一年級數(shù)學(xué)上冊聽評課記錄《8.19加幾》14-人教版一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級/年級為一年級，教學(xué)主題或章節(jié)為8.19加幾，屬于人教版一年級數(shù)學(xué)上冊內(nèi)容。聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)感培養(yǎng)和思維訓(xùn)練的有效策略，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在具體情境中理解“湊十法”的計(jì)算方法及其應(yīng)用能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“9加幾”的計(jì)算方法展開，分為情境導(dǎo)入、自主探究、鞏固練習(xí)三個環(huán)節(jié)，目標(biāo)明確。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用人教版一年級上冊第88頁內(nèi)容，教具包括小棒、計(jì)數(shù)器等，多媒體課件展示了動畫情境和動態(tài)計(jì)算過程，有助于激發(fā)學(xué)生興趣。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師通過“小兔子拔蘿卜”的動畫情境導(dǎo)入，提問“9+5等于多少？小兔子能拔完嗎？”，以故事化問題激發(fā)學(xué)生思考，效果較好，約三分之二學(xué)生能主動回答“把9湊成10，再加1”，但部分學(xué)生需要教師引導(dǎo)。展開階段：教師組織學(xué)生用小棒操作，將9根和5根合并，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解“湊十法”——將5分成1和4，9+1=10，10+4=14。小組討論環(huán)節(jié)中，教師提供計(jì)數(shù)器輔助，讓學(xué)生直觀感受“9+6”的計(jì)算過程，約80%的學(xué)生能獨(dú)立操作并匯報結(jié)果。但有個別學(xué)生因小棒數(shù)量不足導(dǎo)致操作錯誤，教師及時補(bǔ)充教具，保障了探究的完整性。結(jié)束階段：教師通過“摘蘋果”游戲進(jìn)行鞏固練習(xí)，學(xué)生需快速說出9加幾的結(jié)果，課堂氣氛活躍，但部分學(xué)生因搶答導(dǎo)致回答錯誤，教師調(diào)整策略改為同桌互批，效果提升。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每5分鐘提問一次，如“為什么要把5分成1和4？”“10+3等于多少？”，約70%的學(xué)生能參與回答?；淤|(zhì)量方面，教師注重傾聽學(xué)生回答，如當(dāng)學(xué)生說“9+7等于16”時，教師追問“你是怎么想的？”，引導(dǎo)學(xué)生解釋思維過程。但部分互動過于簡單，如“對不對？”“會嗎？”，未能充分暴露學(xué)生思維差異。學(xué)生參與度整體較高，但低活躍度學(xué)生僅回答簡單問題，教師需設(shè)計(jì)更多分層任務(wù)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約85%學(xué)生能主動參與操作和討論，但有個別學(xué)生因計(jì)算基礎(chǔ)薄弱出現(xiàn)分心現(xiàn)象。專注度在情境導(dǎo)入階段最高，后因練習(xí)環(huán)節(jié)競爭壓力下降，部分學(xué)生開始玩小棒。合作學(xué)習(xí)效果較好，小組中優(yōu)等生能幫助后進(jìn)生理解“湊十法”，但個別小組因分工不均導(dǎo)致進(jìn)度不一。教師通過“小老師”制度激勵學(xué)生互助，但未明確合作規(guī)則，需加強(qiáng)引導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“舉手發(fā)言”“輕聲討論”規(guī)則，但有個別學(xué)生因搶答導(dǎo)致課堂短暫混亂，教師通過“安靜信號”快速恢復(fù)秩序。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占15分鐘，探究環(huán)節(jié)25分鐘，練習(xí)環(huán)節(jié)20分鐘，符合教學(xué)設(shè)計(jì)，但動態(tài)計(jì)算環(huán)節(jié)用時過長，建議精簡計(jì)數(shù)器演示。課堂節(jié)奏控制合理，由慢到快，但練習(xí)環(huán)節(jié)節(jié)奏過快，部分學(xué)生未能完成鞏固。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件通過動畫展示“湊十法”動態(tài)過程，如將9和5的珠子合并后拆分，學(xué)生直觀理解“9+5=10+4”。但技術(shù)支持存在局限，如計(jì)數(shù)器演示因屏幕分辨率低導(dǎo)致部分學(xué)生看不清操作細(xì)節(jié)，教師改為實(shí)物演示。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但需注意技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容的匹配度，避免喧賓奪主。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于讓學(xué)生理解“9加幾”的計(jì)算方法，掌握“湊十法”，并能運(yùn)用到實(shí)際計(jì)算中。目標(biāo)設(shè)定符合一年級學(xué)生的認(rèn)知水平，具體分為三個層次：知識目標(biāo)（知道9加幾的計(jì)算過程）、技能目標(biāo)（能獨(dú)立運(yùn)用湊十法計(jì)算）、情感目標(biāo)（體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動的樂趣）。從課堂表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生達(dá)到了知識目標(biāo)，約75%的學(xué)生能口頭描述“湊十法”的步驟；技能目標(biāo)達(dá)成度約60%，約65%的學(xué)生能獨(dú)立完成9加幾的簡單計(jì)算題，但面對進(jìn)位較大的題目時出現(xiàn)困難；情感目標(biāo)基本達(dá)成，課堂氣氛活躍，約80%的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣，但個體差異明顯，部分學(xué)生因計(jì)算困難產(chǎn)生挫敗感。目標(biāo)達(dá)成存在的主要問題是技能目標(biāo)的深度不足，學(xué)生對“湊十法”的理解停留在表面操作，未形成自動化計(jì)算能力。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度整體良好，但對“湊十法”的原理記憶不深。具體表現(xiàn)為：

