【部編版】七年級語文上冊期末復習：專題（2）詞語的理解與運用聽評課記錄一.基本信息

2023年12月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科/課程名稱為語文，班級/年級為七年級（3）班，教學主題或章節(jié)為部編版七年級語文上冊期末復習：專題（2）詞語的理解與運用。

聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，旨在探討如何在復習課中提升學生對詞語的理解與運用能力，并結(jié)合期末復習特點設計有效的教學策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“詞語的理解與運用”這一核心目標，將復習內(nèi)容分為“詞語辨析”“詞語運用”“詞語積累”三個模塊，每個模塊均設計了具體的學習任務和評價標準。教學資源準備充分，教材使用為核心，輔以PPT課件展示重點詞語的例句和辨析角度，教具方面準備了詞語卡片用于小組活動，多媒體設備運行穩(wěn)定，音視頻資料輔助了情境化教學。

2.教學過程

開始階段，教師以“成語故事”視頻導入，通過“你聽我說”環(huán)節(jié)激發(fā)學生興趣，播放了“畫龍點睛”“井底之蛙”等成語片段，引導學生思考“成語如何體現(xiàn)詞語的精妙”，自然過渡到本課主題。展開階段，采用“對比辨析法”講解易混淆詞語，如“的/地/得”“在/再”，通過“詞語猜猜猜”游戲分組討論，每組抽取卡片分析詞語語境，教師適時點撥“從詞性、搭配、情感色彩”三個維度辨析。在“詞語運用”環(huán)節(jié)，教師出示“校園生活”主題情境，要求學生用復習的詞語寫短句，部分學生運用“幽靜”“迥異”等詞語，教師評價時強調(diào)“用詞要準確”并舉例說明。結(jié)束階段，教師用思維導圖總結(jié)“詞語學習三步法”（積累—辨析—運用），布置作業(yè)時分層設計：基礎題為“抄寫易錯詞組”，拓展題為“用五個詞語改寫小故事”，體現(xiàn)差異化教學。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過“點答式”“追問式”提問覆蓋90%學生，如“‘嚴寒’和‘寒冷’有何區(qū)別？”引導學生從程度詞角度分析。小組討論中，教師巡視時用“這個角度很好”“再補充一個例子”等話語調(diào)控，學生間也形成互評習慣，如“我建議用‘贊嘆’替換‘稱贊’因為更生動”。課堂中有三次全班辯論，圍繞“網(wǎng)絡用語能否進入正式寫作”展開，教師作為裁判總結(jié)時強調(diào)“語言規(guī)范是根本”。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性整體較高，導入環(huán)節(jié)有30名學生舉手搶答，辨析環(huán)節(jié)學生主動用“表格對比法”記錄，寫作時70%學生完成度達80%以上。專注度方面，多媒體情境設計使課堂活躍度提升，但部分學生在小組討論時出現(xiàn)“閑聊”現(xiàn)象，教師用“時間到”手勢和“請看任務單”指令有效糾正。合作學習中，異質(zhì)分組效果明顯，基礎較弱的學生在優(yōu)等生帶動下完成詞語積累任務，但同桌交流時存在“一人主導”問題，教師后期調(diào)整座位時強調(diào)“輪流發(fā)言”。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守“舉手發(fā)言”“小組討論不干擾他人”規(guī)則。時間分配合理，導入5分鐘、展開階段40分鐘、總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，符合七年級學生注意力特點。課堂節(jié)奏控制得當，教師用“紅綠燈信號”提示過渡，如“綠燈討論”“黃燈整理”“紅燈匯報”，使環(huán)節(jié)銜接流暢。但個別學生因書寫慢導致作業(yè)時間不足，教師課后安排補做，體現(xiàn)彈性管理。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用有效，PPT的“詞語變形動畫”功能幫助學生理解“花—開花—花朵”的演變過程；在線詞典工具供學生查詢“蹣跚”的近義詞；小組活動用“平板投屏”展示討論結(jié)果，教師即時評價。技術支持作用體現(xiàn)在：1）情境創(chuàng)設更直觀，如用“圖片對比法”區(qū)分“羨慕/嫉妒”；2）評價更即時，如學生提交的短句通過系統(tǒng)自動評分，教師反饋更精準。但技術使用存在短板，部分學生因操作不熟練導致“投屏延遲”，教師后期增加“技術指導員”崗位以解決該問題。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，符合七年級學生的認知水平和期末復習需求。本課時設定了三個核心目標：1）理解并辨析“的/地/得”“在/再”等易混淆詞語；2）掌握“詞語辨析三步法”（詞性—搭配—情感色彩）；3）能在實際語境中準確運用至少五個重點詞語。目標的適切性體現(xiàn)在：A）緊扣“理解與運用”這一專題，與期末考試命題方向高度一致；B）將抽象的語法規(guī)則轉(zhuǎn)化為具體的方法論，降低認知負荷；C）分層目標設計合理，基礎目標覆蓋全體學生，拓展目標滿足學有余力者。

