部編語文九年級上《湖心亭看雪》下載聽評課記錄一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科為部編版語文九年級上冊《湖心亭看雪》，班級為九年級（3）班。本課時主要圍繞張岱的《湖心亭看雪》展開，通過對文本的品讀與分析，引導(dǎo)學(xué)生體會作者獨(dú)特的寫景手法和淡泊名利的人生態(tài)度。聽課人李華，為區(qū)教研室教研員，本次聽課旨在通過觀摩課堂教學(xué)，研究九年級古詩文教學(xué)的有效策略，特別是如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，提升文學(xué)鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，圍繞《湖心亭看雪》的核心教學(xué)內(nèi)容展開，包括文本導(dǎo)入、寫作背景介紹、重點(diǎn)詞句分析、主題探討等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，教材使用規(guī)范，教具包括PPT課件和紙質(zhì)版文本，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，能夠支持圖片和視頻的展示。此外，教師還準(zhǔn)備了相關(guān)背景資料，如張岱的生平簡介和明代江南地區(qū)的冬季景觀介紹，為學(xué)生的理解提供了必要的支持。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“冬季的景色”為話題導(dǎo)入，通過展示不同地域的雪景圖片，引發(fā)學(xué)生興趣，隨后引出《湖心亭看雪》一文。導(dǎo)入方式較為自然，但學(xué)生對雪景的討論略顯分散，部分學(xué)生未能迅速進(jìn)入文本情境。教師通過提問“作者眼中的雪景與其他人有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本，效果較好。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

在展開階段，教師主要采用講授法和討論法相結(jié)合的方式。首先，教師對文本進(jìn)行逐段講解，重點(diǎn)分析“天與云與山與水，上下一白”等關(guān)鍵句子的寫景手法，并結(jié)合多媒體展示西湖雪景圖，幫助學(xué)生直觀感受作者描繪的畫面。隨后，教師組織學(xué)生分組討論“文中‘癡’字的含義”，鼓勵學(xué)生結(jié)合全文進(jìn)行分析，部分小組能夠結(jié)合背景資料，提出“作者因癡迷山水而忽略世俗”的觀點(diǎn)，教師予以肯定。然而，討論環(huán)節(jié)時間分配略顯不足，部分小組未能充分表達(dá)觀點(diǎn)。

