統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《25-1活板》聽評(píng)課記錄（第1課時(shí)）一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《活板》第一課時(shí)。本次聽課旨在通過觀摩七年級(jí)古文教學(xué)，探討如何引導(dǎo)學(xué)生理解古代科技成就的特點(diǎn)及語(yǔ)言表達(dá)方式，提升學(xué)生文言文閱讀能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“活板印刷術(shù)的特點(diǎn)”和“文言文關(guān)鍵詞句理解”展開，分為導(dǎo)入、講解、互動(dòng)、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注了重點(diǎn)字詞，教具包括活字印刷模型，多媒體展示了畢昇生平及印刷過程圖示。但部分文言句子的注釋略顯簡(jiǎn)略，未提前布置預(yù)習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生在理解句意時(shí)存在困難。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入采用圖片展示法，通過對(duì)比活字印刷與雕版印刷的圖片，提問“為何活字印刷更先進(jìn)”，引發(fā)學(xué)生思考。效果較好，約80%學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答問題，但未能明確指向“省工省時(shí)”的核心特點(diǎn)。

（2）展開階段：采用“講解—提問—討論”模式。教師逐句翻譯課文，結(jié)合模型演示“字模”“火熔”“排版”等步驟，并設(shè)置三個(gè)討論題：“活板印刷的三個(gè)關(guān)鍵步驟”“‘若印數(shù)十本，則字?jǐn)?shù)有限，不如活字多”的論證邏輯”“‘不以木為之者，文硬而字易損”的用詞特點(diǎn)”。其中，討論題設(shè)計(jì)合理，但時(shí)間分配不足，學(xué)生僅能完成前兩個(gè)問題的簡(jiǎn)單回答。教師對(duì)“‘更”字在文中的強(qiáng)調(diào)作用講解較深，但未充分聯(lián)系學(xué)生已有的《論語(yǔ)》閱讀經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致理解碎片化。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)以“活板印刷的劃時(shí)代意義”為主線，但未布置拓展作業(yè)，僅要求背誦重點(diǎn)句，未能有效鞏固學(xué)習(xí)成果。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每分鐘提問約3次，但多數(shù)為封閉式問題（如“活板印刷節(jié)省時(shí)間嗎”），學(xué)生回答以“是”“否”為主。課堂中，教師僅點(diǎn)名學(xué)生回答，未形成小組合作模式，導(dǎo)致后排學(xué)生參與度較低。質(zhì)量方面，教師對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生耐心糾正，但未引導(dǎo)學(xué)生自主分析錯(cuò)誤原因。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約60%學(xué)生能跟隨教師講解，但約30%學(xué)生因文言詞匯障礙出現(xiàn)分心現(xiàn)象。專注度在模型演示時(shí)達(dá)到峰值，討論環(huán)節(jié)因問題難度增加而下降。合作學(xué)習(xí)方面，教師雖提及“同桌討論”，但未提供合作任務(wù)，學(xué)生僅短暫交流后恢復(fù)獨(dú)立狀態(tài)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生因筆記記錄速度慢出現(xiàn)小聲交談現(xiàn)象。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占25分鐘，講解環(huán)節(jié)占45分鐘，超時(shí)15分鐘，導(dǎo)致討論環(huán)節(jié)倉(cāng)促結(jié)束。課堂節(jié)奏前松后緊，技術(shù)演示占用過多時(shí)間，文言文解讀相對(duì)薄弱。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為單一，僅限于PPT展示圖片和文字注釋。多媒體資源未與板書結(jié)合，學(xué)生難以建立“火熔字?！迸c“膠泥質(zhì)地”的直觀聯(lián)系。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持有限，未能通過動(dòng)畫模擬排版過程，導(dǎo)致抽象概念理解受阻。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“了解活板印刷的基本過程和特點(diǎn)，掌握重點(diǎn)字詞的含義，初步體會(huì)文言文簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的特點(diǎn)”。從實(shí)際課堂效果來看，目標(biāo)的明確性和適切性基本符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過圖片對(duì)比，部分學(xué)生能初步感知活板印刷的優(yōu)勢(shì)，但未能系統(tǒng)歸納為“省工省時(shí)”“可重復(fù)使用”等核心特點(diǎn)，說明目標(biāo)1的達(dá)成度尚有不足。在知識(shí)目標(biāo)方面，教師對(duì)“字模”“火熔”“膠泥”等術(shù)語(yǔ)的解釋較為清晰，約70%的學(xué)生能夠復(fù)述基本流程，但對(duì)“若印數(shù)十本，則字?jǐn)?shù)有限，不如活字多”這句話的理解停留在字面層面，未能深入分析其邏輯關(guān)系，反映出目標(biāo)2的達(dá)成度不夠充分。情感態(tài)度目標(biāo)方面，教師通過展示畢昇的畫像和事跡，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)出對(duì)古代科技的興趣，但整體情感體驗(yàn)較為淺層，未能在課堂活動(dòng)中形成對(duì)“科技傳承與創(chuàng)新”的深入思考，目標(biāo)3的達(dá)成效果一般。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面：教材中的重點(diǎn)字詞如“板”“字”“火”等，教師通過模型演示和反復(fù)講解，學(xué)生掌握較好，課堂提問中約80%的學(xué)生能準(zhǔn)確解釋詞義。但文言句式理解存在明顯短板，如“其印為楮膠所粘，字跡漫滅”一句，多數(shù)學(xué)生依賴教師逐字翻譯，自主分析句式結(jié)構(gòu)的能力較弱。這反映出學(xué)生對(duì)文言文“以意逆志”的閱讀方法掌握不足，長(zhǎng)期來看可能影響后續(xù)《出師表》《桃花源記》等課文的深入學(xué)習(xí)。

