粵科版化學九年級上冊《2.4辨別物質(zhì)的元素組成》聽評課記錄4一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第三節(jié)課

授課教師姓名：張明

學科/課程名稱：化學

班級/年級：九年級（3）班

教學主題或章節(jié)：粵科版化學九年級上冊《2.4辨別物質(zhì)的元素組成》

聽課人姓名：李華

聽課人職務：化學教研組長

聽課目的：教學研究

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，目標明確，圍繞“辨別物質(zhì)的元素組成”這一核心概念展開，教學流程設計合理，符合學生的認知規(guī)律。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括燒杯、試管、酒精燈、火柴等，用于演示物質(zhì)的燃燒實驗；多媒體課件制作精良，包含元素周期表、物質(zhì)燃燒現(xiàn)象的圖片和視頻，能夠有效輔助教學。實驗器材齊全且提前調(diào)試完畢，確保實驗安全順利進行。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：教師通過生活實例引入，如“為什么木材燃燒會產(chǎn)生灰燼而蠟燭燃燒沒有灰燼”，引發(fā)學生思考物質(zhì)的組成差異，自然過渡到元素概念，導入效果良好，激發(fā)了學生的學習興趣。

展開階段（教學方法的選擇與應用）：教師采用講授法與實驗法相結(jié)合的方式，首先講解元素的定義和元素符號的書寫規(guī)則，隨后通過演示實驗“鎂條和鐵絲的燃燒”讓學生直觀感受不同物質(zhì)的元素組成。在實驗過程中，教師注重引導學生觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)，并組織小組討論“如何通過實驗判斷物質(zhì)的元素組成”，培養(yǎng)學生的分析能力。此外，教師利用多媒體展示元素周期表，幫助學生理解元素之間的關(guān)系，教學方法的運用靈活多樣，符合九年級學生的認知特點。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過提問的方式引導學生總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，如“如何區(qū)分純凈物和混合物的元素組成”，并布置作業(yè)要求學生收集生活中常見物質(zhì)的元素組成信息，鞏固所學知識，課堂收尾完整。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、引導、點評等方式與學生互動，如“鎂燃燒時發(fā)出什么顏色的光”等問題能夠有效調(diào)動學生的積極性。學生參與度良好，部分學生能夠主動回答問題，實驗過程中也能積極觀察和記錄?；淤|(zhì)量方面，教師注重啟發(fā)式教學，引導學生思考而非直接給出答案，促進了學生的思維發(fā)展。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其是在實驗環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)出濃厚的興趣，專注度良好，能夠認真觀察實驗現(xiàn)象。合作學習方面，小組討論時學生能夠分工合作，共同完成實驗記錄和分析任務，體現(xiàn)了良好的團隊協(xié)作能力。部分學生在實驗操作中存在細微失誤，但教師及時糾正，確保了實驗的準確性。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，認真聽講。時間分配合理，導入、實驗、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)時間控制得當，課堂節(jié)奏平穩(wěn)，沒有出現(xiàn)拖沓或倉促的情況。教師對突發(fā)狀況的處理也比較靈活，如實驗器材臨時不足時，能夠迅速調(diào)整方案，保證教學進度。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的利用較為充分，多媒體課件不僅展示了元素周期表等靜態(tài)內(nèi)容，還播放了物質(zhì)燃燒的視頻，增強了教學的直觀性。實驗過程中，教師通過實物投影儀展示學生的實驗記錄，便于全體學生交流學習。技術(shù)的應用有效支持了教學目標的達成，提高了課堂效率。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，符合九年級學生的認知水平和課程標準的要求。教學目標設定為：理解元素的概念，掌握元素符號的書寫規(guī)則，能夠通過簡單的實驗現(xiàn)象初步判斷物質(zhì)的元素組成，并能運用所學知識解釋生活中的簡單現(xiàn)象。從課堂觀察和課后交流來看，學生基本達到了預期的學習目標。在導入環(huán)節(jié)，通過生活實例，大部分學生能夠意識到不同物質(zhì)燃燒后現(xiàn)象不同，從而產(chǎn)生了對物質(zhì)組成探究的欲望，為后續(xù)學習奠定了基礎。在講授環(huán)節(jié)，教師對元素的定義、元素符號的講解清晰透徹，結(jié)合多媒體展示，學生能夠較好地理解和記憶元素的概念及表示方法。實驗環(huán)節(jié)的設計尤為關(guān)鍵，學生通過親手操作鎂條和鐵絲的燃燒實驗，直觀地觀察到兩種物質(zhì)燃燒后的不同現(xiàn)象（鎂燃燒發(fā)出耀眼的白光，生成白色固體；鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四濺，生成黑色固體），并能夠初步聯(lián)系到它們的元素組成差異。