人教新課標二年級數(shù)學上冊1《長度單位——認識線段》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師為李明，職務為小學數(shù)學教研員，聽課目的為教學研究。本次聽課的學科為數(shù)學，授課年級為二年級，教學主題為《長度單位——認識線段》。該課時內容選自人教新課標二年級數(shù)學上冊第一單元，旨在幫助學生初步認識線段，理解線段的基本特征，并能在實際情境中辨認線段。通過直觀教學和動手操作，培養(yǎng)學生的空間觀念和測量意識，為后續(xù)學習長度單位轉換和測量奠定基礎。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，符合二年級學生的認知特點。教學資源準備充分，包括教材、直尺、彩色粉筆、多媒體課件等。教材內容圖文并茂，便于學生直觀理解線段的定義和特征；直尺和彩色粉筆用于課堂演示和互動活動；多媒體課件展示了線段的實物圖片和動態(tài)演示，增強了教學的趣味性和直觀性。教師提前制作了線段模型，便于學生觀察和觸摸，符合低年級學生的多感官學習需求。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）

教師采用情境導入法，通過展示教室中的物體（如黑板、課桌、書本等），引導學生觀察并提問：“這些物體的邊是什么形狀的？”學生紛紛回答“直直的”“長長的”，教師順勢引入“線段”的概念。該導入方式貼近生活，激發(fā)了學生的好奇心，效果良好。教師用彩色粉筆在黑板上畫了一條線段，并提問：“這條線段有什么特點？”學生通過觀察和討論，初步感知線段是“直直的”“有兩個端點”。教師及時總結：“線段是直直的，有兩個端點，它有長度但沒有寬度?！边@一環(huán)節(jié)自然流暢，為后續(xù)學習奠定了基礎。

展開階段（教學方法的選擇與應用，包括講授、討論、實驗等）

教師采用多種教學方法，結合二年級學生的年齡特點，注重直觀操作和互動體驗。首先，教師通過多媒體課件展示不同情境下的線段（如直尺、繩子、樹枝等），讓學生辨認：“這些是線段嗎？為什么？”學生積極發(fā)言，有的說“直尺是線段”，有的說“繩子可以變成線段”，教師引導學生思考：“線段可以測量長度，但繩子可以彎曲，所以直尺更符合線段的特征?！蓖ㄟ^對比，學生加深了對線段本質的理解。

接著，教師組織學生進行動手操作活動。教師發(fā)放了彩色紙條和剪刀，讓學生自己剪出線段，并測量長度。部分學生將紙條剪成了波浪形，教師及時糾正：“這不是線段，線段必須是直直的。”這一環(huán)節(jié)中，學生參與度高，通過親身體驗，對線段的特征記憶更深刻。教師還設計了小組合作任務，讓學生用線段拼出不同的圖形（如三角形、正方形），并討論：“這些圖形中有哪些線段？”學生在合作中互相學習，共同完成任務，培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力。

結束階段（總結歸納、布置作業(yè)等）

教師通過總結性提問引導學生回顧本節(jié)課內容：“今天我們學習了什么？線段有什么特點？”學生紛紛回答：“線段是直直的，有兩個端點，有長度?！苯處熡枚嗝襟w展示知識點歸納，并布置作業(yè)：觀察家里的物體，找出線段并測量長度。作業(yè)設計既鞏固了課堂知識，又聯(lián)系生活實際，符合二年級學生的學習需求。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師善于運用啟發(fā)式提問，引導學生思考。例如，在導入環(huán)節(jié)，教師通過“這些物體的邊是什么形狀的？”激發(fā)學生思考；在動手操作環(huán)節(jié)，教師提問“為什么這條不是線段？”促使學生深入理解概念。學生反應積極，能夠主動參與討論，部分學生還能提出自己的見解。教師對學生的回答給予及時反饋，如“回答正確”“很細心”，增強了學生的自信心。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性高，課堂專注度良好。在導入環(huán)節(jié)，學生通過觀察教室中的物體，興趣濃厚；在動手操作環(huán)節(jié)，學生認真剪紙條、測量長度，部分學生還嘗試用不同顏色的紙條制作創(chuàng)意線段。學生之間的合作學習情況良好，小組內分工明確，互相幫助完成任務。教師巡視指導時，發(fā)現(xiàn)學生能夠互相糾正錯誤，如“你的紙條沒有剪直”“你的測量方法不對”，體現(xiàn)了良好的合作氛圍。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，認真聽講。教師通過眼神和手勢進行管理，對注意力不集中的學生進行提醒，效果顯著。時間分配合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段20分鐘，結束階段5分鐘，剩余時間用于學生展示和作業(yè)布置。課堂節(jié)奏控制得當，教師根據(jù)學生的反應調整教學進度，如發(fā)現(xiàn)學生討論熱烈時，適當延長互動時間；當學生操作緩慢時，及時提供幫助。

