部編版七年級(jí)語文上冊(cè)期末復(fù)習(xí)專題聽評(píng)課記錄完整全套一.基本信息

2023年12月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為部編版七年級(jí)語文上冊(cè)期末復(fù)習(xí)專題，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為“記敘文閱讀與寫作技巧提升”。聽課人姓名為王明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，通過觀摩復(fù)習(xí)課教學(xué)，探討如何優(yōu)化期末備考策略，提升學(xué)生綜合語文能力。本次聽課重點(diǎn)關(guān)注教師在專題復(fù)習(xí)中如何整合教材資源，設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)，以及如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)化閱讀與寫作的遷移應(yīng)用能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“記敘文閱讀與寫作”兩大板塊展開，明確分為“閱讀技巧梳理”“真題模擬分析”“寫作方法歸納”三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材中涉及記敘文的典型篇目《葉圣陶先生二三事》《阿長(zhǎng)與〈朝花夕拾〉》作為閱讀分析范本，配套練習(xí)題涵蓋細(xì)節(jié)描寫、情節(jié)梳理、主題提煉等題型。教具包括白板筆、彩色粉筆，多媒體課件展示歷年中考真題圖表和寫作提綱模板，資源使用與復(fù)習(xí)主題高度契合，無冗余內(nèi)容。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“如何讀懂一篇記敘文”為問題導(dǎo)入，通過對(duì)比《葉圣陶先生二三事》中“言行一致”與《阿長(zhǎng)與〈朝花夕拾〉》中“情感變化”的片段，引導(dǎo)學(xué)生歸納記敘文的核心要素。導(dǎo)入方式生動(dòng)，結(jié)合學(xué)生熟悉的校園故事情境，效果顯著，約5分鐘內(nèi)完成，未拖沓。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

①講授法：教師系統(tǒng)梳理記敘文閱讀“五步法”（審題-找要素-析手法-悟主旨-聯(lián)生活），結(jié)合課件中的思維導(dǎo)圖，條理清晰。在真題模擬分析環(huán)節(jié)，教師采用“拆解式講解”，將《散步》的寫作題拆解為“場(chǎng)景描寫”“矛盾沖突”“情感升華”三部分，配以多媒體動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生理解直觀。

②討論法：針對(duì)“細(xì)節(jié)描寫如何服務(wù)于主題”這一問題，教師組織4人小組討論《阿長(zhǎng)與〈朝花夕拾〉》中的“元旦祝福”片段，要求標(biāo)注描寫詞句并說明作用。小組合作中，學(xué)生分工明確，有學(xué)生提出“反復(fù)描寫阿長(zhǎng)動(dòng)作的緊張感，體現(xiàn)家庭責(zé)任的沉重”，教師及時(shí)肯定并補(bǔ)充“細(xì)節(jié)描寫要緊扣人物性格”，深化認(rèn)知。

③練習(xí)法：教師發(fā)放包含“補(bǔ)全情節(jié)”“仿寫句子”的當(dāng)堂練，限時(shí)10分鐘完成。選取《葉圣陶先生二三事》中的空缺段落讓學(xué)生續(xù)寫，多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用“先總后分”的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課堂所學(xué)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師每3分鐘提問一次，如“記敘文中的議論句有什么作用？”學(xué)生回答率達(dá)90%，其中30%為主動(dòng)舉手，70%通過小組代表匯報(bào)?；?dòng)質(zhì)量上，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整語速，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生混淆“記敘”“描寫”概念時(shí)，用“看醫(yī)生（記敘）與拍X光片（描寫）”的比喻化解難點(diǎn)。學(xué)生反應(yīng)積極，有學(xué)生用“小老師”身份講解錯(cuò)題，教師給予“邏輯清晰”的評(píng)價(jià)，形成正向反饋循環(huán)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，前30分鐘學(xué)生專注度達(dá)85%，因討論環(huán)節(jié)參與感強(qiáng)而表現(xiàn)活躍。后15分鐘因練習(xí)難度增加，部分學(xué)生出現(xiàn)松懈，教師通過“比誰找的細(xì)節(jié)多”的小競(jìng)賽重新調(diào)動(dòng)注意力。合作學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)主動(dòng)分發(fā)材料，學(xué)困生被分配到“總結(jié)記錄”任務(wù)，確保全員參與，但個(gè)別小組因討論偏離主題，教師通過“主題貼紙?zhí)嵝选奔皶r(shí)糾正。

