人教新課標(biāo)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)8.2《8、7、6加幾》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為小學(xué)數(shù)學(xué)，授課班級(jí)為一年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《8、7、6加幾》。本次聽課旨在通過觀摩新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，探討如何有效落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，提升低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力和數(shù)學(xué)思維。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“8、7、6加幾”的計(jì)算方法展開，分為情境導(dǎo)入、自主探究、合作交流、鞏固練習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中例題的插圖生動(dòng)形象，教具包括小棒、計(jì)數(shù)器等，多媒體課件展示了動(dòng)畫化的計(jì)算過程，有助于激發(fā)學(xué)生的直觀興趣。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課的方式采用生活情境法。教師通過“小兔子拔蘿卜”的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察“8+3”的實(shí)際意義，用圖片和實(shí)物結(jié)合的方式讓學(xué)生理解加法的含義。效果較好，學(xué)生通過觀察圖片能初步感知“湊十法”的必要性，但部分學(xué)生仍需教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“8+3”可以轉(zhuǎn)化成“5+3+3”的思路。

（2）展開階段：教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用靈活多樣。教師先通過“試一試”環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主擺小棒計(jì)算“7+5”，再組織小組討論“如何用湊十法快速計(jì)算”。在“做一做”環(huán)節(jié)，教師采用分層教學(xué)，先讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生用計(jì)數(shù)器操作，再引導(dǎo)優(yōu)等生嘗試口算。小組合作時(shí)，教師明確分工，讓每個(gè)學(xué)生都參與計(jì)數(shù)、記錄和匯報(bào)，但部分小組討論時(shí)間過長，導(dǎo)致后續(xù)練習(xí)環(huán)節(jié)略顯倉促。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)以“今天我們學(xué)習(xí)了什么”的提問方式展開，教師用思維導(dǎo)圖梳理了“8、7、6加幾”的兩種計(jì)算方法（湊十法和交換加數(shù)），并布置了基礎(chǔ)題和拓展題分層作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)合理，但未明確說明不同難度題目的目的，可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)感。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過“誰愿意分享你的方法”“為什么這樣算”等問題引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，課堂中有超過80%的學(xué)生參與回答。但部分提問過于簡單，如“8+4等于多少”，未能充分激發(fā)學(xué)生的思維深度。學(xué)生反應(yīng)積極，尤其在操作環(huán)節(jié)，但個(gè)別學(xué)生因小棒擺放錯(cuò)誤導(dǎo)致計(jì)算偏差，教師雖及時(shí)糾正，但未深入分析錯(cuò)誤原因。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，全班學(xué)生都能主動(dòng)參與。專注度方面，約70%的學(xué)生能全程跟隨教師思路，但后排有2名學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作的情況。合作學(xué)習(xí)效果較好，小組中基礎(chǔ)好的學(xué)生能幫助同伴理解，但部分小組記錄員未能準(zhǔn)確記錄計(jì)算步驟，影響匯報(bào)效率。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守“先擺后說再算”的規(guī)則。時(shí)間分配基本合理，導(dǎo)入和練習(xí)環(huán)節(jié)各占20分鐘，但小組討論環(huán)節(jié)用時(shí)25分鐘，導(dǎo)致鞏固練習(xí)時(shí)間減少。課堂節(jié)奏控制較平穩(wěn)，教師通過“計(jì)時(shí)器提醒”“表揚(yáng)快速完成的學(xué)生”等方式維持秩序，但未對(duì)個(gè)別拖沓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，多媒體課件中的動(dòng)畫演示了“8+5”如何通過湊十法變成“8+2+3”，直觀幫助學(xué)生理解抽象概念。但部分動(dòng)畫播放速度過快，教師未及時(shí)暫停解釋，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其體現(xiàn)在情境導(dǎo)入和概念辨析環(huán)節(jié)，但教師需注意技術(shù)使用的節(jié)奏與學(xué)生的認(rèn)知匹配。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合新課標(biāo)對(duì)一年級(jí)學(xué)生“能計(jì)算8、7、6加幾”的要求。目標(biāo)設(shè)定包含知識(shí)目標(biāo)（理解并掌握湊十法）、能力目標(biāo)（能運(yùn)用方法解決實(shí)際問題）和情感目標(biāo)（體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系），層次合理。通過課堂觀察和隨堂練習(xí)分析，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識(shí)目標(biāo)方面，92%的學(xué)生能通過小棒操作或口述說出“8+5”的湊十過程（如“8+5=8+2+3=10+3=13”），符合教材對(duì)“湊十法”的基本要求。但在能力目標(biāo)達(dá)成度上存在差異：約65%的學(xué)生能獨(dú)立完成“7+6”的口算，而約20%的學(xué)生仍需借助小棒；情感目標(biāo)方面，課堂氣氛活躍，約80%的學(xué)生表示喜歡通過游戲?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)，但僅有少數(shù)學(xué)生能主動(dòng)提出生活中的加法問題，說明數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的遷移能力有待加強(qiáng)。目標(biāo)達(dá)成中存在的問題主要集中在：部分學(xué)生湊十過程中的“進(jìn)位”環(huán)節(jié)理解模糊，如計(jì)算“6+8”時(shí)將“6+2”誤算為“8+2”；少數(shù)學(xué)生因手指計(jì)數(shù)速度慢而影響計(jì)算效率，暴露出課前未充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的不足。

