部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第16課《誡子書(shū)》聽(tīng)評(píng)課記錄9一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第16課《誡子書(shū)》，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要圍繞諸葛亮給兒子諸葛瞻的勸勉信展開(kāi)，通過(guò)品讀經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生理解“靜以修身，儉以養(yǎng)德”的內(nèi)涵，體會(huì)文言文的語(yǔ)言魅力。聽(tīng)課人李老師，擔(dān)任教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩優(yōu)秀課例，探討如何將傳統(tǒng)文化教育融入日常語(yǔ)文教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞《誡子書(shū)》的核心思想設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括導(dǎo)入、講解、互動(dòng)、總結(jié)等環(huán)節(jié)，邏輯層次分明。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用規(guī)范，輔以電子白板展示文言文原文及注釋?zhuān)?zhǔn)備了諸葛亮的生平簡(jiǎn)介作為背景資料。教具方面，準(zhǔn)備了少量紙筆供學(xué)生記錄重點(diǎn)語(yǔ)句，但未發(fā)現(xiàn)使用其他輔助工具。資源準(zhǔn)備符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠支撐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“古人如何教育子女”為問(wèn)題導(dǎo)入，通過(guò)多媒體展示孔子、孟子的相關(guān)名言，引發(fā)學(xué)生思考。隨后引出諸葛亮及其《誡子書(shū)》，導(dǎo)入方式較為自然，但未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴。部分學(xué)生對(duì)諸葛亮僅有初步了解，教師雖補(bǔ)充生平簡(jiǎn)介，但時(shí)間分配略顯倉(cāng)促。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)主要采用講授法與討論法相結(jié)合的方式。教師首先逐句講解原文，結(jié)合注釋解釋“靜、儉、德”等關(guān)鍵詞，并穿插翻譯練習(xí)，幫助學(xué)生理解文意。在講解“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”時(shí)，教師組織小組討論“淡泊與寧?kù)o對(duì)中學(xué)生的影響”，部分學(xué)生發(fā)言積極，但討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯趕工。此外，教師通過(guò)對(duì)比《論語(yǔ)》《家書(shū)》中的類(lèi)似內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，但未能有效引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納）

教師以“如何踐行‘靜以修身’”為題總結(jié)全文，要求學(xué)生寫(xiě)一句話心得，并布置背誦全文的作業(yè)?？偨Y(jié)部分較為簡(jiǎn)潔，但未能引導(dǎo)學(xué)生深入思考文言文的時(shí)代意義。作業(yè)布置較為常規(guī)，缺乏創(chuàng)新性。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率適中，教師提問(wèn)較多，但多為封閉性問(wèn)題（如“‘靜’是什么意思？”），學(xué)生回答機(jī)會(huì)均等，但深度不足。在小組討論環(huán)節(jié)，教師巡視指導(dǎo)，但干預(yù)過(guò)多，未能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。部分學(xué)生因文言文基礎(chǔ)薄弱，參與度較低，課堂互動(dòng)呈現(xiàn)“教師主導(dǎo)、部分學(xué)生參與”的模式。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體不高，尤其在理解“儉以養(yǎng)德”時(shí)表現(xiàn)出困惑。專(zhuān)注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)較好，后半節(jié)課因討論環(huán)節(jié)過(guò)長(zhǎng)出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)存在個(gè)別學(xué)生游離于話題之外的情況，但同桌互譯環(huán)節(jié)較為有效。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)眼神示意和表?yè)P(yáng)維持秩序，但未能及時(shí)處理學(xué)生私下討論與教材無(wú)關(guān)內(nèi)容的現(xiàn)象。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，講解環(huán)節(jié)節(jié)奏偏快，總結(jié)環(huán)節(jié)倉(cāng)促，整體節(jié)奏把控不夠精準(zhǔn)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，電子白板展示原文及注釋方便學(xué)生對(duì)照，但未利用音頻或視頻等多媒體資源增強(qiáng)情感體驗(yàn)。技術(shù)支持作用主要體現(xiàn)在信息呈現(xiàn)上，未充分發(fā)揮技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣的功能。

總體而言，本課在文言文教學(xué)方面具備一定基礎(chǔ)，但需在互動(dòng)設(shè)計(jì)、時(shí)間管理、技術(shù)融合等方面進(jìn)一步優(yōu)化，以更好地滿足七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為清晰，主要圍繞“理解《誡子書(shū)》的核心思想，掌握重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的含義，體會(huì)文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，并初步感悟‘靜以修身，儉以養(yǎng)德’的處世哲學(xué)”展開(kāi)。目標(biāo)設(shè)定符合七年級(jí)上冊(cè)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，具有適切性。從課堂觀察和課后交流來(lái)看，學(xué)生達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期。部分學(xué)生在課堂討論中能夠初步引用文中的語(yǔ)句，說(shuō)明對(duì)核心思想有了一定理解；課后抽查中，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句子，表明對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握較為扎實(shí)。但仍有少數(shù)學(xué)生對(duì)于虛詞的用法和句式變換掌握不夠牢固，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)鞏固。

