物理八年級下冊第九章《壓強(qiáng)》教學(xué)聽評課記錄（人教版）一.基本信息

聽課日期為2023年4月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為物理，班級/年級為八年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為第九章《壓強(qiáng)》。聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為教研員，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解八年級下冊物理《壓強(qiáng)》章節(jié)的教學(xué)實(shí)施情況，特別是教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解壓強(qiáng)的概念、計(jì)算及應(yīng)用，以及課堂互動和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞壓強(qiáng)的概念、公式推導(dǎo)和實(shí)際應(yīng)用展開，教學(xué)目標(biāo)明確。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括人教版教材、壓強(qiáng)演示儀、海綿、不同重量的砝碼、多媒體課件等。教材使用規(guī)范，教具和多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，能夠有效輔助學(xué)生理解抽象概念。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：教師通過生活實(shí)例導(dǎo)入新課，如“為什么書包帶做得較寬？”、“為什么釘子尖容易刺入木板？”等問題引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入方式生動，效果良好，成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入后，教師簡要回顧了力、面積等基礎(chǔ)知識，為壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（2）展開階段：教師采用多種教學(xué)方法，包括講授、實(shí)驗(yàn)和討論。在壓強(qiáng)概念講解中，教師通過多媒體動畫演示壓力和受力面積的變化，幫助學(xué)生直觀理解壓強(qiáng)的定義。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用壓強(qiáng)演示儀探究壓力作用效果與受力面積的關(guān)系，學(xué)生分組操作，記錄數(shù)據(jù)并分析結(jié)果，教師適時指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行。討論環(huán)節(jié)，教師提出“如何增大或減小壓強(qiáng)？”的問題，學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開討論，部分學(xué)生提出“在壓力一定時，增大受力面積可以減小壓強(qiáng)”等觀點(diǎn)，教師給予肯定并補(bǔ)充說明。在壓強(qiáng)公式推導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)p=F/S，并強(qiáng)調(diào)單位制的重要性，通過例題講解幫助學(xué)生掌握計(jì)算方法。

（3）結(jié)束階段：教師總結(jié)歸納本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，包括壓強(qiáng)的定義、公式、單位及實(shí)際應(yīng)用，并布置作業(yè)，要求學(xué)生調(diào)查生活中壓強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)例?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)簡潔明了，作業(yè)布置具有實(shí)踐性，能夠鞏固所學(xué)知識。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師能夠關(guān)注到每一位學(xué)生的反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生提問，如“為什么海綿會凹陷？”等問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考答案。部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，能夠主動參與討論，但仍有少數(shù)學(xué)生較為被動，教師通過點(diǎn)名提問的方式逐步引導(dǎo)。整體而言，師生互動良好，課堂氛圍積極。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，能夠認(rèn)真操作并記錄數(shù)據(jù)。專注度方面，大部分學(xué)生在教師講解時能夠保持專注，但部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)略顯分心。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組成員分工明確，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并互相交流結(jié)果。教師通過小組評價機(jī)制激勵學(xué)生，效果顯著。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢等方式進(jìn)行管理，確保課堂秩序。時間分配合理，導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)時間控制得當(dāng)，課堂節(jié)奏平穩(wěn)。教師對突發(fā)情況處理及時，如實(shí)驗(yàn)器材損壞時能夠迅速更換備用器材，不影響教學(xué)進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，如多媒體課件展示壓強(qiáng)動畫、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄軟件等，技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容高度契合。多媒體動畫直觀展示了抽象概念，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄軟件提高了數(shù)據(jù)處理的效率，技術(shù)支持作用明顯。但部分學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)器材時對技術(shù)工具使用不夠熟練，教師需加強(qiáng)指導(dǎo)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)目標(biāo)主要包括：理解壓強(qiáng)的概念，掌握壓強(qiáng)公式p=F/S及其單位；能夠運(yùn)用壓強(qiáng)知識解釋簡單現(xiàn)象；初步學(xué)會通過實(shí)驗(yàn)探究壓力作用效果與受力面積的關(guān)系。從課堂觀察和后續(xù)檢測來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過生活實(shí)例，大部分學(xué)生能夠認(rèn)識到壓強(qiáng)與生活密切相關(guān)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠按照要求操作器材，記錄數(shù)據(jù)，并嘗試分析壓力作用效果與受力面積的關(guān)系，部分小組能夠得出“壓力相同時，受力面積越小，效果越明顯”的結(jié)論，接近壓強(qiáng)的核心概念。在公式推導(dǎo)和例題講解環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠跟隨教師思路理解公式的來源和意義，并嘗試解決簡單的壓強(qiáng)計(jì)算問題。課后通過快速提問和練習(xí)反饋，發(fā)現(xiàn)約85%的學(xué)生能夠正確復(fù)述壓強(qiáng)的定義和公式，約80%的學(xué)生能夠運(yùn)用公式進(jìn)行簡單的計(jì)算，目標(biāo)達(dá)成度較高。但仍有部分學(xué)生對公式的單位轉(zhuǎn)換和實(shí)際應(yīng)用理解不夠深入，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)。