學生達成情況良好：通過課堂觀察，90%的學生能正確區(qū)分“的/地/得”并說明理由，85%能在寫作中避免常見搭配錯誤。問卷調(diào)查顯示，78%的學生認為“思維導圖總結(jié)”幫助自己梳理了復習方法，62%的學生表示“情境寫作”提升了用詞信心。但達成度存在個體差異，后進生對“程度詞”的理解仍需鞏固，教師課后通過“一對一糾音”彌補了這一問題。

2.知識掌握

知識點理解方面，教師采用“三維度辨析法”使復雜概念簡化，如“在/再”通過“時間點/動作頻次”的對比，學生用“在明天”“再出發(fā)”造句的正確率達92%。對“詞語積累”環(huán)節(jié)的掌握，學生能按“分類—組詞—造句”路徑完成復習任務，但存在“死記硬背”現(xiàn)象，部分學生作品缺乏情感色彩，教師后期調(diào)整作業(yè)要求為“用詞語寫心情日記”，強化應用意識。

技能掌握方面，實驗證明“表格對比法”能有效提升辨析效率，小組提交的對比表中有67%運用了“正反例證”模式。寫作技能方面，學生從導入環(huán)節(jié)的“成語仿寫”到拓展環(huán)節(jié)的“情境改寫”，用詞準確率提升28%，但長句構建能力仍需加強，教師用“句子拆分再組合”法進行針對性指導。課堂檢測中，單選辨析題正確率88%，填空題（如“用‘截然不同’造句”）正確率75%，與單元測驗數(shù)據(jù)形成印證。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂促進了學生的全面發(fā)展：A）語言能力方面，通過“詞語擂臺賽”等游戲，學生形成“主動探究”的復習習慣，期末模擬測試中“詞語運用題”得分率較平時提高12分。B）思維品質(zhì)方面，辯論環(huán)節(jié)中“語言規(guī)范”與“表達創(chuàng)新”的討論，使92%的學生認識到“標準是基礎但不是枷鎖”，教師用“平衡木理論”總結(jié)這一認知。C）文化自信方面，教師展示的“古詩詞中的詞語運用”微課，學生創(chuàng)作“現(xiàn)代文仿古風”作品時更注重“煉字”，作業(yè)單中“文化附加分”占比顯著提升。

價值觀滲透方面，通過“校園錯別字糾錯”公益行動（課后真實任務），學生體會到“語言是溝通的橋梁”，有15名學生主動申請成為“班級啄木鳥”，教師將此納入“成長檔案袋”評價體系。課堂錄像顯示，學生在“分享錯題”環(huán)節(jié)能客觀評價他人，用“細節(jié)決定成敗”等話語激勵同伴，體現(xiàn)合作精神。但部分學生在“網(wǎng)絡用語討論”中暴露出“語言邊界模糊”問題，教師課后用“歷史文獻中的網(wǎng)絡詞匯變遷”材料引導反思，強化了“語境決定規(guī)范”的價值觀。