6.教學技術使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術和工具。多媒體課件展示了豐富的線段圖片和動態(tài)演示，幫助學生直觀理解概念；直尺和彩色粉筆等傳統(tǒng)教具的使用，增強了教學的趣味性。技術對教學效果的支持作用明顯，如課件中的動態(tài)線段演示，讓學生更清晰地看到線段的端點和長度，傳統(tǒng)教具則便于學生動手操作。教師的技術使用自然流暢，沒有喧賓奪主，符合低年級學生的學習特點。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，符合二年級學生的認知水平和課程標準的要求。教學目標設定為：使學生初步認識線段，理解線段的基本特征（直直的、有兩個端點、有長度），并能在實際情境中辨認線段。從課堂觀察和學生反饋來看，教學目標基本達成。在導入環(huán)節(jié)，學生通過觀察教室中的物體，初步感知了“直直的”“長長的”邊，為后續(xù)學習線段奠定了感性基礎。在展開階段，通過多媒體演示、動手操作和小組合作，學生進一步明確了線段的定義和特征。課堂提問環(huán)節(jié)，當教師問“線段有什么特點？”時，大部分學生能夠回答“直直的”“有兩個端點”“有長度”，表明學生較好地理解了線段的基本概念。個別學生在回答“線段可以測量長度，但繩子可以彎曲，所以直尺更符合線段的特征”時，展現(xiàn)出對線段本質的初步思考，說明教學目標得到了有效落實。

需要關注的是，部分學生對“有兩個端點”的理解還不夠深入，在后續(xù)的測量活動中，仍有學生將曲線或彎曲的邊誤認為線段。這提示教師在后續(xù)教學中，需要加強對線段“直直的”和“端點”特征的強調，并設計更具針對性的練習?？傮w而言，教學目標的設定合理，大部分學生達到了預期的學習目標，為后續(xù)學習長度單位轉換和測量打下了基礎。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。在導入環(huán)節(jié)，學生通過觀察和討論，初步感知了線段的特征，并能夠將其與生活中的物體聯(lián)系起來，體現(xiàn)了知識的初步內化。在展開階段，通過多媒體課件和實物演示，學生直觀地認識了線段的形狀和特點，部分學生還能主動描述線段的特征，如“線段是直的，有頭有尾”。動手操作環(huán)節(jié)中，學生用紙條剪出線段并測量長度，進一步鞏固了對線段定義的理解。教師設計的“用線段拼圖形”活動，讓學生在操作中加深了對線段“直直的”和“有兩個端點”的認識，部分學生還能說出“三角形有三條線段”“正方形有四條線段”，表明學生對線段在實際圖形中的應用有了初步了解。

在技能掌握方面，學生能夠運用直尺測量線段的長度，部分學生還能進行簡單的單位換算（如1厘米=10毫米），雖然這超出了本節(jié)課的教學范圍，但反映出學生對測量工具的初步掌握。然而，部分學生在測量時仍存在誤差，如刻度對齊不準確、讀數(shù)錯誤等，這提示教師在后續(xù)教學中需要加強測量技能的專項訓練。此外，部分學生能夠用線段拼出簡單的圖形，但復雜圖形的拼搭能力仍需提升，需要通過更多練習來鞏固?？傮w而言，學生對線段知識點的理解和記憶良好，基本掌握了線段的特征和測量方法，但部分技能的掌握程度仍有待提高。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面表現(xiàn)良好，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程。首先，教師通過情境導入和互動游戲，激發(fā)了學生的學習興趣。例如，在導入環(huán)節(jié)，教師展示教室中的物體，讓學生觀察并提問，學生紛紛舉手回答，課堂氣氛活躍；在動手操作環(huán)節(jié)，學生能夠自主選擇紙條顏色和長度，制作創(chuàng)意線段，部分學生還展示了自己的作品，獲得了同伴的掌聲，這增強了學生的學習自信心。教師及時表揚學生的積極表現(xiàn)，如“你剪的線段很直”“你測量得很認真”，進一步激發(fā)了學生的學習熱情。

在小組合作環(huán)節(jié)，學生能夠互相幫助、共同完成任務，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。例如，在拼圖形活動中，部分學生遇到了困難，其他同學主動伸出援手，一起討論解決方案，最終成功拼出圖形。這一過程不僅鞏固了知識，還培養(yǎng)了學生的合作意識和溝通能力。教師對學生的合作表現(xiàn)給予肯定，如“你們小組合作得很好”“大家互相幫助，完成任務了”，進一步強化了學生的合作意識。