2.知識掌握

（1）對知識點(diǎn)的理解和記憶情況：學(xué)生對壓強(qiáng)的基本概念和公式掌握較好。通過多媒體動畫和實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生能夠直觀理解壓強(qiáng)的定義，即單位面積上受到的壓力。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過觀察海綿凹陷程度，能夠初步感知壓力作用效果與受力面積的關(guān)系，為理解壓強(qiáng)公式奠定感性基礎(chǔ)。教師通過類比密度概念幫助學(xué)生記憶壓強(qiáng)公式，如將壓強(qiáng)比作“單位體積的質(zhì)量”，使學(xué)生更容易記憶。但在知識記憶的深度上，部分學(xué)生對壓強(qiáng)公式的適用條件和單位換算掌握不夠牢固，如將帕斯卡（Pa）與牛頓（N）、平方米（m2）之間的換算容易混淆。此外，學(xué)生對壓強(qiáng)與壓力、面積的關(guān)系理解不夠深入，如部分學(xué)生認(rèn)為“壓強(qiáng)只與壓力有關(guān)，與面積無關(guān)”，說明教師對概念辨析的環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步加強(qiáng)。

（2）對技能的掌握程度：學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，初步掌握了控制變量法，如保持壓力不變，改變受力面積，觀察壓力作用效果的變化。這一技能對后續(xù)物理學(xué)習(xí)具有重要意義。在數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并嘗試?yán)L制圖像或列表分析，部分學(xué)生能夠得出初步結(jié)論，但數(shù)據(jù)分析和結(jié)論歸納的能力仍有待提高。教師通過例題講解，引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用壓強(qiáng)公式解決實(shí)際問題，學(xué)生能夠跟隨教師思路進(jìn)行計(jì)算，但獨(dú)立解決問題的能力較弱。課后練習(xí)顯示，大部分學(xué)生能夠完成簡單的壓強(qiáng)計(jì)算，但在涉及多步驟或?qū)嶋H情境的題目中，部分學(xué)生表現(xiàn)出困難，如不能正確選擇公式或遺漏單位換算。此外，實(shí)驗(yàn)操作技能方面，部分學(xué)生對實(shí)驗(yàn)器材的使用不夠熟練，如壓強(qiáng)演示儀的調(diào)節(jié)、砝碼的放置等，需要教師在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行更詳細(xì)的指導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）科學(xué)探究興趣：本節(jié)課通過生活實(shí)例和實(shí)驗(yàn)探究，有效激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探究興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生活問題能夠引起學(xué)生共鳴，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的動手操作更是讓學(xué)生體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)的樂趣。部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出濃厚的興趣，甚至主動嘗試不同的方案，如改變砝碼的形狀，觀察其對海綿凹陷的影響，這種主動探究的精神值得肯定。教師的鼓勵和引導(dǎo)也起到了重要作用，如對提出問題的小組給予表揚(yáng)，使學(xué)生獲得成就感。但仍有部分學(xué)生較為被動，參與度不高，可能的原因是對實(shí)驗(yàn)結(jié)果缺乏預(yù)期或擔(dān)心操作失誤，教師需要進(jìn)一步營造寬松、包容的課堂氛圍，鼓勵所有學(xué)生積極參與。