2.知識(shí)掌握

（1）理解情況：學(xué)生對(duì)“湊十法”的理解整體良好，但存在兩極分化。通過小組匯報(bào)分析，90%的學(xué)生能正確表述“8+3”需將“3”分成“2”和“1”，但僅70%的學(xué)生能解釋為何要“湊成10”。例如在“做一做”環(huán)節(jié)，當(dāng)教師提問“為什么8+4要分成3和1”時(shí)，僅約40%的學(xué)生能回答“因?yàn)?+2剛好是10”，其余學(xué)生或機(jī)械模仿“分2給8”或無法解釋原因。知識(shí)理解上的薄弱點(diǎn)在于：部分學(xué)生將“湊十法”與“數(shù)數(shù)法”混淆，如計(jì)算“7+5”時(shí)先數(shù)“7”再依次加“8”“9”“10”，導(dǎo)致計(jì)算冗長。教師雖通過對(duì)比“8+5=10+3”與“8+5=13”的得數(shù)差異進(jìn)行辨析，但效果有限，反映出抽象概念轉(zhuǎn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)需更精細(xì)。

（2）記憶情況：學(xué)生對(duì)計(jì)算結(jié)果的記憶較好，課堂問答中90%的學(xué)生能脫口而出“8+6=14”，但記憶方式存在差異：約60%的學(xué)生依賴圖像記憶（如記住小棒擺放后的得數(shù)），約30%的學(xué)生通過重復(fù)練習(xí)形成機(jī)械記憶，僅約10%的學(xué)生能運(yùn)用“想加算減”的逆運(yùn)算驗(yàn)證。這種記憶方式的多樣性雖體現(xiàn)學(xué)生主體性，但也暴露出部分學(xué)生缺乏高效記憶策略的問題。教師雖在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)增加了“填空題”（如“8+□=10+□”），但未針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生記憶方法，如編兒歌、利用數(shù)軸等。