此外，教師通過聯(lián)系生活實際，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活的密切關系。例如，在總結環(huán)節(jié)，教師布置作業(yè)“觀察家里的物體，找出線段并測量長度”，學生能夠將課堂所學應用于生活場景，增強了數(shù)學學習的意義感。部分學生在課堂上提出“線段可以用來測量身高”“線段可以用來做風箏”等想法，展現(xiàn)了學生對數(shù)學應用的初步思考，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。教師對學生提出的想法給予鼓勵，如“你的想法很有趣”“我們可以用線段做很多有趣的事情”，進一步激發(fā)了學生的探索欲望。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)方面表現(xiàn)良好，通過激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)合作精神、聯(lián)系生活實際等方式，促進了學生的全面發(fā)展。學生在課堂上表現(xiàn)積極、樂于參與，對數(shù)學學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，為后續(xù)學習奠定了良好的情感基礎。同時，學生的合作能力和創(chuàng)新意識也得到了提升，符合新課標對數(shù)學教育的要求。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，教學設計符合二年級學生的認知特點，教學過程流暢，師生互動積極，教學目標基本達成。最突出的優(yōu)點是教師能夠靈活運用多種教學方法，將直觀教學、動手操作和合作學習有機結合，有效激發(fā)了學生的學習興趣，幫助學生初步認識了線段。首先，教師的教學設計注重情境化，通過導入環(huán)節(jié)展示教室中的物體，以及后續(xù)的動手操作和實際測量，將抽象的數(shù)學概念與生活實際緊密聯(lián)系，使學生在具體情境中理解線段的特征，符合低年級學生的直觀思維特點。其次，教師善于運用啟發(fā)式提問，引導學生思考，如“這些物體的邊是什么形狀的？”“線段有什么特點？”等問題，不僅激發(fā)了學生的好奇心，還促使學生主動探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力。此外，教師重視學生的動手操作，通過發(fā)放紙條、直尺等工具，讓學生親身體驗線段的制作和測量過程，加深了對知識的理解和記憶。在小組合作環(huán)節(jié)，教師設計了拼圖形的任務，不僅鞏固了線段的特征，還培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力，體現(xiàn)了對學生全面發(fā)展的關注。

最后，教師能夠及時總結和反饋，通過課堂提問和作業(yè)布置，幫助學生鞏固所學知識，并通過表揚和鼓勵，增強學生的自信心和學習積極性?？傮w而言，本節(jié)課教學目標明確，教學方法得當，師生互動積極，課堂氛圍良好，是一節(jié)較為成功的課例。

2.改進建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)良好，但仍存在一些可以改進的地方，以進一步提升教學質量。首先，在知識點的深入理解方面，部分學生對線段的“直直的”和“端點”特征的理解還不夠深入，在后續(xù)的測量活動中，仍有學生將曲線或彎曲的邊誤認為線段。教師可以通過更直觀的教學手段，幫助學生加深對線段本質的認識。例如，可以準備一些曲線、折線等非線段的實例，讓學生進行對比辨析，從而加深對線段特征的理解。此外，教師可以設計一些更具針對性的練習，如讓學生在復雜的圖形中找出線段，或者讓學生用線段畫出指定的圖形，以鞏固對線段特征的認識。

其次，在技能掌握方面，部分學生在測量時仍存在誤差，如刻度對齊不準確、讀數(shù)錯誤等。教師可以通過專項訓練，幫助學生掌握正確的測量方法。例如，可以專門設置一個測量環(huán)節(jié)，讓學生練習用直尺測量不同長度的線段，并強調刻度對齊和讀數(shù)的方法。教師可以親自示范，并讓學生反復練習，直到熟練掌握為止。此外，教師可以設計一些趣味性的測量活動，如測量自己的身高、測量教室的長度等，以提高學生的測量興趣和技能。

再次，在小組合作環(huán)節(jié)，雖然學生能夠互相幫助、共同完成任務，但部分小組的協(xié)作效率不高，有的小組討論時間過長，有的小組分工不明確。教師可以提前制定合作規(guī)則，如明確每個成員的任務、規(guī)定討論時間等，以提高小組合作的效率。此外，教師可以巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)并解決小組合作中存在的問題，確保每個學生都能參與進來，并得到充分的發(fā)展。

最后，在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)方面，雖然教師通過表揚和鼓勵，增強了學生的學習自信心，但還可以進一步拓展學生的數(shù)學視野，培養(yǎng)學生的學習興趣和探索精神。例如，可以引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活的更多聯(lián)系，如讓學生尋找生活中常見的線段，并思考線段的應用場景。此外，可以設計一些開放性的問題，如“如果你是建筑師，你會用線段設計什么？”等，以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以了解教師的改進情況和對建議的落實情況。后續(xù)聽課可以重點關注教師在知識點深入理解、技能掌握、小組合作和情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)等方面的改進措施，以及學生的反饋和變化。通過對比前后兩節(jié)課的教學效果，可以更全面地評估教師的成長和教