5.課堂管理

紀(jì)律狀況良好，教師使用“眼神提示”和“課間小活動(dòng)”化解后排學(xué)生走神問題。時(shí)間分配合理：導(dǎo)入5分鐘，方法講解8分鐘，討論10分鐘，練習(xí)10分鐘，總結(jié)7分鐘，未超時(shí)。課堂節(jié)奏前緊后松，教師通過“紅色警示牌”提醒最后5分鐘，保證收尾效果。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用高效，多媒體呈現(xiàn)的“記敘文要素清單”動(dòng)態(tài)高亮功能，幫助學(xué)生快速定位答題要點(diǎn)。學(xué)生通過平板提交練習(xí)，教師實(shí)時(shí)批改并展示優(yōu)秀答案，技術(shù)支持了個(gè)性化反饋。但投影儀反光問題導(dǎo)致后排學(xué)生偶爾瞇眼，教師雖口頭提醒但仍需優(yōu)化硬件環(huán)境。技術(shù)工具與教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)相關(guān)，未出現(xiàn)為用技術(shù)而用技術(shù)的現(xiàn)象。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于“記敘文閱讀與寫作技巧提升”的期末復(fù)習(xí)主題，具體分解為三個(gè)層次：知識(shí)與技能目標(biāo)（掌握記敘文閱讀五步法，能分析典型細(xì)節(jié)描寫的作用），過程與方法目標(biāo)（通過真題模擬和小組討論，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用閱讀策略指導(dǎo)寫作），情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（體會(huì)記敘文中的真情實(shí)感，提升審美與責(zé)任感）。目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估如下：

（1）知識(shí)與技能目標(biāo)達(dá)成較好。85%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述“記敘文六要素”并舉例說明，在《散步》真題分析中，90%的學(xué)生能獨(dú)立提煉出“以小見大”的主題呈現(xiàn)方式。教師設(shè)計(jì)的“仿寫練習(xí)”顯示，70%的學(xué)生能運(yùn)用課堂歸納的“場(chǎng)景+心理”描寫結(jié)構(gòu)，但仍有20%學(xué)生存在“描寫與主題脫節(jié)”的問題，反映對(duì)“手法為內(nèi)容服務(wù)”的理解深度不足。

（2）過程與方法目標(biāo)部分達(dá)成。小組討論環(huán)節(jié)中，80%的小組能產(chǎn)出完整的“細(xì)節(jié)描寫作用分析表”，但存在模板化傾向（如“表現(xiàn)人物性格”“突出中心思想”的固定表述）。教師雖引導(dǎo)學(xué)生用《阿長(zhǎng)與〈朝花夕拾〉》原文對(duì)比不同描寫的效果，但受限于時(shí)間，僅覆蓋2個(gè)小組的展示，未能充分暴露個(gè)體差異。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)滲透自然。教師引用《葉圣陶先生二三事》中“平凡中的偉大”段落時(shí)，通過“教師提問-學(xué)生齊讀-情感升華”的遞進(jìn)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生共鳴。課后隨機(jī)采訪顯示，82%的學(xué)生表示“愿意在生活中觀察并記錄平凡事”，但未觀察到學(xué)生主動(dòng)將此價(jià)值觀遷移至寫作實(shí)踐的行為，體現(xiàn)價(jià)值觀目標(biāo)需長(zhǎng)期浸潤(rùn)。

綜上，教學(xué)目標(biāo)整體達(dá)成率約78%，技能目標(biāo)達(dá)成度高于知識(shí)目標(biāo)，方法目標(biāo)受限于課堂時(shí)間未能充分驗(yàn)證，需后續(xù)通過分層作業(yè)調(diào)整。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解與記憶情況

通過“前測(cè)-當(dāng)堂練-后測(cè)”三階段數(shù)據(jù)對(duì)比，核心知識(shí)點(diǎn)掌握率提升明顯：

-記敘文閱讀方法：前測(cè)中僅45%學(xué)生能正確排序“找要素-析手法-悟主旨”步驟，課后練習(xí)正確率升至82%，其中“手法辨析”題目正確率從58%提升至75%，顯示教師“拆解真題”的教學(xué)設(shè)計(jì)有效突破了難點(diǎn)。

-細(xì)節(jié)描寫分析：教師選取《朝花夕拾》中“美女蛇傳說”片段進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生能識(shí)別出“欲揚(yáng)先抑”“側(cè)面烘托”等手法，但對(duì)其在“制造懸念”中的作用記憶不持久，需增加情境化應(yīng)用練習(xí)。

