九年級(jí)語文下冊(cè)第三單元10那樹第2課時(shí)品味哭泣的代價(jià)聽評(píng)課記錄新版新人教版一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教的九年級(jí)語文下冊(cè)第三單元《那樹》第2課時(shí)，主題為“品味哭泣的代價(jià)”。聽課人李老師，擔(dān)任初中語文教研組長，本次聽課旨在研究如何在語文教學(xué)中深入挖掘文本內(nèi)涵，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美能力。本課時(shí)聚焦于文本中“哭泣的代價(jià)”這一核心意象，引導(dǎo)學(xué)生通過品味語言、分析情境，理解作者對(duì)自然與人類關(guān)系的深刻思考，并結(jié)合時(shí)代背景探討文本的現(xiàn)實(shí)意義。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“哭泣的代價(jià)”展開，分為文本解讀、情境分析、主題升華三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，PPT展示了關(guān)鍵語句和背景資料，教具包括投影儀和黑板，多媒體資源有效輔助了教學(xué)。教師提前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生圈點(diǎn)批注文中描寫樹木變化的句子，為課堂討論奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

開始階段：導(dǎo)入通過展示老樹的照片和視頻，結(jié)合背景音樂營造氛圍，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。教師提問：“樹為何哭泣？它的哭泣意味著什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境。導(dǎo)入效果良好，學(xué)生迅速被吸引，課堂氛圍活躍。

展開階段：教師采用多種教學(xué)方法，推動(dòng)課堂展開。首先，通過逐句品讀，引導(dǎo)學(xué)生分析“樹皮皸裂”“枝干枯槁”等描寫，體會(huì)樹木的痛苦。接著組織小組討論，學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容，分析“哭泣的代價(jià)”在文中的多重含義，如自然環(huán)境的破壞、人類責(zé)任的缺失等。教師適時(shí)點(diǎn)撥，如“作者為何用‘哭泣’而非其他詞語？”引發(fā)學(xué)生深入思考。在情境分析環(huán)節(jié)，教師播放了相關(guān)紀(jì)錄片片段，幫助學(xué)生直觀感受工業(yè)化進(jìn)程對(duì)自然的沖擊。學(xué)生參與度高，發(fā)言積極，部分小組還展示了課前搜集的資料，豐富了課堂內(nèi)容。

結(jié)束階段：教師以總結(jié)歸納結(jié)束課堂，梳理了“哭泣的代價(jià)”的主題層次，并布置作業(yè)：以“給樹的一封信”為題，寫一篇讀后感。作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生將文本思考轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻繁，教師善于傾聽學(xué)生發(fā)言，如“你的理解很有道理，能具體說說嗎？”等話語，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)生之間互動(dòng)良好，小組討論時(shí)分工明確，合作高效。教師還通過提問不同層次的學(xué)生，確保課堂參與面廣，如基礎(chǔ)性問題由中等生回答，深入問題由優(yōu)等生探討，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，專注度普遍較強(qiáng)。在情境分析環(huán)節(jié)，部分學(xué)生甚至自發(fā)補(bǔ)充資料，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)成員間互相啟發(fā)，如“我認(rèn)為樹不僅是在哭泣，也是在控訴”等觀點(diǎn)碰撞，促進(jìn)了深度思考。課堂筆記記錄詳細(xì)，尤其是對(duì)“哭泣的代價(jià)”的闡釋，體現(xiàn)了學(xué)生的深度理解。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神、手勢(shì)等方式進(jìn)行非言語管理，有效維持秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入、展開、總結(jié)各環(huán)節(jié)用時(shí)均衡，未出現(xiàn)拖沓或倉促現(xiàn)象。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過提問、過渡語等手段，使教學(xué)流程自然銜接。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT展示了關(guān)鍵文本片段和背景圖片，增強(qiáng)了直觀性。視頻播放輔助情境分析，提升了學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師還利用在線互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)時(shí)收集學(xué)生觀點(diǎn)，如“大家認(rèn)為樹哭泣的代價(jià)最嚴(yán)重是什么？”等問題，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)即時(shí)反饋，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略。