不足與改進建議：1）知識掌握的深度不足，如“成語活用”環(huán)節(jié)僅停留在表層辨析，建議增加“一語雙關”等進階案例；2）情感態(tài)度的持續(xù)性有待加強，可設計“詞語銀行”長期激勵機制，鼓勵學生每日積累并分享用法?？傮w而言，本課時通過“方法+情境+活動”的融合設計，有效達成了教學目標，為七年級復習課提供了可借鑒的實踐路徑。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)目標明確、環(huán)節(jié)緊湊、方法得當?shù)膹土曊n典范。最突出的優(yōu)點體現(xiàn)在三個方面：其一，教學設計緊扣“理解與運用”的核心，將零散的詞語知識系統(tǒng)化為可操作的“三步法”，符合七年級學生從具體到抽象的認知規(guī)律。如教師設計的“詞性—搭配—情感色彩”辨析模型，既解決了傳統(tǒng)教學中“死記規(guī)則”的弊端，又培養(yǎng)了學生的分析能力，課堂檢測中該方法的遷移應用率達到86%。其二，情境創(chuàng)設真實有效，從“成語故事”到“校園寫作”，所有活動均基于學生生活經(jīng)驗，特別是“網(wǎng)絡用語辯論”環(huán)節(jié)，教師將社會熱點轉(zhuǎn)化為語言訓練契機，學生討論時能自發(fā)引用“表情包泛濫導致溝通障礙”等實例，體現(xiàn)了“語言服務生活”的教學理念。其三，技術融合自然深化，多媒體工具不僅輔助了知識呈現(xiàn)，更拓展了學習空間，如在線詞典的即時查詢功能，使“蹣跚”等難詞的典故學習成為可能，技術支持下的個性化反饋（如平板批注）使糾錯效率提升40%。整堂課洋溢著“活動化、情境化、方法化”的復習特色，為畢業(yè)班復習課提供了新思路。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）深化知識掌握的層次性。當前教學對基礎知識的覆蓋較全，但對“高階理解”（如詞語的陌生化用法）挖掘不足。建議增設“詞語變形”挑戰(zhàn)任務，如“‘熱鬧’的近義詞有哪些？如何讓它們表達不同場景？”通過“詞族拓展—語境適配—風格塑造”的進階設計，培養(yǎng)“用詞的變通能力”。同時，在“寫作練習”環(huán)節(jié)增加“一題多作”要求，讓學生比較“‘興奮’與‘狂喜’在描寫演唱會時的差異”，強化辨析的深度。

（2）強化情感態(tài)度的持續(xù)性。本節(jié)課的價值引領主要體現(xiàn)在課堂討論，但課后轉(zhuǎn)化不足。建議構建“詞語運用成長檔案”制度：A）前測—后測對比分析，量化“用詞準確性”提升幅度；B）設立“每周詞語之星”，評選標準包含“新穎性”與“規(guī)范性”，長期激勵學生積累；C）開發(fā)“詞語療愈”課后活動，如用“慰藉”“寬慰”等詞語為失眠同學寫匿名小紙條，使語言學習具有情感溫度。

（3）優(yōu)化技術使用的精準性。當前技術使用存在“重展示輕支持”現(xiàn)象，如部分學生因操作失誤而中斷討論。建議實施“技術能力分層培養(yǎng)”：基礎組使用預設模板（如對比表格模板），提高效率；拓展組學習“思維導圖軟件”自主構建知識網(wǎng)絡；教師配備“備用平板”和“簡化操作指南”，確保所有學生能流暢參與技術活動。此外，可引入AI批改工具輔助作業(yè)反饋，教師則聚焦共性錯誤進行面批，形成“機器+人工”的差異化評價體系。

如何進一步提升教學質(zhì)量？

1）加強“跨模塊整合”。本節(jié)課的“詞語辨析”與“寫作運用”存在銜接斷層，建議后續(xù)設計“詞語變形寫作營”，如用“瞬間—過程—結(jié)果”三段式結(jié)構，要求學生用“凝視—穿梭—綻放”等動詞鏈描寫花開場景，使“理解”與“運用”形成正向循環(huán)。

2）深化“評價共同體”建設。可引入“學生互評—教師點評—自我反思”三維評價，特別是在“情境改寫”環(huán)節(jié)，要求學生互評時使用“修改建議模板”（含“詞語選擇”“情感表達”等維度），教師則從“思維邏輯”角度補充評價，培養(yǎng)元認知能力。

3）建立“復習資源庫”。將本節(jié)課的“詞語辨析模型”“情境素材”等資源數(shù)字化，供學生隨時查閱，并定期更新“期末高頻詞錯題集”，形成“復習-反饋-再復習”的閉環(huán)系統(tǒng)。

3.后續(xù)跟蹤

需要后續(xù)聽課跟進改進情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）專項磨課計劃。安排三次聚焦“詞語運用”的課例研究，每次圍繞一個核心問題：第一次探討“如何設計梯度式辨析任務”，第二次研究“技術工具在復習課中的精準應用”，第三次實踐“跨學科詞語整合”（如語文+歷史中的“忠”字家族）。每次課后均進行“同課異構”分析，提煉可推廣的教學片段。

（2）專家指導機制。邀請語言學家提供“詞語演變