在語言品讀方面，教師通過范讀、領(lǐng)讀等方式引導(dǎo)學(xué)生體會文本的韻律美，但學(xué)生對文本的背誦環(huán)節(jié)參與度不高，教師改為小組競賽形式，效果有所提升。此外，教師還補(bǔ)充了《陶淵明飲酒》中的冬季詩句，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，但補(bǔ)充內(nèi)容與主文本的關(guān)聯(lián)性稍弱，未能有效深化對《湖心亭看雪》的理解。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師通過提問“本文表達(dá)了怎樣的思想情感？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文本主題，并結(jié)合張岱的生平進(jìn)行拓展，強(qiáng)調(diào)其“孤高自賞”的人生態(tài)度。總結(jié)環(huán)節(jié)較為簡潔，未能充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度反思。作業(yè)布置部分，教師要求學(xué)生仿寫一段冬季景物描寫，并預(yù)習(xí)下一課《記承天寺夜游》，作業(yè)量適中，但未明確要求學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)手法進(jìn)行仿寫。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評等方式與學(xué)生互動，課堂氛圍較為活躍。但部分提問過于簡單，未能激發(fā)學(xué)生的思考深度，如“‘湖中焉得別島？’這句話的意思是什么？”等基礎(chǔ)性問題。在討論環(huán)節(jié)，教師雖然鼓勵學(xué)生發(fā)言，但對學(xué)生的觀點(diǎn)指導(dǎo)不足，部分學(xué)生的回答偏離主題。此外，教師對學(xué)困生的關(guān)注不夠，未進(jìn)行針對性提問或輔導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在圖片展示和小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度較高。但部分學(xué)生在文本分析環(huán)節(jié)顯得較為被動，對教師提出的開放性問題如“作者為何選擇‘天與云與山與水’這樣的描寫順序？”等缺乏獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)方面，部分小組能夠有效分工，共同完成討論任務(wù)，但個別小組存在“搭便車”現(xiàn)象，未充分發(fā)揮團(tuán)隊作用。專注度方面，大部分學(xué)生能夠跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)走神現(xiàn)象。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，教師通過眼神示意和適時提醒等方式維持秩序，但部分學(xué)生發(fā)言時聲音較小，影響課堂效果。時間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時較長，討論環(huán)節(jié)時間不足，背誦環(huán)節(jié)改為競賽后效果提升，但整體節(jié)奏略顯混亂。教師對課堂節(jié)奏的控制能力有待加強(qiáng)，特別是在多環(huán)節(jié)切換時，未能有效銜接，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了PPT展示西湖雪景圖和背景資料，技術(shù)手段對教學(xué)效果的提升作用明顯。但部分PPT頁面文字較多，學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)較重，教師應(yīng)適當(dāng)減少文字量，增加圖片和動畫效果。此外，教師未使用互動白板等工具，導(dǎo)致部分學(xué)生參與感不足，未來可嘗試?yán)眉夹g(shù)手段增加互動性，如通過在線投票等方式收集學(xué)生觀點(diǎn)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解張岱《湖心亭看雪》的文本內(nèi)容，掌握作者獨(dú)特的寫景手法，體會其孤高自賞的人生態(tài)度，并初步學(xué)會賞析古詩文的語言美。從課堂實際情況來看，教學(xué)目標(biāo)的明確性較高，教師通過板書和導(dǎo)入環(huán)節(jié)清晰地向?qū)W生展示了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。目標(biāo)設(shè)定上，整體符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平，既有對文本知識的掌握要求，也涉及情感態(tài)度的熏陶，具有一定的適切性。

在目標(biāo)達(dá)成方面，學(xué)生基本達(dá)到了對文本內(nèi)容的理解要求。通過對“天與云與山與水，上下一白”等關(guān)鍵句子的分析，大部分學(xué)生能夠描述出作者描繪的西湖雪景特點(diǎn)，如“白茫茫一片”“寂靜空曠”等。但在對“癡”字的理解上，部分學(xué)生仍停留在表面含義，未能結(jié)合全文和作者背景深入探討其深層含義，表明對情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成度有待提高。此外，仿寫作業(yè)雖未在課堂上完成，但從課后反饋來看，部分學(xué)生仍對如何運(yùn)用本文的寫景手法感到困惑，說明技能目標(biāo)的達(dá)成效果一般。

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計密切相關(guān)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過圖片展示有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，為后續(xù)文本學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)；展開階段的逐句分析幫助學(xué)生掌握了文本知識，但討論環(huán)節(jié)對“癡”字的挖掘不夠深入，影響了情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)雖進(jìn)行了主題歸納，但未能有效引導(dǎo)學(xué)生將文本與自身情感產(chǎn)生連接，導(dǎo)致情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成效果不理想?？傮w而言，知識目標(biāo)達(dá)成度較高，而能力目標(biāo)和情感目標(biāo)則相對薄弱，這與教師對討論環(huán)節(jié)的把控和深度提問的不足有關(guān)。

2.知識掌握

在知識點(diǎn)理解和記憶方面，學(xué)生對《湖心亭看雪》的文本內(nèi)容掌握較為扎實。教師通過逐句講解和多媒體輔助，幫助學(xué)生理解了文本的寫作背景和主要景物描寫，如“霧凇沆碭”“天與云與山與水”等句子的意境。課堂提問環(huán)節(jié)顯示，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答關(guān)于文本內(nèi)容的問題，如“文中描寫了哪些景物？”“作者為何選擇在雪天游湖？”等，表明學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握較好。