-寫作技巧遷移：當(dāng)堂仿寫中，“環(huán)境描寫烘托心情”的運(yùn)用頻率最高（占比63%），但“人物對(duì)話體現(xiàn)性格”的技巧僅被嘗試4次，暴露出學(xué)生傾向于“套路化”寫作，對(duì)“因文悟道”的深度理解不足。

（2）技能掌握程度評(píng)估

技能掌握呈現(xiàn)“點(diǎn)狀突破”特征：在“如何篩選關(guān)鍵信息”這一單項(xiàng)技能上，教師通過“表格對(duì)比《散步》兩版本”的實(shí)操訓(xùn)練，學(xué)生平均正確率達(dá)88%；但在“如何根據(jù)材料自擬題目”的綜合性技能上，僅51%學(xué)生能擬出貼合主旨的題目，反映“閱讀與寫作的聯(lián)動(dòng)訓(xùn)練”仍需加強(qiáng)。

技能掌握的個(gè)體差異顯著：優(yōu)等生能舉一反三，提出“用‘細(xì)節(jié)描寫’擴(kuò)寫請(qǐng)假條”的創(chuàng)新應(yīng)用；學(xué)困生則停留在“背誦術(shù)語”層面，教師提供的“寫作模板填空”雖緩解了畏難情緒，但未培養(yǎng)獨(dú)立構(gòu)思能力。建議增設(shè)“基礎(chǔ)題+拓展題”分層任務(wù)，確保技能訓(xùn)練的覆蓋面。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）全面發(fā)展促進(jìn)情況

課堂觀察顯示，學(xué)生在“合作探究”環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，有學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)“資料員”“記錄員”角色，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)；但在“展示評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，僅組長(zhǎng)發(fā)言占比72%，普通成員參與率不足，反映學(xué)生主體性發(fā)展不均衡。教師雖用“最佳觀點(diǎn)獎(jiǎng)”激勵(lì)發(fā)言，但缺乏對(duì)“傾聽與質(zhì)疑”等協(xié)作素養(yǎng)的顯性培養(yǎng)。

（2）審美與人文素養(yǎng)提升

通過對(duì)《阿長(zhǎng)與〈朝花夕拾〉》的討論，學(xué)生能識(shí)別魯迅語言中的“溫情與批判”并產(chǎn)生辯論，部分學(xué)生提出“童年記憶的真實(shí)性與美化”的深度思考，體現(xiàn)人文素養(yǎng)的萌芽。但教師未引導(dǎo)學(xué)生將此感悟與“寫作立意”關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致情感體驗(yàn)停留在表面。建議增設(shè)“閱讀感動(dòng)瞬間-寫作真情流露”的鏈?zhǔn)交顒?dòng)，強(qiáng)化“情意共鳴”到“文字表達(dá)”的轉(zhuǎn)化。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣培養(yǎng)

課堂中，教師通過“限時(shí)搶答”“錯(cuò)誤分析”等形式激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生答題積極性高，但存在“為分?jǐn)?shù)而學(xué)”傾向。教師布置的“周末觀察日記”作業(yè)雖強(qiáng)調(diào)“捕捉生活細(xì)節(jié)”，但未提供具體指導(dǎo)，后續(xù)落實(shí)效果存疑。建議引入“生活素材銀行”打卡機(jī)制，記錄觀察成果，促進(jìn)“觀察-思考-表達(dá)”習(xí)慣的養(yǎng)成。

綜上，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀維度取得中等成效，人文素養(yǎng)滲透自然，但價(jià)值觀遷移與習(xí)慣培養(yǎng)需系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。教師需在“知識(shí)傳授-能力訓(xùn)練-素養(yǎng)培育”三方面尋求更均衡的融合路徑，避免復(fù)習(xí)課“重技輕情”的傾向。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，是一節(jié)目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)清晰的復(fù)習(xí)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性上：教師能將“記敘文閱讀與寫作”兩大模塊有機(jī)結(jié)合，通過“知識(shí)梳理-真題拆解-方法歸納”的邏輯鏈條，構(gòu)建了完整的復(fù)習(xí)路徑。具體表現(xiàn)在：

（1）資源整合高效。教師將教材篇目、歷年真題、寫作模板有機(jī)融合，形成“閱讀方法庫(kù)”與“寫作工具箱”，避免了復(fù)習(xí)的碎片化。如用《葉圣陶先生二三事》講解“言行一致”主題，同時(shí)穿插“細(xì)節(jié)描寫”技巧，實(shí)現(xiàn)“一課多能”。