（2）技能掌握方面：技能目標(biāo)設(shè)定為“能借助注釋和工具書理解文言文，嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述流程”。課堂中，教師示范了如何用《古文觀止》注釋理解“不以木為之者”句，但未組織學(xué)生實(shí)際操作，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力提升有限。在復(fù)述環(huán)節(jié)，僅2名學(xué)生能完整表達(dá)活板印刷步驟，大部分學(xué)生依賴教師提供的框架，反映出技能訓(xùn)練的深度不夠。此外，教師未強(qiáng)調(diào)“類推法”（如將“火熔”類比現(xiàn)代陶藝成型）等學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)陌生文言文時(shí)仍感困難。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣：課堂中，教師通過“古代科技與現(xiàn)代印刷對(duì)比”引發(fā)學(xué)生好奇心，部分學(xué)生主動(dòng)查閱活板印刷在當(dāng)代的應(yīng)用案例（如3D打印技術(shù)），體現(xiàn)出一定的探究意識(shí)。但整體而言，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)較為被動(dòng)，未形成主動(dòng)預(yù)習(xí)、查閱資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師對(duì)錯(cuò)誤回答的批評(píng)方式較為直接，導(dǎo)致部分學(xué)生回答問題時(shí)出現(xiàn)緊張情緒，不利于營(yíng)造安全的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）文化認(rèn)同與價(jià)值觀：教師通過強(qiáng)調(diào)畢昇“無意于俗人”的專注精神，部分學(xué)生產(chǎn)生共鳴，課堂小結(jié)時(shí)能聯(lián)系“科技報(bào)國(guó)”主題進(jìn)行簡(jiǎn)短發(fā)言。但價(jià)值觀的滲透較為表面，未結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際（如討論“科技發(fā)展中的倫理問題”），導(dǎo)致情感體驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展脫節(jié)。此外，教師對(duì)印刷術(shù)的社會(huì)影響（如推動(dòng)知識(shí)普及）提及不足，未能有效引導(dǎo)學(xué)生思考“文化傳承與創(chuàng)新”的時(shí)代意義。

總體而言，本課時(shí)在知識(shí)傳授方面基本完成任務(wù)，但在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度理解方面存在短板。建議后續(xù)教學(xué)加強(qiáng)以下改進(jìn)：一是通過小組合作探究文言句式規(guī)律，二是利用微課技術(shù)模擬印刷過程以突破難點(diǎn)，三是設(shè)計(jì)“活字印刷設(shè)計(jì)大賽”等實(shí)踐活動(dòng)提升技能應(yīng)用能力。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)“基礎(chǔ)扎實(shí)，環(huán)節(jié)清晰”的特點(diǎn)，但存在“重知識(shí)輕能力，重講解輕體驗(yàn)”的傾向。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)準(zhǔn)備充分，教師對(duì)教材重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，能夠利用模型等教具直觀展示活板印刷術(shù)的物理過程。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圖片對(duì)比設(shè)計(jì)巧妙，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。此外，教師對(duì)文言文重點(diǎn)詞句的講解細(xì)致，能夠結(jié)合語(yǔ)境解釋“更”“字”“膠”等關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。課堂管理方面，教師通過提問和點(diǎn)名維持秩序，課堂紀(jì)律良好，時(shí)間分配雖有失衡但未出現(xiàn)失控現(xiàn)象。然而，本節(jié)課的局限性較為明顯，主要體現(xiàn)在學(xué)生主體性發(fā)揮不足、文言文閱讀能力培養(yǎng)滯后、技術(shù)手段應(yīng)用單一等方面，導(dǎo)致教學(xué)深度和廣度均受限。

（1）優(yōu)點(diǎn)分析：

-**教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)**。從“現(xiàn)象感知”到“流程理解”再到“文化思考”，符合認(rèn)知規(guī)律。例如，通過對(duì)比印刷方式引出活板印刷的優(yōu)勢(shì)，再結(jié)合模型演示具體步驟，層層遞進(jìn)。

-**技術(shù)輔助直觀有效**。PPT中的畢昇生平介紹和印刷過程圖示，能夠彌補(bǔ)教材文字描述的不足，尤其對(duì)“一字一印”的排版方式解釋較為清晰。