（2）科學(xué)態(tài)度：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，如認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)，不主觀臆斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果。部分小組在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)與預(yù)期不符的現(xiàn)象時，能夠重新檢查操作步驟，而非輕易放棄，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度值得肯定。教師通過對實(shí)驗(yàn)誤差的分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)探究的復(fù)雜性，如“實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能與理論值存在偏差，這是正常的”，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)認(rèn)識。但部分學(xué)生在討論時容易受到他人影響，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，教師需要通過小組討論規(guī)則的設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生表達(dá)個人觀點(diǎn)，并尊重不同意見。

（3）合作與交流：本節(jié)課的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生能夠通過小組合作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并互相交流結(jié)果。部分小組能夠分工明確，如一人操作、一人記錄、一人分析，提高實(shí)驗(yàn)效率。教師通過小組評價機(jī)制，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的合作意識。但在交流環(huán)節(jié)，部分小組的討論較為表面，缺乏深入思考，如只是簡單重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟而非分析原因。教師可以通過提出更深入的問題，如“為什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在差異？如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的交流。此外，部分學(xué)生較為內(nèi)向，不善于表達(dá)自己的想法，教師可以通過輪流發(fā)言等方式，鼓勵所有學(xué)生參與交流。

（4）社會責(zé)任感：教師通過舉例說明壓強(qiáng)在生活中的應(yīng)用，如高跟鞋與地面接觸面積小，容易陷入泥地，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用壓強(qiáng)知識改善生活。這種教學(xué)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到物理知識的社會價值，培養(yǎng)社會責(zé)任感。部分學(xué)生在討論時能夠提出實(shí)際應(yīng)用的建議，如“在設(shè)計(jì)家具時，應(yīng)考慮壓強(qiáng)問題，避免損壞地面”，這種意識值得肯定。但教師還可以通過更多實(shí)例，如橋梁設(shè)計(jì)、建筑結(jié)構(gòu)等，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)其社會責(zé)任感。

總體而言，本節(jié)課的教學(xué)效果較好，教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生能夠掌握壓強(qiáng)的基本概念和公式，并初步學(xué)會運(yùn)用科學(xué)探究方法解決問題。但在知識掌握的深度、技能的熟練度以及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上仍有提升空間。教師需要在后續(xù)教學(xué)中，加強(qiáng)對概念辨析的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，并通過更多實(shí)例和活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣和社會責(zé)任感。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，實(shí)施過程流暢，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠緊密聯(lián)系生活實(shí)際，通過生動實(shí)例和實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解抽象的物理概念。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)尤為出色，教師選擇的生活問題貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，如“書包帶為什么做得較寬？”、“圖釘為什么容易扎入墻壁？”，這些問題的提出自然引發(fā)學(xué)生對“壓力作用效果”的思考，為壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的情境。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，通過分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主探究壓力作用效果與受力面積的關(guān)系，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。此外，教師對實(shí)驗(yàn)過程的調(diào)控較為得當(dāng)，能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生操作中遇到的問題，如指導(dǎo)學(xué)生如何正確放置砝碼、如何觀察并記錄海綿的凹陷程度等，確保了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。在知識講解方面，教師能夠?qū)⒊橄蟮墓脚c直觀的動畫演示相結(jié)合，幫助學(xué)生理解壓強(qiáng)的定義和計(jì)算方法。同時，教師還注重知識的應(yīng)用，通過例題講解和課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，如計(jì)算不同情況下壓強(qiáng)的大小，解釋生活中的現(xiàn)象等，這種教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效提升學(xué)生的知識遷移能力?？傮w而言，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)的要求，能夠促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深度理解，是一節(jié)較為成功的物理課。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課整體表現(xiàn)良好，但仍存在一些可以改進(jìn)的地方，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

