人教版初中七年級(jí)下課堂同步聽評(píng)課記錄《12賣油翁》一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，由張老師執(zhí)教人教版初中七年級(jí)下冊(cè)《12賣油翁》一課。本課時(shí)為文言文單元的第四課時(shí)，旨在通過講述賣油翁熟能生巧的故事，引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧”的道理，并學(xué)習(xí)文言文的語言特點(diǎn)。聽課人李老師，擔(dān)任初中語文教研組長(zhǎng)，本次聽課旨在研究文言文教學(xué)的有效策略，特別是如何通過情境創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生的文本理解能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“熟能生巧”的主題展開，分為導(dǎo)入、文本解讀、拓展討論、總結(jié)作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)。教材使用為人教版七年級(jí)下冊(cè)，配套教具包括文言文注釋卡片和課堂練習(xí)題。多媒體設(shè)備準(zhǔn)備充分，PPT中展示了賣油翁的插圖和重點(diǎn)語句的翻譯，但部分字體較小，后排學(xué)生難以看清。教具使用合理，卡片幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生僻字詞，PPT輔助理解關(guān)鍵句式，但未體現(xiàn)分層教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的支持不足。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：教師以“哪些技能需要長(zhǎng)期練習(xí)才能掌握”的問題導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考。但提問過于寬泛，部分學(xué)生回答偏離主題，效果一般。后續(xù)通過展示賣油翁圖片，講述故事背景，成功吸引學(xué)生注意力，為文言文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（2）展開階段：教師采用逐句講解的方法，結(jié)合PPT展示重點(diǎn)字詞（如“釋””“瀝”），并穿插翻譯練習(xí)。但講解時(shí)語言不夠精煉，部分解釋重復(fù)，如“但手熟爾”的“爾”字解釋了三次，導(dǎo)致課堂時(shí)間緊張。學(xué)生分組討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，但教師未明確分工，部分小組討論流于形式。拓展環(huán)節(jié)中，教師提問“現(xiàn)代生活中哪些職業(yè)體現(xiàn)了‘熟能生巧’”，學(xué)生回答積極，但與文本關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，未能深化對(duì)文言文主旨的理解。

（3）結(jié)束階段：教師用“熟能生巧，勤能補(bǔ)拙”總結(jié)全文，并布置背誦任務(wù)。但作業(yè)要求單一，未分層設(shè)計(jì)，未能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師提問平均每分鐘一次，但大部分為封閉式問題（如“‘但手熟爾’是什么意思？”），學(xué)生回答以舉手為主，缺乏深度對(duì)話。部分學(xué)生因不熟悉文言文表達(dá)方式，回答猶豫，教師雖耐心糾正，但未提供更多支架。課堂中僅有兩次小組討論，但教師未巡視指導(dǎo)，互動(dòng)質(zhì)量不高。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體中等，對(duì)故事內(nèi)容興趣較高，但在文言文翻譯環(huán)節(jié)表現(xiàn)出畏難情緒。部分學(xué)生專注度不足，常與同伴低聲交談。合作學(xué)習(xí)情況不佳，小組討論時(shí)多由個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)，其他成員參與度低。教師雖表?yè)P(yáng)了積極回答問題的學(xué)生，但未關(guān)注沉默學(xué)生的需求，導(dǎo)致課堂參與不均衡。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本能遵守課堂規(guī)范。時(shí)間分配不合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)過長(zhǎng)，文本解讀環(huán)節(jié)因重復(fù)講解導(dǎo)致時(shí)間不足，總結(jié)環(huán)節(jié)倉(cāng)促。課堂節(jié)奏前緊后松，練習(xí)題未完成，拓展討論又延長(zhǎng)了時(shí)間，影響作業(yè)布置。教師對(duì)突發(fā)情況（如學(xué)生提問與課文無關(guān)）處理不夠靈活，簡(jiǎn)單以“下節(jié)課再講”回應(yīng)，削弱了學(xué)生的探究欲望。