在知識(shí)掌握方面，本課重點(diǎn)圍繞“靜、儉、德”三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)，教師通過(guò)逐句講解、注釋對(duì)照、小組討論等方式，幫助學(xué)生理解文意。課堂翻譯練習(xí)和課后背誦作業(yè)能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。大部分學(xué)生能夠流暢翻譯關(guān)鍵句段，如“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”，說(shuō)明對(duì)文本內(nèi)容的理解達(dá)到了基本要求。然而，在技能層面，文言文閱讀能力的提升并非一蹴而就，本課主要側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)閱讀方法和遷移能力的培養(yǎng)涉及較少。部分學(xué)生在面對(duì)稍長(zhǎng)的句子或不同語(yǔ)境時(shí)，仍感困難，說(shuō)明對(duì)虛詞、句式等文言文特殊技能的掌握程度有待提高。教師雖安排了小組討論環(huán)節(jié)，但未能有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主分析文本，導(dǎo)致技能訓(xùn)練的深度和廣度不足。此外，學(xué)生對(duì)諸葛亮生平及寫(xiě)作背景的了解仍顯淺顯，影響了對(duì)文本深層內(nèi)涵的把握。

在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，本課通過(guò)品讀《誡子書(shū)》，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古人修身養(yǎng)德的智慧，并思考如何將其應(yīng)用于現(xiàn)代生活。從課堂反應(yīng)來(lái)看，部分學(xué)生對(duì)“淡泊名利、寧?kù)o致遠(yuǎn)”的生活態(tài)度表現(xiàn)出認(rèn)同，小組討論中也有學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷談感悟，說(shuō)明文本確實(shí)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度產(chǎn)生了一定觸動(dòng)。教師通過(guò)多媒體展示諸葛亮的生平事跡，尤其是其“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，進(jìn)一步強(qiáng)化了教育效果，部分學(xué)生表示深受啟發(fā)。然而，由于七年級(jí)學(xué)生的人生閱歷有限，對(duì)“修身養(yǎng)德”的理解可能停留在表面，未能形成深刻的價(jià)值觀認(rèn)同。課堂互動(dòng)中，學(xué)生的發(fā)言多集中于個(gè)人感受，對(duì)文本思想的時(shí)代意義和社會(huì)價(jià)值探討不足。教師雖布置了背誦作業(yè)，但缺乏引導(dǎo)學(xué)生將文本精神內(nèi)化為行動(dòng)的具體要求，導(dǎo)致情感態(tài)度教育的實(shí)效性有待加強(qiáng)。此外，本課未充分挖掘《誡子書(shū)》中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷，未能有效激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，使情感態(tài)度教育的維度有所缺失。

總體而言，本課在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練方面達(dá)到了基本目標(biāo)，但在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)上存在提升空間。教師需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，并注重將傳統(tǒng)文化教育與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，張老師展現(xiàn)出扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的教學(xué)組織能力。教學(xué)流程設(shè)計(jì)較為完整，從導(dǎo)入到總結(jié)環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了對(duì)教材的深入理解和對(duì)學(xué)情的把握。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)《誡子書(shū)》文本的解讀較為精準(zhǔn)，能夠抓住“靜以修身，儉以養(yǎng)德”的核心思想，并輔以適當(dāng)?shù)谋尘百Y料，幫助學(xué)生理解文意。在教學(xué)方法上，教師能夠結(jié)合講授與討論，嘗試引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，這種教學(xué)方式的組合值得肯定。此外，教師注重文言字詞的講解，為學(xué)生打下了較好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)范性。課堂管理方面，教師能夠較好地維持課堂秩序，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，這也反映出教師良好的課堂駕馭能力。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課存在諸多亮點(diǎn)，但仍有改進(jìn)空間，以下針對(duì)存在的問(wèn)題提出具體措施：

（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增強(qiáng)情感共鳴。當(dāng)前導(dǎo)入方式較為平實(shí)，以提問(wèn)和展示名言為主，未能充分激發(fā)學(xué)生的興趣和情感共鳴。建議教師嘗試采用更生動(dòng)的方式，如播放與諸葛亮相關(guān)的短視頻，或講述其生平中的經(jīng)典故事，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問(wèn)題，如“你理想中的君子應(yīng)該具備哪些品質(zhì)？”，引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與自身認(rèn)知建立聯(lián)系，從而提升導(dǎo)入效果。