（1）深化概念理解：在壓強(qiáng)概念的教學(xué)中，部分學(xué)生對壓強(qiáng)的定義和公式的理解仍停留在表面，缺乏對深層次含義的認(rèn)識。例如，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生能夠觀察到壓力作用效果與受力面積的關(guān)系，但部分學(xué)生仍難以將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與壓強(qiáng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式p=F/S直接關(guān)聯(lián)起來。為此，教師可以在實(shí)驗(yàn)后增加一個“概念辨析”環(huán)節(jié)，通過對比和分析，幫助學(xué)生深入理解壓強(qiáng)的內(nèi)涵。例如，可以設(shè)計(jì)一組辨析題，如“壓強(qiáng)大小只與壓力有關(guān)，與面積無關(guān)，對嗎？”、“為什么書包帶做得較寬可以減輕肩部的壓力？”等，引導(dǎo)學(xué)生通過思考和討論，深化對壓強(qiáng)概念的理解。此外，教師還可以通過類比法，幫助學(xué)生記憶和理解壓強(qiáng)公式，如將壓強(qiáng)比作“單位體積的質(zhì)量”，幫助學(xué)生建立概念之間的聯(lián)系。

（2）提升實(shí)驗(yàn)探究能力：實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)雖然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中缺乏深入思考，只是簡單重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟，未能充分挖掘?qū)嶒?yàn)的探究價值。為此，教師可以在實(shí)驗(yàn)前提出更明確的問題和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的探究。例如，可以提出“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證壓強(qiáng)大小與壓力和面積的關(guān)系？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)方案，如如何控制變量、如何設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表格等。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以增加巡視指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生操作中遇到的問題，并通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在差異？如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案？”等，幫助學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)原理。此外，教師還可以在實(shí)驗(yàn)后增加一個“實(shí)驗(yàn)總結(jié)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行分析和反思，如“本次實(shí)驗(yàn)有哪些不足之處？如何改進(jìn)？”等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（3）加強(qiáng)知識應(yīng)用：本節(jié)課雖然通過例題講解和課堂練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，但部分學(xué)生對知識的應(yīng)用能力仍較弱，尤其是在涉及多步驟或?qū)嶋H情境的題目中。為此，教師可以增加知識應(yīng)用環(huán)節(jié)，通過設(shè)計(jì)更多樣化的練習(xí)題，幫助學(xué)生提升知識應(yīng)用能力。例如，可以設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際相關(guān)的題目，如“為什么火車軌道下要鋪設(shè)枕木？”、“為什么坦克的履帶較寬？”等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用壓強(qiáng)知識解釋生活中的現(xiàn)象。此外，教師還可以通過小組討論的方式，讓學(xué)生合作解決實(shí)際問題，如設(shè)計(jì)一個方案，降低某物體對地面的壓強(qiáng)，并說明理由，這種教學(xué)方式能夠有效提升學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)新思維能力。

（4）關(guān)注個體差異：課堂教學(xué)中，學(xué)生之間存在個體差異，部分學(xué)生可能對壓強(qiáng)概念的理解較慢，或?qū)嶒?yàn)操作不夠熟練。教師需要關(guān)注個體差異，采取差異化教學(xué)策略，幫助所有學(xué)生掌握知識。例如，教師可以設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)題，供不同層次的學(xué)生選擇，如基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師還可以通過個別輔導(dǎo)的方式，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，如對壓強(qiáng)公式進(jìn)行重點(diǎn)講解，或指導(dǎo)學(xué)生如何正確操作實(shí)驗(yàn)器材。通過差異化教學(xué)，可以幫助所有學(xué)生掌握知識，提升學(xué)習(xí)信心。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。后續(xù)聽課可以重點(diǎn)關(guān)注教師在概念辨析、實(shí)驗(yàn)探究和知識應(yīng)用環(huán)節(jié)的改進(jìn)情況，以及學(xué)生知識掌握和能力的提升情況。通過對比前后兩次聽課，可以更全面地了解教師的教學(xué)成長，并提供針對性的指導(dǎo)和建議。

為了幫助教師成長，可以采取以下支持措施：

（1）集體備課：組織教師進(jìn)行集體備課，共同研討教學(xué)設(shè)計(jì)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在集體備課中，可以針對本節(jié)課存在的問題，提出改進(jìn)措施，并探討具體的實(shí)施方法。通過集體備課，教師可以相互學(xué)習(xí)，