué)生更好地把握詩歌的意境。這種教學(xué)方式能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的趣味性，使學(xué)生更容易進(jìn)入詩歌所營造的氛圍中。其次，教師注重引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了多種活動，如小組討論、填空練習(xí)、朗讀比賽等，使學(xué)生能夠通過積極參與來加深對詩歌的理解。特別是在小組討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成四人小組，圍繞“詩歌表達(dá)了怎樣的情感”展開討論，并要求每組派代表發(fā)言。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)能力。再次，教師能夠注重詩歌的語言藝術(shù)和韻律美。通過反復(fù)朗讀、詞句賞析等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的語言美。例如，在講解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，并分析其對仗工整、音韻和諧的特點(diǎn)。大部分學(xué)生能夠感受到詩歌的韻律美，并嘗試模仿其朗讀。這種教學(xué)方式能夠有效地提高學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生更加熱愛古典詩歌。最后，教師能夠注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的情感、表達(dá)自己的感受等方式，培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度。例如，在講解“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對農(nóng)家熱情好客的贊美之情。大部分學(xué)生能夠感受到詩人的情感，并表達(dá)自己的認(rèn)同之情。這種教學(xué)方式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，使學(xué)生更加熱愛生活，更加珍惜人與人之間的真情?？傮w而言，本節(jié)課的教學(xué)效果較好，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些不足之處，需要在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。例如，部分學(xué)生對詩歌背景知識的了解不夠深入，影響了他們對詩歌內(nèi)涵的理解；小組討論環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不夠合理，部分小組的討論不夠深入；部分學(xué)生在賞析詞句時(shí)較為被動，未能主動發(fā)現(xiàn)詩歌中的語言藝術(shù)等。這些不足之處需要在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

首先，加強(qiáng)詩歌背景知識的講解。詩歌的創(chuàng)作背景和作者生平對于理解詩歌的內(nèi)涵至關(guān)重要。在今后的教學(xué)中，教師可以更加詳細(xì)地講解詩歌的創(chuàng)作背景和作者生平，使學(xué)生能夠更好地理解詩歌的內(nèi)涵。例如，在講解《游山西村》時(shí)，教師可以詳細(xì)介紹陸游的生平經(jīng)歷，特別是他在逆境中保持樂觀向上的精神，以及他對農(nóng)村生活的熱愛。此外，教師還可以介紹一些與陸游同時(shí)代的詩人及其作品，使學(xué)生能夠更加深入地了解宋代的詩歌文化。通過加強(qiáng)詩歌背景知識的講解，可以幫助學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)涵，提高他們的鑒賞能力。

其次，優(yōu)化小組討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以更加明確地提出討論問題，并給予學(xué)生更多的指導(dǎo)。例如，在講解《游山西村》時(shí)，教師可以將討論問題細(xì)化為“詩歌中的哪些意象最能體現(xiàn)詩人的情感？”“詩人是如何通過語言藝術(shù)表達(dá)情感的？”“這首詩對我們今天的生活有什么啟示？”等，使學(xué)生能夠更加深入地思考問題。此外，教師還可以采用“拼圖法”等合作學(xué)習(xí)策略，將學(xué)生分成不同的小組，每個小組負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)詩歌的不同部分，然后互相交流學(xué)習(xí)成果，最后將所有小組的學(xué)習(xí)成果整合起來，形成對整首詩的全面理解。通過優(yōu)化小組討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

再次，引導(dǎo)學(xué)生主動賞析詞句。在賞析詞句環(huán)節(jié)，教師可以采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生主動賞析詞句。例如，教師可以采用“找詞找句”的方法，讓學(xué)生找出詩歌中最能體現(xiàn)詩人情感的詞語和句子，并進(jìn)行分析；教師還可以采用“角色扮演”的方法，讓學(xué)生扮演詩人的角色，用自己的語言表達(dá)詩句的含義；教師還可以采用“比較閱讀”的方法，將《游山西村》與其他古詩進(jìn)行比較，找出它們之間的異同，并分析其原因。通過引導(dǎo)學(xué)生主動賞析詞句，可以提高學(xué)生的鑒賞能力，使他們更加熱愛古典詩歌。

最后，增加互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度。在今后的教學(xué)中，教師可以增加互動環(huán)節(jié)，例如提問、搶答、游戲等，以提高學(xué)生的參與度。例如，在講解《游山西村》時(shí)，教師可以采用“飛花令”的游戲，讓學(xué)生說出含有“花”字的詩句，或者采用“詩句接龍”的游戲，讓學(xué)生依次說出詩句，以此來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度。此外，教師還可以采用“小組競賽”的方式，將學(xué)生分成幾個小組，每個小組輪流回答問題，答對的小組可以獲得分?jǐn)?shù)，最后得分最高的小組獲勝。通過增加互動環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生的參與度，使他們更加熱愛學(xué)習(xí)。

此外，教師還可以嘗試運(yùn)用一些新的教學(xué)方法，例如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等