技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容高度契合，有效支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于引導(dǎo)學(xué)生品味《那樹》中“哭泣的代價(jià)”的深層含義，培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰?。目?biāo)設(shè)定符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，既要求理解文本表層意蘊(yùn)，又鼓勵(lì)探究其背后的生態(tài)關(guān)懷和人文思考。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在文本解讀環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確找出描寫樹木“哭泣”的語句，并理解其象征意義，如將樹皮皸裂、枝干枯槁等形態(tài)變化解讀為環(huán)境破壞下的痛苦表現(xiàn)。在小組討論中，學(xué)生能結(jié)合時(shí)代背景，分析“哭泣的代價(jià)”不僅指自然損耗，更指向人類責(zé)任的缺失，體現(xiàn)了對(duì)主題的深度把握。課堂提問環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的“為何作者選擇‘哭泣’而非其他詞語”等問題，多數(shù)學(xué)生能從修辭手法和情感表達(dá)角度進(jìn)行回答，顯示了對(duì)文本藝術(shù)性的理解。作業(yè)布置的“給樹的一封信”更是一份檢驗(yàn)，部分學(xué)生能將課堂所學(xué)遷移到寫作中，表達(dá)對(duì)自然的敬畏和對(duì)人類行為的反思。總體而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，更在情感態(tài)度上有所提升。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在課堂初期，教師通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示的老樹照片和視頻，幫助學(xué)生直觀感受文本描寫的對(duì)象，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定感性基礎(chǔ)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生逐句品讀關(guān)鍵段落，如“樹影斜斜地印在墻上，像一幅無聲的畫”等，學(xué)生能結(jié)合語境理解比喻、擬人等修辭手法的作用，并認(rèn)識(shí)到這些手法在烘托氛圍、深化主題中的功能。在知識(shí)梳理階段，教師通過PPT歸納了“哭泣的代價(jià)”的三個(gè)層面：自然生態(tài)的破壞、人類精神的麻木、歷史記憶的消逝，學(xué)生通過筆記整理，對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成了系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。技能掌握方面，學(xué)生的文本分析能力得到鍛煉。通過小組討論，學(xué)生學(xué)會(huì)了從多角度解讀文本，如有的小組從生態(tài)保護(hù)角度分析，有的從歷史批判角度探討，展現(xiàn)出思維靈活性。此外，課堂互動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生用“哭泣”“控訴”“悲憫”等詞語造句，部分學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行表達(dá)，如“城市的擴(kuò)張讓許多老樹在哭泣”，體現(xiàn)了語言運(yùn)用能力的提升。然而，也存在部分學(xué)生對(duì)深層隱喻理解不夠深入的情況，如對(duì)“樹影像畫”的象征意義探討較少，這可能是由于教師引導(dǎo)時(shí)間有限所致?？傮w來看，知識(shí)掌握較為扎實(shí)，但需進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供更多個(gè)性化指導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)貫穿始終。文本中“樹哭泣”的意象具有強(qiáng)烈的情感沖擊力，教師通過多媒體手段放大這一效果，如播放紀(jì)錄片片段時(shí)配合低沉的背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自然的痛苦。學(xué)生在觀看后紛紛發(fā)言，部分學(xué)生甚至流露出心疼之情，可見文本的情感感染力得到有效發(fā)揮。在價(jià)值觀引導(dǎo)方面，教師并未直接說教，而是通過問題設(shè)計(jì)，如“我們能為保護(hù)環(huán)境做些什么？”引發(fā)學(xué)生思考。課堂尾聲的作業(yè)布置——“給樹的一封信”，更是將情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)意愿的橋梁，學(xué)生通過書信表達(dá)對(duì)自然的關(guān)懷，體現(xiàn)了人文素養(yǎng)的提升。此外，小組討論中，學(xué)生自發(fā)分享身邊的環(huán)境問題，如河流污染、森林砍伐等，展現(xiàn)出社會(huì)責(zé)任感的萌芽。教師的評(píng)價(jià)語言也注重情感激勵(lì)，如“你的觀點(diǎn)很有溫度，關(guān)注到了被忽視的角落”，幫助學(xué)生建立積極的自我認(rèn)知。課堂氛圍整體溫馨而深刻，學(xué)生在不知不覺中受到生態(tài)意識(shí)和人文精神的熏陶。