**（1）概念理解：**大部分學(xué)生能通過小棒操作解釋“為什么要將9湊成10”，但解釋不夠系統(tǒng)。例如，當(dāng)教師提問“為什么9+5分成9+1=10和10+4=14”時，僅約40%的學(xué)生能完整說明“因?yàn)?0是計(jì)數(shù)的基本單位，湊成10更方便計(jì)算”。這說明學(xué)生對“湊十法”的數(shù)學(xué)本質(zhì)理解不足，僅停留在模仿層面。

**（2）記憶情況：**學(xué)生對“9加幾”的口訣記憶較好，如“9+4=13”能脫口而出，但記憶方式多為機(jī)械重復(fù)，缺乏理解性記憶。教師通過“摘蘋果”游戲進(jìn)行隨機(jī)提問，正確率高達(dá)85%，但若改為“為什么9+6等于15”的開放性問題，正確率驟降至50%。

**（3）技能掌握：**學(xué)生在具體情境中應(yīng)用“湊十法”的能力較強(qiáng)，如用計(jì)數(shù)器計(jì)算時能正確操作，但在脫離教具的紙上練習(xí)時，錯誤率顯著上升。約70%的學(xué)生能完成“9+3=12”的豎式初步書寫，但豎式計(jì)算中的數(shù)位對齊規(guī)則掌握不牢，約30%的學(xué)生出現(xiàn)混淆。技能掌握的分化現(xiàn)象表明，學(xué)生尚未形成穩(wěn)定的計(jì)算策略，需要更多變式練習(xí)。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂活動有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下方面：

**（1）學(xué)習(xí)興趣：**情境化教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，動畫導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生參與度達(dá)90%，游戲鞏固環(huán)節(jié)學(xué)生積極性持續(xù)高漲。教師通過“小老師”“合作之星”等評價方式，幫助學(xué)生建立自信心，約60%的后進(jìn)生在同伴帶動下主動參與討論。但部分學(xué)生因長期計(jì)算錯誤產(chǎn)生回避心理，教師需設(shè)計(jì)更多低難度任務(wù)以調(diào)整其心態(tài)。

**（2）思維發(fā)展：**通過“為什么9+7比9+2難”的對比討論，部分學(xué)生開始思考“湊十法”的適用性，如提出“9+8可以湊成10，但9+1不能”，顯示出初步的數(shù)學(xué)推理能力。小組合作中，優(yōu)等生通過講解步驟鍛煉了表達(dá)能力，后進(jìn)生在模仿中鞏固了基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了思維互補(bǔ)。但合作學(xué)習(xí)規(guī)則未完全建立，個別小組因爭執(zhí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離。

**（3）數(shù)學(xué)文化：**教師在課件中展示古代算盤計(jì)算“9加幾”的畫面，滲透了數(shù)學(xué)歷史元素，約50%的學(xué)生表現(xiàn)出好奇，但未能深入探討，僅停留在表面認(rèn)知。若增加算盤互動環(huán)節(jié)，可能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的好感。