然而，在技能掌握方面，學(xué)生的表現(xiàn)則不夠理想。仿寫作業(yè)反映出部分學(xué)生仍缺乏對本文寫景手法的遷移能力，如未能運(yùn)用動靜結(jié)合、虛實相生的手法進(jìn)行描寫。此外，學(xué)生在賞析語言美方面也存在不足，多數(shù)學(xué)生僅能說出“語言簡潔”“意境優(yōu)美”等籠統(tǒng)評價，未能具體分析詞句的妙處，如“獨(dú)往湖心亭看雪”中的“獨(dú)”字所體現(xiàn)的孤高心境。這表明教師對寫作技巧的講解和訓(xùn)練不夠深入，學(xué)生未能充分掌握賞析和仿寫的方法。

教學(xué)過程中，教師雖然通過范讀和領(lǐng)讀等方式引導(dǎo)學(xué)生體會文本的語言美，但缺乏系統(tǒng)的語言分析訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解文本的修辭手法和語言特色。例如，對“湖中焉得別島？”一句的倒裝結(jié)構(gòu)分析不足，學(xué)生未能意識到這一用法在表達(dá)上的強(qiáng)調(diào)效果。課后作業(yè)中，部分學(xué)生仍將“湖中”作為主語進(jìn)行理解，反映出對語言知識的掌握仍停留在字面層面。此外，教師對學(xué)困生的關(guān)注不夠，未進(jìn)行針對性的語言訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生在知識掌握上存在明顯差距。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在情感態(tài)度價值觀方面的教育目標(biāo)為：通過賞析《湖心亭看雪》，引導(dǎo)學(xué)生體會作者淡泊名利、孤高自賞的人生態(tài)度，并培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛和審美情趣。從課堂表現(xiàn)來看，教師通過補(bǔ)充張岱生平資料和拓展閱讀《記承天寺夜游》，試圖引導(dǎo)學(xué)生理解作者的孤高情懷，但效果有限。部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)提出的“作者過于孤僻”等觀點(diǎn)，反映出對作者情感態(tài)度的誤解，未能深入體會其“醉心山水”背后的精神追求。

在審美情趣培養(yǎng)方面，教師通過圖片展示和范讀等方式，試圖引導(dǎo)學(xué)生感受文本的意境美，部分學(xué)生能夠說出“景色很美”“讓人感覺寧靜”等感受，但缺乏對美的深入體驗和表達(dá)。例如，在賞析“天與云與山與水，上下一白”時，學(xué)生雖能描述出畫面感，但未能將其與自身的情感體驗相結(jié)合，導(dǎo)致審美體驗較為淺層。此外，教師未組織學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作或情感表達(dá)活動，如繪畫、寫詩等，使得情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成缺乏實踐支撐。

教學(xué)過程中，教師對情感態(tài)度目標(biāo)的滲透較為生硬，如總結(jié)環(huán)節(jié)直接提問“作者表達(dá)了怎樣的思想情感？”，缺乏引導(dǎo)學(xué)生主動挖掘的過程。部分學(xué)生回答“作者喜歡冬天”等簡單觀點(diǎn)，反映出未能真正理解作者的情懷。此外，教師未充分利用文本中的意象進(jìn)行情感熏陶，如對“孤舟蓑笠翁”這一形象的深入分析，未能有效引導(dǎo)學(xué)生體會作者的精神世界。課后作業(yè)雖要求學(xué)生預(yù)習(xí)下一課，但未明確要求學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)進(jìn)行情感反思，導(dǎo)致情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成效果不理想。