（3）技能掌握：計(jì)算技能的掌握程度不均衡?；A(chǔ)練習(xí)中，85%的學(xué)生能正確完成“6+7”的湊十法計(jì)算，但進(jìn)位后的得數(shù)書寫錯(cuò)誤率較高（約15%的學(xué)生將“10+5”寫成“15”）。技能訓(xùn)練的不足體現(xiàn)在：當(dāng)題目變?yōu)椤?+9”時(shí)，僅55%的學(xué)生能獨(dú)立完成，其余學(xué)生或仍依賴小棒，或錯(cuò)誤地將“9”分成“1和8”，反映出“湊十法”的靈活性訓(xùn)練不足。教師雖設(shè)計(jì)了“摘蘋果”游戲進(jìn)行鞏固，但題目梯度設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致后進(jìn)生失去信心。技能掌握的差異還與個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān)：約40%的學(xué)生擅長視覺操作（小棒），約25%的學(xué)生依賴聽覺重復(fù)（跟讀算式），而觸覺型學(xué)習(xí)者（如需動(dòng)手書寫）的需求未得到滿足。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與參與：課堂整體氛圍積極，通過情境創(chuàng)設(shè)和游戲化設(shè)計(jì)，約95%的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣。特別是當(dāng)教師用“小兔子得星星”作為獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，學(xué)生的計(jì)算積極性顯著提高。但興趣的持續(xù)性有待觀察，部分學(xué)生在練習(xí)環(huán)節(jié)因重復(fù)計(jì)算而出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，說明需增加動(dòng)態(tài)變化的教學(xué)活動(dòng)。小組合作中，約75%的學(xué)生能主動(dòng)分享思路，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，但個(gè)別內(nèi)向?qū)W生僅被動(dòng)接受幫助，未能形成“互教互學(xué)”的深度互動(dòng)。教師雖強(qiáng)調(diào)“每個(gè)方法都有用”，但未設(shè)計(jì)對(duì)比不同方法優(yōu)劣的環(huán)節(jié)，可能削弱學(xué)生對(duì)策略選擇的認(rèn)同感。

（2）數(shù)學(xué)思維發(fā)展：本節(jié)課對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)體現(xiàn)在“一圖四用”的滲透上，如用計(jì)數(shù)器圖、小棒圖、線段圖和符號(hào)圖表達(dá)“8+3”，但思維深度有限。多數(shù)學(xué)生能完成“由具體到抽象”的轉(zhuǎn)換，但僅有約30%的學(xué)生能自發(fā)提出“8+3”和“3+8”得數(shù)相同的規(guī)律，暴露出歸納意識(shí)培養(yǎng)不足。教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)提出“加數(shù)交換得數(shù)不變”的提示，但未引導(dǎo)學(xué)生用“交換律”的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，思維訓(xùn)練的“最近發(fā)展區(qū)”把握不夠精準(zhǔn)。在解決實(shí)際問題環(huán)節(jié)，如“媽媽買了8個(gè)蘋果，我又買了3個(gè)，一共有多少”，約60%的學(xué)生能列出算式，但僅40%能說明“為什么用加法”，說明數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)需從低年級(jí)抓起。

（3）數(shù)學(xué)態(tài)度與習(xí)慣：課堂中，教師通過“表揚(yáng)計(jì)算又快又對(duì)的小組”等方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，約85%的學(xué)生能堅(jiān)持完成有難度的題目。但嚴(yán)謹(jǐn)性習(xí)慣尚未養(yǎng)成，如部分學(xué)生在驗(yàn)算時(shí)忘記用減法檢查，或因抄錯(cuò)數(shù)字而演算錯(cuò)誤。教師雖在作業(yè)環(huán)節(jié)提出“回家用口訣表檢查”，但未在課堂內(nèi)設(shè)計(jì)具體驗(yàn)算方法的示范，態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)流于形式。此外，對(duì)錯(cuò)誤率的容忍度也影響態(tài)度發(fā)展，當(dāng)有學(xué)生算錯(cuò)“7+5”時(shí)，教師雖用“沒關(guān)系，再試一次”安慰，但未深入分析錯(cuò)誤原因，可能導(dǎo)致學(xué)生形成“錯(cuò)誤是正常但無需反思”的認(rèn)知偏差。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，即以學(xué)生為中心、注重直觀體驗(yàn)和思維發(fā)展。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，通過“拔蘿卜”“買蘋果”等情境自然引入“8、7、6加幾”的計(jì)算，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師對(duì)教材的解讀較深，能充分利用教材資源，特別是多媒體課件的動(dòng)畫演示，將抽象的“湊十法”過程可視化，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。課堂互動(dòng)性強(qiáng)，教師通過提問、追問、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)和思考，大部分學(xué)生能在操作和交流中理解計(jì)算方法。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控較為穩(wěn)定，能在保證學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。這些優(yōu)點(diǎn)共同營造了積極、有序的學(xué)習(xí)氛圍，為低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)提供了有益參考。