總體而言，本節(jié)課在知識傳遞和情感培養(yǎng)方面效果顯著，但技能訓(xùn)練的深度和廣度有待加強(qiáng)。建議后續(xù)教學(xué)中增加分層練習(xí)，強(qiáng)化“湊十法”的原理教學(xué)，并設(shè)計(jì)更多跨情境應(yīng)用任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，體現(xiàn)了新課程理念下低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的探索實(shí)踐。教師能夠圍繞“9加幾”的核心知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)由具體到抽象、由扶到放的教學(xué)環(huán)節(jié)，較好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于情境創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，動畫和游戲的應(yīng)用有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。教師善于利用直觀教具（小棒、計(jì)數(shù)器）幫助學(xué)生理解“湊十法”的算理，體現(xiàn)了對低年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握。此外，教師注重師生互動和生生互動，通過提問、討論、合作等方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)感的初步發(fā)展。不足之處在于技能訓(xùn)練的深度和廣度不足，部分學(xué)生的高階思維發(fā)展未能充分挖掘，課堂管理的精細(xì)化程度有待提高。

2.改進(jìn)建議

**（1）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，促進(jìn)深度理解：**

***增加變式練習(xí)：**在鞏固環(huán)節(jié)，除基礎(chǔ)題外，應(yīng)增加“9+9”“8+7”等進(jìn)位較大的題目，以及“9+5”與“5+9”的對比練習(xí)，幫助學(xué)生掌握加法交換律，并深化對“湊十法”適用性的理解。

***引入豎式計(jì)算：**在學(xué)生掌握小棒操作后，及時過渡到豎式計(jì)算，明確數(shù)位對齊規(guī)則，并通過“填空式”豎式（如“9+5=14”）引導(dǎo)學(xué)生理解計(jì)算步驟，避免機(jī)械抄寫。

***設(shè)計(jì)思維挑戰(zhàn)：**提出開放性問題，如“除了湊成10，9+6還能怎么算？”，鼓勵學(xué)生探索其他計(jì)算路徑，培養(yǎng)靈活思維。

**（2）優(yōu)化課堂互動，關(guān)注個體差異：**

***分層提問：**針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)階梯式問題，如基礎(chǔ)題“9+4等于多少？怎么算的？”（面向全體），拓展題“為什么9+7比9+2更容易湊成十？”（面向中等生），挑戰(zhàn)題“你能用今天學(xué)到的方法算出15-8嗎？”（面向優(yōu)等生）。

***強(qiáng)化傾聽與反饋：**教師在學(xué)生回答時需耐心傾聽，對錯誤答案給予具體指導(dǎo)，如“你的想法很有趣，但9+5分成9+5不對，因?yàn)?要分成1和4”，幫助學(xué)生辨析錯誤原因。

***完善合作規(guī)則：**在小組討論前明確分工（記錄員、匯報員、檢查員）和發(fā)言要求（先獨(dú)立思考再討論），并設(shè)計(jì)“互助卡”等工具，如“請你用小棒幫我看看9+7怎么湊成十”。

**（3）提升技術(shù)效能，輔助深度學(xué)習(xí)：**

***優(yōu)化多媒體資源：**更新計(jì)數(shù)器演示的清晰度，或使用交互式電子白板，允許學(xué)生拖拽珠子進(jìn)行動態(tài)操作，增強(qiáng)參與感。

***引入虛擬學(xué)具：**利用數(shù)學(xué)APP提供可重復(fù)操作的虛擬小棒、算盤等工具，供學(xué)生課后練習(xí)或探究，彌補(bǔ)課堂時間不足。

***技術(shù)支持算理可視化：**通過動畫演示“9+5”的分解過程（5→1+4，9+1→10，10+4→14），并配以語音解釋，幫助學(xué)生建立表象與抽象思維的連接。

**（4）細(xì)化課堂管理，優(yōu)化時間分配：**

***預(yù)設(shè)過渡時間：**在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時明確指令，如“操作結(jié)束后請將小棒放回盒子里，舉手示意”，減少混亂。

***動態(tài)調(diào)整節(jié)奏：**當(dāng)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生掌握較快時，可縮短探究環(huán)節(jié)，增加練習(xí)量；反之則延長講解時間，確?；A(chǔ)扎實(shí)。

***建立安靜信號：**使用約定手勢（如舉手、捏耳朵）提醒學(xué)生保持安靜，避免頻繁打斷活動。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注教師對改進(jìn)建議的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

**（1）專題研討：**組織“低年級計(jì)算教學(xué)”主題教研活動，邀請骨干教師分享“湊十法”的分層教學(xué)案例，并現(xiàn)場演示豎式計(jì)算的引入