總體而言，本課時的教學(xué)在知識目標(biāo)達(dá)成方面較為順利，但在能力和情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成上存在明顯不足。教師需加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)的深度和廣度，特別是對開放性問題的設(shè)計和引導(dǎo)；同時，應(yīng)增加語言賞析和仿寫訓(xùn)練，提升學(xué)生的文學(xué)技能；此外，需通過更多元的教學(xué)手段，如藝術(shù)創(chuàng)作、情感表達(dá)活動等，深化學(xué)生的審美體驗和情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象較好，教師張明對《湖心亭看雪》的教學(xué)設(shè)計較為用心，能夠圍繞文本內(nèi)容展開教學(xué)，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感態(tài)度。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是西湖雪景的圖片和多媒體課件，有效輔助了文本的理解，為學(xué)生呈現(xiàn)了直觀的視覺體驗。此外，教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，語言表達(dá)清晰，能夠按照教學(xué)計劃推進(jìn)課堂進(jìn)程，課堂氛圍基本活躍，學(xué)生參與度較高，尤其在對雪景的討論和圖片展示環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣。這些優(yōu)點(diǎn)為課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不均衡、教學(xué)環(huán)節(jié)的深度挖掘不足、師生互動的有效性有待提高等方面。具體而言，知識目標(biāo)的達(dá)成度較高，學(xué)生基本掌握了文本內(nèi)容和基礎(chǔ)寫作手法，但能力和情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成則相對薄弱，尤其是在對“癡”字的理解、寫作技巧的遷移和作者情感的深入體會方面，學(xué)生表現(xiàn)出了明顯不足。這反映出教師在教學(xué)設(shè)計中對目標(biāo)的整合和遞進(jìn)關(guān)系把握不夠精準(zhǔn)，未能實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度的全面發(fā)展。此外，教學(xué)環(huán)節(jié)的深度挖掘不足，如對關(guān)鍵句子的賞析、對寫作手法的提煉等環(huán)節(jié)，教師往往停留在表面解釋，缺乏引導(dǎo)學(xué)生深入探究的過程，導(dǎo)致學(xué)生的理解較為淺層。師生互動方面，雖然教師通過提問和討論等方式與學(xué)生交流，但部分提問過于簡單，未能激發(fā)學(xué)生的深度思考，且對學(xué)生的觀點(diǎn)指導(dǎo)不足，導(dǎo)致互動的有效性有限。課堂管理方面，雖然整體紀(jì)律良好，但在時間分配和節(jié)奏控制上存在明顯不足，部分環(huán)節(jié)用時過長，影響了后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的展開。

總體而言，本節(jié)課是一節(jié)有優(yōu)點(diǎn)也有待改進(jìn)的課。優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的運(yùn)用和課堂氛圍的營造，不足則在于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不均衡、教學(xué)環(huán)節(jié)的深度挖掘不足和師生互動的有效性有待提高。這些問題的存在，既反映了教師教學(xué)經(jīng)驗的需要積累，也體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計中對九年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握需要進(jìn)一步精準(zhǔn)。對于教師而言，本節(jié)課是一次寶貴的教學(xué)實踐，既展示了其教學(xué)能力，也暴露了需要改進(jìn)的方向；對于教研而言，本節(jié)課為我們提供了具體的案例，有助于深入探討九年級古詩文教學(xué)的有效策略，特別是如何實現(xiàn)知識、能力和情感態(tài)度的協(xié)同發(fā)展。

2.改進(jìn)建議

針對本節(jié)課存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，實現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)整合。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確、具體、可操作，并體現(xiàn)層次性。在設(shè)定目標(biāo)時，不僅要關(guān)注知識目標(biāo)的達(dá)成，更要注重能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)。例如，在知識目標(biāo)方面，可以要求學(xué)生不僅理解文本內(nèi)容，還能分析關(guān)鍵句子的修辭手法和表達(dá)效果；在能力目標(biāo)方面，可以要求學(xué)生不僅掌握本文的寫景手法，還能嘗試運(yùn)用到自己的寫作中；在情感態(tài)度目標(biāo)方面，可以要求學(xué)生不僅了解作者的孤高情懷，更能體會其背后的人文精神，并嘗試反思自身的人生追求。在目標(biāo)達(dá)成度評價上，應(yīng)采用多元化的評價方式，如課堂觀察、作業(yè)分析、學(xué)生訪談等，全面了解學(xué)生的掌握情況。