但需注意，部分學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)知仍停留在表面，如對(duì)政策法規(guī)了解不足，這提示教師未來可結(jié)合課外閱讀或?qū)嵺`活動(dòng)，深化學(xué)生的價(jià)值理解?？傮w而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)上成效顯著，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支持。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一次富有深度和感染力的語文教學(xué)實(shí)踐。王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，能夠圍繞“哭泣的代價(jià)”這一核心意象展開，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解文本內(nèi)涵。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)文本的解讀深刻，能夠挖掘出“哭泣”的多重意蘊(yùn)，并將其與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、時(shí)代背景相結(jié)合，提升了課堂的思辨性和人文性。教學(xué)方法靈活多樣，既有教師精妙的點(diǎn)撥，也有學(xué)生自主的探究；既有小組合作的學(xué)習(xí)，也有個(gè)人思考的留白。課堂氛圍活躍而專注，學(xué)生在積極的互動(dòng)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，情感體驗(yàn)深刻。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用恰到好處，PPT、視頻、在線互動(dòng)平臺(tái)等手段有效輔助了教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面均有收獲，體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)和對(duì)教學(xué)的精心準(zhǔn)備?？傮w而言，這是一堂成功的教學(xué)示范，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但仍有提升空間。首先，在時(shí)間分配上，可以更加精細(xì)化。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生發(fā)言時(shí)間較長，導(dǎo)致后續(xù)總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉促。建議教師提前設(shè)定好討論時(shí)間和發(fā)言輪次，確保每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)，同時(shí)留足時(shí)間進(jìn)行深度總結(jié)。其次，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，可以進(jìn)一步豐富教學(xué)層次。目前課堂提問多集中在中等水平學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱或思維活躍的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性或更基礎(chǔ)性的問題。例如，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以提問“樹在哭泣，你能找到哪些具體的描寫？”；對(duì)于思維活躍的學(xué)生，可以提問“作者為何選擇以‘樹’作為敘述對(duì)象，而不是其他事物？”通過分層提問，確保所有學(xué)生都能參與課堂。此外，在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)上，可以更加具象化。目前主要通過問題討論和作業(yè)布置進(jìn)行引導(dǎo)，未來可以結(jié)合課外閱讀、實(shí)踐活動(dòng)等方式，讓學(xué)生更直觀地感受環(huán)境問題，從而深化對(duì)“哭泣的代價(jià)”的理解。例如，組織學(xué)生參觀環(huán)保教育基地，或開展“我為家鄉(xiāng)樹木代言”的寫作活動(dòng)，將課堂所學(xué)延伸至課外，形成教育閉環(huán)。最后，教師可以進(jìn)一步提升技術(shù)手段的融合深度。目前多媒體運(yùn)用多停留在輔助展示層面，未來可以探索更多交互式技術(shù)，如利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓學(xué)生“親臨”受損的森林環(huán)境，或通過大數(shù)據(jù)分析展示環(huán)境變化趨勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知和理性思考。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以檢驗(yàn)改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽課，重點(diǎn)關(guān)注王老師在時(shí)間管理、分層教學(xué)、技術(shù)融合等方面的改進(jìn)情況。同時(shí)，將安排教研組其他成員進(jìn)行評(píng)課，共同探討優(yōu)化方案。為了幫助教師持續(xù)成長，計(jì)劃采取以下支持措施：首先，組織專題研討，圍繞“如何提升課堂深度與溫度”展開，分享優(yōu)秀教學(xué)案例，交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，提供專業(yè)發(fā)展資源，如邀請(qǐng)專家進(jìn)