（2）深化互動(dòng)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生參與度。本課的互動(dòng)環(huán)節(jié)主要集中于小組討論和教師提問(wèn)，但互動(dòng)形式較為單一，且部分學(xué)生參與度不高。建議教師進(jìn)一步優(yōu)化互動(dòng)策略，如采用“小組合作探究”模式，將文本中的重點(diǎn)段落分配給不同小組，要求小組不僅理解文意，還要分析諸葛亮的用詞特點(diǎn)和精神內(nèi)涵，并準(zhǔn)備在全班分享。此外，可以引入“角色扮演”或“辯論”等形式，讓學(xué)生模擬諸葛亮與其子對(duì)話，或就“淡泊與名利”展開(kāi)辯論，通過(guò)更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。對(duì)于參與度較低的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多關(guān)注，設(shè)計(jì)分層任務(wù)，如基礎(chǔ)性問(wèn)題由全體回答，拓展性問(wèn)題由部分學(xué)生回答，確保每位學(xué)生都能有所收獲。

（3）加強(qiáng)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)文言文閱讀能力。本課對(duì)文言文技能的培養(yǎng)有所忽視，主要體現(xiàn)在虛詞用法和句式變換的講解不夠深入，缺乏針對(duì)性的練習(xí)。建議教師在講解重點(diǎn)字詞時(shí)，適當(dāng)擴(kuò)展其用法，如“靜”字在文中有“安靜”和“屏除雜念”兩種含義，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比辨析。在技能訓(xùn)練方面，可以設(shè)計(jì)“一詞多義”練習(xí)、“句式轉(zhuǎn)換”練習(xí)，或讓學(xué)生嘗試翻譯不同語(yǔ)境下的相同詞語(yǔ)，通過(guò)變式訓(xùn)練提升學(xué)生的遷移能力。此外，可以引入“文言文閱讀樹(shù)”的概念，引導(dǎo)學(xué)生歸納常見(jiàn)題型和解題方法，如實(shí)詞推斷、虛詞辨析、句式判斷等，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的文言文閱讀框架。

（4）拓展情感態(tài)度教育，促進(jìn)價(jià)值觀形成。本課在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)方面存在不足，學(xué)生對(duì)“修身養(yǎng)德”的理解較為淺顯，且缺乏將文本精神內(nèi)化為行動(dòng)的具體引導(dǎo)。建議教師在教學(xué)中加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，如展示現(xiàn)代生活中踐行“靜以修身”的榜樣事跡，或組織學(xué)生討論“如何在學(xué)業(yè)壓力下保持寧?kù)o？”等話題，使文本思想更具現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)“行動(dòng)承諾”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，制定小的目標(biāo)，如“每天靜坐10分鐘思考”或“減少物質(zhì)消費(fèi)，參與志愿服務(wù)”，將文本精神轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化中的其他修身養(yǎng)德故事，如《論語(yǔ)》中的“吾日三省吾身”，通過(guò)對(duì)比閱讀，深化對(duì)“修身養(yǎng)德”內(nèi)涵的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

（5）合理分配時(shí)間，提升課堂效率。本節(jié)課在時(shí)間分配上存在明顯問(wèn)題，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。建議教師課前制定詳細(xì)的時(shí)間表，并嚴(yán)格按照時(shí)間推進(jìn)教學(xué)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)控制在3-5分鐘內(nèi)，迅速切入主題；在講解環(huán)節(jié)，可以采用“重點(diǎn)突破”策略，將難點(diǎn)內(nèi)容精講，其他內(nèi)容適當(dāng)簡(jiǎn)化或課后補(bǔ)充；在互動(dòng)環(huán)節(jié)，應(yīng)預(yù)設(shè)好討論時(shí)間和發(fā)言順序，避免超時(shí)。此外，教師可以引入“快速反應(yīng)”機(jī)制，如通過(guò)舉手、起立等方式快速了解學(xué)生的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，確保在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（6）有效利用技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)體驗(yàn)。本課雖然使用了電子白板展示文本和注釋?zhuān)夹g(shù)應(yīng)用的深度和廣度不足，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。建議教師嘗試引入更多多媒體資源，如播放諸葛亮的生平紀(jì)錄片片段，或展示《誡子書(shū)》書(shū)法作品，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。此外，可以利用在線互動(dòng)平臺(tái)，如問(wèn)卷星或課堂派，設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)和即時(shí)反饋，了解學(xué)生的掌握情況；或利用H5技術(shù)制作文言文知識(shí)卡片，讓學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。技術(shù)使用的目的應(yīng)在于輔助教學(xué)、激發(fā)興趣和提升效率，而非簡(jiǎn)單替代傳統(tǒng)教學(xué)手段。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)張老師進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。初步計(jì)劃在一個(gè)月后進(jìn)行第二次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否更具吸引力？學(xué)生參與度是否顯著提升？文言文技能訓(xùn)練是否得到加強(qiáng)？情感態(tài)度教育是否更加深