實驗結(jié)束后，教師引導學生討論“如何通過實驗判斷物質(zhì)的元素組成”，部分學生能夠提出合理的猜想，如“燃燒后有固體殘留的是含氧元素”等，雖然不夠嚴謹，但體現(xiàn)了學生對知識的初步應用能力。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師通過提問“如何區(qū)分純凈物和混合物的元素組成”，學生能夠結(jié)合所學知識進行回答，說明學生已經(jīng)掌握了本節(jié)課的核心內(nèi)容。課后作業(yè)的布置，要求學生收集生活中常見物質(zhì)的元素組成信息，進一步鞏固了所學知識，并引導學生將化學知識與實際生活相聯(lián)系?？傮w而言，教學目標的達成度較高，學生不僅掌握了元素的基本概念和符號，還能夠在簡單的實驗中應用這些知識進行觀察和分析。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。在元素的概念方面，學生能夠準確描述元素是“具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱”，并能舉例說明。元素符號的書寫規(guī)則也得到了較好的掌握，學生能夠正確書寫常見元素的符號，如H、O、Mg、Fe等，并能區(qū)分元素符號與化學式。在實驗技能方面，學生的掌握程度較為均衡。大部分學生能夠按照實驗步驟進行操作，如點燃酒精燈、加熱鎂條和鐵絲等，并能正確使用實驗器材。在觀察和記錄方面，學生能夠注意到實驗現(xiàn)象的細節(jié)，如鎂燃燒的“耀眼的白光”和鐵燃燒的“火星四濺”，并能用簡潔的語言進行描述。然而，也存在一些問題，如部分學生在實驗過程中注意力不集中，導致實驗現(xiàn)象觀察不全面；個別學生在記錄數(shù)據(jù)時出現(xiàn)筆誤，影響了實驗結(jié)果的準確性。此外，學生在分析實驗現(xiàn)象與元素組成關(guān)系方面存在一定的困難，如雖然觀察到鎂燃燒后有白色固體生成，但難以將其與“鎂元素”直接關(guān)聯(lián)起來，需要教師的進一步引導。這表明在知識的深化理解和技能的靈活應用方面，還需要進一步加強。教師通過多媒體展示元素周期表，幫助學生建立了元素之間的聯(lián)系，但學生對元素周期表的記憶和應用能力還有待提高。例如，在討論“如何通過實驗判斷物質(zhì)的元素組成”時，部分學生能夠提到“燃燒法”，但無法具體說明哪些物質(zhì)適合用燃燒法，以及如何根據(jù)燃燒現(xiàn)象推斷元素組成，這說明學生對知識的遷移和應用能力還需加強?？傮w而言，學生對本節(jié)課的基礎知識掌握較好，但在知識的深化理解和技能的靈活應用方面存在一定的不足，需要教師在后續(xù)教學中給予更多關(guān)注。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)得到了較好體現(xiàn)。首先，教師通過生活實例引入新課，激發(fā)了學生的學習興趣和好奇心，使學生認識到化學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學生的求知欲和探索精神。在實驗環(huán)節(jié)，學生通過親手操作，體驗了科學探究的過程，增強了動手能力和實驗操作技能，同時也培養(yǎng)了學生的觀察力和分析能力。實驗過程中，教師鼓勵學生大膽嘗試，不怕失敗，如有個別學生操作不慎導致實驗失敗，教師沒有批評，而是耐心指導，幫助學生分析原因，重新進行實驗，這種鼓勵性的教學態(tài)度保護了學生的自信心，培養(yǎng)了學生的堅韌不拔的品質(zhì)。此外，小組討論環(huán)節(jié)，學生能夠積極交流，互相幫助，共同完成實驗任務，體現(xiàn)了良好的團隊合作精神。教師通過提問和點評，引導學生思考，培養(yǎng)了學生的批判性思維能力。例如，在討論“如何通過實驗判斷物質(zhì)的元素組成”時，教師沒有直接給出答案，而是鼓勵學生提出自己的想法，并進行小組討論，這種教學方式不僅調(diào)動了學生的積極性，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。課后作業(yè)的布置，要求學生收集生活中常見物質(zhì)的元素組成信息，進一步引導學生將化學知識與實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)了學生的應用意識和社會責任感。例如，學生可以調(diào)查食品包裝袋上的營養(yǎng)成分表，分析其中含有的元素；或者調(diào)查環(huán)保材料中的元素組成，了解化學在環(huán)保中的作用，這種教學方式不僅鞏固了所學知識，還培養(yǎng)了學生的社會責任感和環(huán)保意識?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)較為全面，不僅提高了學生的學習興趣和科學素養(yǎng)，還培養(yǎng)了學生的動手能力、合作精神、創(chuàng)新意識和社會責任感，促進了學生的全面發(fā)展。然而，也存在一些需要改進的地方，如教師可以進一步加強對學生實驗操作的指導，確保每個學生都能熟練掌握基本的實驗技能；可以增加一些開放性的問題，鼓勵學生進行更深入的思考和探究，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