2.改進(jìn)建議

（1）深化“湊十法”的理解，避免機(jī)械模仿。當(dāng)前教學(xué)中，“湊十法”的講解停留在“分拆”操作層面，部分學(xué)生雖能跟著教師步驟擺小棒，但未真正理解“為什么要這樣分”以及“為什么湊成10”。建議增加“思維可視化”環(huán)節(jié)：用數(shù)軸或階梯圖展示“8+5”的進(jìn)位過程，讓學(xué)生直觀感受“8+2到10”的跨越；設(shè)計(jì)對(duì)比活動(dòng)，如同時(shí)展示“8+3”用“湊十法”和“數(shù)數(shù)法”的計(jì)算過程，引導(dǎo)學(xué)生比較效率差異，從而理解“湊十法”的優(yōu)越性。此外，可引入“湊十口訣”輔助記憶，如“8+5，分2給8，變成10，加3得13”，通過韻律增強(qiáng)理解性。

（2）加強(qiáng)個(gè)體差異化指導(dǎo)，提升技能掌握率。本節(jié)課中，約20%的學(xué)生因手指計(jì)數(shù)速度慢導(dǎo)致計(jì)算緩慢，而優(yōu)等生在湊十練習(xí)后出現(xiàn)“思維惰性”，習(xí)慣性使用小棒而非口算。建議實(shí)施“分層遞進(jìn)”策略：基礎(chǔ)層提供計(jì)數(shù)器、小棒等操作支持，并設(shè)計(jì)“找朋友”游戲（如匹配“8+□=10+□”的算式對(duì)）；提升層要求學(xué)生嘗試用“想加算減”檢驗(yàn)結(jié)果，如“13-8=5，所以8+5=13”；拓展層可引入“湊整法”的啟蒙，如“8+7可先算8+2（湊整）再減去多加的1”。在課堂巡視中，教師需明確標(biāo)記不同層次學(xué)生的需求，如對(duì)計(jì)算慢的學(xué)生增加1對(duì)1指導(dǎo)時(shí)間，對(duì)優(yōu)等生布置“快速搶答”任務(wù)。

（3）強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維與解決問題能力的培養(yǎng)。本節(jié)課在數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練上略顯不足，主要體現(xiàn)在：學(xué)生歸納能力（如發(fā)現(xiàn)加數(shù)交換律）和數(shù)學(xué)建模能力（用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的意識(shí)）培養(yǎng)不足。建議增加“一題多解”的討論環(huán)節(jié)，如“8+3”既可用湊十法，也可用“想加算減”（10-7=3，所以8+3=11-7=11），引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)策略多樣性；設(shè)計(jì)“生活簡報(bào)”活動(dòng)，讓學(xué)生用今天學(xué)的加法記錄班級(jí)借書、小組合作等情境，并說明“為什么用加法”。此外，驗(yàn)算習(xí)慣的培養(yǎng)需前置化，可在計(jì)算后立即設(shè)計(jì)“用減法驗(yàn)算”的示范課，并強(qiáng)調(diào)“做對(duì)不是目的，做對(duì)并檢查才是關(guān)鍵”。

（4）優(yōu)化技術(shù)使用與時(shí)間管理。多媒體技術(shù)的使用雖有效，但存在播放節(jié)奏與學(xué)生認(rèn)知不同步的問題。建議對(duì)課件進(jìn)行“微調(diào)”：關(guān)鍵步驟（如“8+5分成8+2+3”）增加暫停點(diǎn)，配合教師的口述講解；補(bǔ)充動(dòng)態(tài)交互功能，如讓學(xué)生拖動(dòng)數(shù)字卡片完成湊十過程。時(shí)間管理方面，需改進(jìn)小組討論的調(diào)控：提前設(shè)定討論時(shí)限（如5分鐘），采用“計(jì)時(shí)器+提醒員”雙軌制；對(duì)討論超時(shí)的小組，后續(xù)通過“簡短匯報(bào)”或“錯(cuò)題分析”等形式補(bǔ)償時(shí)間，避免影響整體教學(xué)進(jìn)度。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在“湊十法理解”“差異化指導(dǎo)”等方面存在改進(jìn)空間，建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)。計(jì)劃在下學(xué)期安排一次復(fù)聽，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：教師是否落實(shí)了“思維可視化”教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能否獨(dú)立表述“湊十法”的原理