-**課堂互動(dòng)形式多樣**。教師嘗試采用討論、提問等多種形式，但互動(dòng)質(zhì)量有待提升，部分提問能引發(fā)思考，部分則流于形式。

（2）問題診斷：

-**學(xué)生參與深度不足**。課堂中，主動(dòng)回答問題的學(xué)生僅占30%，多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。討論環(huán)節(jié)因時(shí)間緊張和任務(wù)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，未能形成深度交流。

-**文言文教學(xué)碎片化**。教師側(cè)重詞句翻譯，未引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章整體結(jié)構(gòu)（如“先總述特點(diǎn)，再舉例論證”），導(dǎo)致學(xué)生難以建立文言文閱讀框架。

-**技術(shù)手段應(yīng)用局限**。多媒體僅限于靜態(tài)展示，未利用動(dòng)畫、VR等技術(shù)增強(qiáng)沉浸感，對(duì)學(xué)習(xí)效果的支持作用未充分發(fā)揮。

2.改進(jìn)建議

（1）**優(yōu)化學(xué)生參與機(jī)制**

-**引入“問題鏈”驅(qū)動(dòng)探究**。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題組：“活板印刷為何優(yōu)于雕版？”“畢昇如何解決字模損壞問題？”“若用現(xiàn)代材料改進(jìn)活板印刷，可如何設(shè)計(jì)？”通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。

-**實(shí)施“小組任務(wù)型學(xué)習(xí)”**。將學(xué)生分成小組，分別負(fù)責(zé)“字模制作工藝”“印刷流程圖繪制”“文言句式分析”“現(xiàn)代應(yīng)用拓展”等任務(wù)，并在匯報(bào)環(huán)節(jié)進(jìn)行互評(píng)。例如，要求小組用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“膠泥制字—火熔字印—排版印刷”的流程，考察協(xié)作能力與知識(shí)整合能力。

-**增加“錯(cuò)誤分析”環(huán)節(jié)**。教師故意展示含歧義的翻譯（如“不以木為之者，文硬而字易損”譯為“木頭質(zhì)地堅(jiān)硬，字容易磨損”），引導(dǎo)學(xué)生辨析錯(cuò)誤原因，培養(yǎng)批判性思維。

（2）**深化文言文教學(xué)策略**

-**強(qiáng)化“句式遷移訓(xùn)練”**。在講解“若印數(shù)十本，則字?jǐn)?shù)有限，不如活字多”時(shí)，對(duì)比《論語(yǔ)》中的“譬如為山，未成一簣”，分析“若……則……”句式的遞進(jìn)關(guān)系，建立類推認(rèn)知。

-**采用“情境化翻譯法”**。設(shè)置“假如你是畢昇，如何向現(xiàn)代人解釋活板印刷的優(yōu)勢(shì)”的角色扮演，鼓勵(lì)學(xué)生用口語(yǔ)化表達(dá)文言文內(nèi)涵，減少死記硬背。

-**補(bǔ)充“文化背景資料”**。通過微課或課外閱讀材料，介紹宋代印刷業(yè)的社會(huì)背景（如“市井文化繁榮與知識(shí)傳播需求”），幫助學(xué)生理解“活板印刷”的文化意義。

（3）**升級(jí)技術(shù)支持手段**

-**開發(fā)動(dòng)態(tài)演示資源**。利用PowerPoint動(dòng)畫或簡(jiǎn)單編程工具，模擬“字模取火”“膠泥冷卻”等動(dòng)態(tài)過程，增強(qiáng)過程理解的直觀性。

-**整合在線學(xué)習(xí)平臺(tái)**。布置“活字印刷術(shù)發(fā)展史”的拓展閱讀任務(wù)，要求學(xué)生用Pad記錄學(xué)習(xí)筆記，并通過共享功能交流觀點(diǎn)。例如，使用PadCam錄制“自制簡(jiǎn)易活字印刷”視頻，作為課堂展示內(nèi)容。

（4）**調(diào)整課堂節(jié)奏結(jié)構(gòu)**

-**壓縮講解時(shí)間**。將文言文翻譯時(shí)間控制在20分鐘內(nèi)，剩余時(shí)間用于互動(dòng)探究?？商崆耙惶彀l(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：“圈畫重點(diǎn)詞句，標(biāo)注疑問”。

-**增設(shè)“快速反應(yīng)”環(huán)節(jié)**。每講解一段后，用搶答形式檢測(cè)核心概念（如“火熔字模的關(guān)鍵溫度是多少？為何要控制？”），及時(shí)鞏固記憶。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次改進(jìn)后的二次聽課，重點(diǎn)觀察以下方面：

-**學(xué)生參與度變化**。記錄小組討論的發(fā)言輪次和任務(wù)完成質(zhì)量，評(píng)估參與機(jī)制的實(shí)效性。

-**文言文能力提升**。通過隨堂練習(xí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)“若……則……”句式、一詞多義等問題的掌握程度。

-**技術(shù)融合效果**。評(píng)估動(dòng)態(tài)演示資源對(duì)理解抽象概念的幫助程度，以