總體而言，本節(jié)課的教學效果較好，教學目標明確，知識掌握較為扎實，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)也得到了較好體現(xiàn)。教師的教學方法靈活多樣，實驗設計合理，能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，促進學生的全面發(fā)展。當然，也存在一些需要改進的地方，如教師可以進一步加強對學生實驗操作的指導，增加一些開放性的問題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。建議教師在后續(xù)教學中繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢，并針對存在的問題進行改進，以不斷提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師展現(xiàn)了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學經(jīng)驗，教學設計合理，課堂氛圍活躍，學生參與度高，基本達到了預期的教學目標。最突出的優(yōu)點是教師能夠緊密聯(lián)系生活實際，通過生活實例引入新課，激發(fā)了學生的學習興趣和好奇心，使學生認識到化學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學生的求知欲和探索精神。例如，教師通過“為什么木材燃燒會產(chǎn)生灰燼而蠟燭燃燒沒有灰燼”這一生活實例引入新課，引導學生思考物質(zhì)的組成差異，自然過渡到元素概念，導入效果良好，激發(fā)了學生的學習興趣。此外，教師注重實驗探究，通過演示實驗“鎂條和鐵絲的燃燒”，讓學生直觀地感受到不同物質(zhì)的元素組成，并通過小組討論，培養(yǎng)學生的分析能力和合作精神。實驗過程中，教師注重引導學生觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)，并組織小組討論“如何通過實驗判斷物質(zhì)的元素組成”，教學方法的運用靈活多樣，符合九年級學生的認知特點。教師還利用多媒體展示元素周期表，幫助學生理解元素之間的關(guān)系，進一步鞏固了所學知識。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師通過提問的方式引導學生總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，并布置作業(yè)要求學生收集生活中常見物質(zhì)的元素組成信息，鞏固了所學知識，并引導學生將化學知識與實際生活相聯(lián)系，體現(xiàn)了教師的教學智慧。總體而言，本節(jié)課教學目標明確，教學內(nèi)容充實，教學方法得當，教學效果良好，是一節(jié)成功的化學課。當然，也存在一些可以改進的地方，如教師可以進一步加強對學生實驗操作的指導，增加一些開放性的問題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。但總體而言，本節(jié)課的優(yōu)點大于缺點，值得肯定和學習。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質(zhì)量。首先，在實驗操作方面，部分學生在實驗過程中注意力不集中，導致實驗現(xiàn)象觀察不全面；個別學生在記錄數(shù)據(jù)時出現(xiàn)筆誤，影響了實驗結(jié)果的準確性。為此，教師可以提前進行實驗操作培訓，確保每個學生都能熟練掌握基本的實驗技能。例如，教師可以提前演示實驗操作步驟，并要求學生跟著練習，確保每個學生都能掌握實驗操作的要領(lǐng)。此外，教師可以在實驗過程中加強巡視，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生的錯誤操作，確保實驗的順利進行。其次，在知識深化理解方面，部分學生難以將實驗現(xiàn)象與元素組成直接關(guān)聯(lián)起來，需要教師的進一步引導。為此，教師可以增加一些引導性的問題，幫助學生建立實驗現(xiàn)象與元素組成之間的聯(lián)系。例如，在鎂燃燒實驗中，教師可以提問“為什么鎂燃燒時會發(fā)出耀眼的白光？這說明鎂元素具有什么性質(zhì)？”引導學生思考鎂元素的化學性質(zhì)，并進一步解釋鎂燃燒生成白色固體的原因，幫助學生建立實驗現(xiàn)象與元素組成之間的聯(lián)系。此外，教師還可以增加一些變式練習，幫助學生鞏固所學知識，并提高知識的遷移和應用能力。例如，教師可以展示一些常見的物質(zhì)，如水、二氧化碳、氧氣等，要求學生判斷它們的元素組成，并說明判斷依據(jù)，通過變式練習，幫助學生鞏固所學知識，并提高知識的遷移和應用能力。再次，在情感態(tài)度價值觀方面，雖然本節(jié)課在培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新意識和社會責任感等方面發(fā)揮了一定的作用，但還可以進一步加強。為此，教師可以增加一些開放性的問題，鼓勵學生進行更深入的思考和探究，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。例如，教師可以提出“如何利用化學知識開發(fā)環(huán)保材料？如何利用化學知識提高食品的營養(yǎng)價值？”等問題，鼓勵學生進行小組討論，并撰寫小論文，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。此外，教師還可以組織學生參觀化學實驗室、化學工廠等，讓學生親身感受化學的魅力，增強學生的社會責任感和環(huán)保意識。最后，在教學技術(shù)使用方面，雖然教師已經(jīng)較好地利用了多媒體技術(shù)輔助教學，但還可以進一步探索新的教學技術(shù)，以提升教學效果。例如，教師可以利用虛擬實驗軟件，讓學生在虛擬環(huán)境中進行實驗操作，既能保證實驗安全，又能提高實驗效率。此外，教師還可以利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，了解學生的學習情況，并針對性地進行教學，以提高教學效果?？傊ㄟ^以上改進措施，可以進一步提升教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進改進情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長。首先，安排一次教學反思會議，與教師一起回顧本次聽課的情況，共同分析存在的問題，并制定改進措施。在會議中，教師可以分享自己的教學心得和體會，也可以提出自己在教學過程中遇到的困難和問題，聽課人可以提供一些建議和幫助，共同探討改進措施。其次，安排教師參加一些教學培訓，學習先進的教學理念和方法，提升教師的教學水平。例如，可以安排教師參加一些關(guān)于實驗教學、信息技術(shù)與教學融合等方面的培訓，幫助教師掌握