（2）方法運(yùn)用得當(dāng)。小組討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)，通過“問題驅(qū)動(dòng)-分工合作-成果展示”的流程，鍛煉了學(xué)生的思維與表達(dá)。教師提出的“找細(xì)節(jié)-析作用-聯(lián)主旨”閱讀口訣，簡(jiǎn)化了復(fù)雜概念，便于記憶與遷移。

（3）課堂節(jié)奏把控精準(zhǔn)。從導(dǎo)入到練習(xí)，時(shí)間分配合理，前緊后松的節(jié)奏設(shè)計(jì)符合認(rèn)知規(guī)律。尤其值得肯定的是，教師能在10分鐘練習(xí)中動(dòng)態(tài)調(diào)整難度（如增加“對(duì)比閱讀”題目），體現(xiàn)了對(duì)學(xué)情的敏銳把握。

盡管存在部分學(xué)生參與度不均等問題，但整體而言，本節(jié)課為七年級(jí)語文期末復(fù)習(xí)課提供了可借鑒的范例，尤其是在“專題復(fù)習(xí)如何兼顧知識(shí)、技能與素養(yǎng)”方面值得推廣。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化小組合作模式，提升參與均衡性。當(dāng)前討論環(huán)節(jié)存在“組長(zhǎng)主導(dǎo)、邊緣化普通成員”現(xiàn)象，建議實(shí)施“輪崗制”與“強(qiáng)制發(fā)言”機(jī)制：①將4人小組改為3人+觀察員模式，觀察員負(fù)責(zé)記錄并匯報(bào)弱勢(shì)成員觀點(diǎn)；②采用“階梯式提問”（基礎(chǔ)題由學(xué)困生回答，拓展題由優(yōu)等生補(bǔ)充），確保發(fā)言覆蓋面。配套工具可設(shè)計(jì)“發(fā)言卡”（每人3張，答對(duì)撕1張），激發(fā)參與動(dòng)力。

（2）深化閱讀與寫作的聯(lián)動(dòng)訓(xùn)練。本節(jié)課的寫作練習(xí)仍停留在“模仿框架”層面，建議增加“閱讀改寫”任務(wù)：如提供《散步》片段，要求學(xué)生改為“新聞稿”或“劇本”，強(qiáng)制學(xué)生從不同角度審視記敘文要素。同時(shí)，在閱讀分析中引入“寫作啟示錄”欄目，如分析《阿長(zhǎng)與〈朝花夕拾〉》時(shí)，明確標(biāo)注“如何用欲揚(yáng)先抑塑造人物”的寫作技巧，建立“讀-悟-用”閉環(huán)。

（3）強(qiáng)化價(jià)值觀的顯性滲透。教師雖在《葉圣陶先生二三事》中引導(dǎo)情感升華，但未形成系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。建議構(gòu)建“閱讀素材-寫作主題-生活關(guān)聯(lián)”三位一體的價(jià)值觀培養(yǎng)路徑：①每月設(shè)立“主題閱讀周”（如“平凡英雄”專題）；②寫作作業(yè)要求“聯(lián)系身邊事，仿寫經(jīng)典篇目”；③利用班會(huì)課開展“我的記敘文價(jià)值觀”辯論賽，使情感體驗(yàn)具象化。

（4）技術(shù)使用精細(xì)化。當(dāng)前多媒體存在反光問題，建議更換投影儀或調(diào)整教室布局。此外，可引入AI批改工具輔助當(dāng)堂練，教師通過后臺(tái)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)定位學(xué)困生問題（如某學(xué)生連續(xù)3次“環(huán)境描寫”得分低），實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的個(gè)性化輔導(dǎo)。

3.后續(xù)跟蹤

建議開展“三輪改進(jìn)跟蹤”以驗(yàn)證優(yōu)化效果：

（1）短期跟進(jìn)（1周內(nèi)）：由教研組組織二次觀摩，重點(diǎn)評(píng)估小組合作改進(jìn)措施的實(shí)施情況。配套措施包括：①提供“小組合作觀察量表”（含“發(fā)言人次”“任務(wù)分配”等指標(biāo)）；②安排骨干教師進(jìn)行課后“微格指導(dǎo)”，針對(duì)性反饋。

（2）中期評(píng)估（2周后）：通過“對(duì)比測(cè)試”檢驗(yàn)技能掌握度。測(cè)試包含兩套等值卷：①基礎(chǔ)卷（覆蓋課堂已學(xué)知識(shí)）；②拓展卷（增加“跨文本比較閱讀