（2）深化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，提升教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。在文本分析環(huán)節(jié)，教師應(yīng)加強(qiáng)對關(guān)鍵句子的深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行賞析。例如，在分析“天與云與山與水，上下一白”時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么作者選擇這樣的描寫順序？這一順序體現(xiàn)了怎樣的審美情趣？通過對比其他寫雪的名篇，如柳宗元的《江雪》，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會本文的獨(dú)特之處。在寫作手法的教學(xué)上，教師應(yīng)系統(tǒng)梳理本文的寫景技巧，如動靜結(jié)合、虛實相生、白描等，并通過對比、分析等方式，幫助學(xué)生理解這些手法的運(yùn)用效果。此外，可以增加寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如仿寫、續(xù)寫等，讓學(xué)生在實踐中掌握寫作技巧。在情感態(tài)度的教學(xué)上，教師應(yīng)通過補(bǔ)充作者生平資料、相關(guān)文學(xué)評論等方式，幫助學(xué)生深入理解作者的孤高情懷，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行反思。例如，可以提問：“你有沒有過獨(dú)處的機(jī)會？獨(dú)處時你的感受是怎樣的？”通過這樣的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生將文本與自身情感產(chǎn)生連接，實現(xiàn)情感的共鳴。

（3）增強(qiáng)師生互動的有效性，提升學(xué)生的參與度和思維深度。教師應(yīng)設(shè)計更多開放性、探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的深度思考。例如，在賞析“獨(dú)往湖心亭看雪”時，可以提問：“為什么作者選擇‘獨(dú)’字？這一字體現(xiàn)了怎樣的心境？”通過這樣的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者的性格特點(diǎn)和精神追求。在討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的時間和空間，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行及時的點(diǎn)評和引導(dǎo)。例如，當(dāng)學(xué)生提出“作者過于孤僻”的觀點(diǎn)時，教師可以追問：“你為什么會這樣認(rèn)為？你能從文中找到哪些證據(jù)？”通過這樣的追問，可以幫助學(xué)生反思自己的觀點(diǎn)，并深入理解作者的情感態(tài)度。此外，教師可以采用小組合作、辯論賽等形式，增加學(xué)生的互動機(jī)會，提升學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。

（4）優(yōu)化課堂管理，提升教學(xué)節(jié)奏的控制能力。教師應(yīng)合理分配各環(huán)節(jié)的時間，確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和深度。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以控制時間在3-5分鐘，避免用時過長影響后續(xù)教學(xué)；在討論環(huán)節(jié)，可以提前設(shè)定討論主題和時間，確保討論的效率和深度；在總結(jié)環(huán)節(jié)，可以控制在2-3分鐘，避免過于冗長。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把控，在多環(huán)節(jié)切換時，應(yīng)通過過渡語等方式，確保教學(xué)的連貫性。例如，在從文本分析環(huán)節(jié)過渡到寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)時，可以提問：“通過剛才的分析，我們學(xué)到了哪些寫景手法？你們能否運(yùn)用這些手法寫一段話？”通過這樣的過渡，可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實踐，提升教學(xué)效果。

（5）有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升教學(xué)效果。教師可以嘗試使用更多元的教育技術(shù)手段，如互動白板、在線投票、虛擬現(xiàn)實等，增加學(xué)生的參與感和體驗感。例如，可以使用互動白板進(jìn)行文本的圈點(diǎn)勾畫，讓學(xué)生更直觀地感受文本的語言美；可以使用在線投票收集學(xué)生的觀點(diǎn)，了解學(xué)生的掌握情況；可以使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓學(xué)生身臨其境地感受西湖的雪景，提升學(xué)生的審美體驗。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，不斷提升自身的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)新時代教育發(fā)展的需求。

通過以上改進(jìn)措施，教師可以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)知識、能力和情感態(tài)度的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以了解教師改進(jìn)措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排同年