6.教學(xué)技術(shù)使用

PPT輔助了文本展示，但字體和內(nèi)容密度過高，未體現(xiàn)差異化設(shè)計(jì)。文言文注釋卡片的使用有效，但未結(jié)合電子白板互動(dòng)功能，僅限于分發(fā)和回收，技術(shù)支持作用有限。若能利用在線詞典工具實(shí)時(shí)查詢生詞，或用思維導(dǎo)圖軟件梳理人物關(guān)系，效果會(huì)更好。技術(shù)使用未與教學(xué)目標(biāo)深度結(jié)合，僅停留在展示層面。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為人教版七年級(jí)下冊(cè)《12賣油翁》的教學(xué)要求，包括理解“熟能生巧”的道理，掌握文言文重點(diǎn)字詞和句式，初步體會(huì)文言文的簡(jiǎn)潔特點(diǎn)。從課堂表現(xiàn)來看，教學(xué)目標(biāo)基本明確，但在適切性上存在不足。目標(biāo)中對(duì)文言文語言知識(shí)的要求過高，七年級(jí)學(xué)生對(duì)于“但手熟爾”等虛詞的深層語法分析理解難度較大，教師雖努力講解，但學(xué)生實(shí)際掌握效果有限。核心目標(biāo)“熟能生巧”的滲透較為成功，通過故事討論和總結(jié)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能聯(lián)系生活理解這一道理。然而，文言文朗讀、斷句等技能訓(xùn)練目標(biāo)未明確體現(xiàn)，僅在PPT中展示譯文時(shí)提及“注意停頓”，但未進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)和練習(xí)，導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成度不高。學(xué)生是否能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，需通過后續(xù)的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)，但課堂觀察顯示，僅約60%的學(xué)生能基本復(fù)述課文大意，對(duì)重點(diǎn)詞句的理解存在偏差。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面：學(xué)生對(duì)賣油翁故事的情節(jié)理解較好，能用自己的話描述“陳堯咨射箭”和“賣油翁酌油”的經(jīng)過。但在文言文知識(shí)掌握上表現(xiàn)薄弱。教師講解的“釋”“瀝”“爾”等字詞，部分學(xué)生能在翻譯練習(xí)中正確使用，但脫離語境后容易混淆。例如，“但手熟爾”的“爾”字解釋為“罷了”，學(xué)生能記住，但問“‘爾’在句中起什么作用”時(shí)，多數(shù)人無法回答。文言文句式如“見其能，曰……”的倒裝結(jié)構(gòu)，教師雖用PPT對(duì)比現(xiàn)代漢語句式，但未設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)，學(xué)生練習(xí)題中相關(guān)題目的錯(cuò)誤率較高。注釋卡片的使用有助于學(xué)生積累生詞，但未與課堂活動(dòng)結(jié)合，如分組用生詞造句，導(dǎo)致卡片僅作為輔助工具，未轉(zhuǎn)化為實(shí)際語言運(yùn)用能力。

（2）技能掌握方面：文言文翻譯技能訓(xùn)練不足。教師采用逐句翻譯法，但花費(fèi)時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)有限。練習(xí)題中要求翻譯“陳堯咨善射，當(dāng)世無雙”一句，部分學(xué)生將“善”譯為“擅長(zhǎng)”，正確率尚可，但問及“善”字是否還有其他用法時(shí)，無人能答。朗讀和斷句技能未系統(tǒng)訓(xùn)練。教師雖在PPT中標(biāo)注朗讀停頓，但未組織學(xué)生實(shí)際朗讀，也未進(jìn)行斷句練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)新的文言文時(shí)，難以自主劃分節(jié)奏。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，小組翻譯任務(wù)流于形式，組長(zhǎng)直接給出答案，其他成員機(jī)械抄寫，未體現(xiàn)自主探究過程。技能掌握程度整體偏低，尤其是語言運(yùn)用技能，學(xué)生未能通過課堂活動(dòng)提升文言文實(shí)際操作能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂在情感態(tài)度價(jià)值觀方面有一定效果，但深度不足。通過賣油翁“但手熟爾”的回應(yīng)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)同“熟能生巧”的道理，并聯(lián)系自身經(jīng)歷（如練習(xí)樂器、繪畫等）發(fā)表看法，體現(xiàn)了對(duì)主題的初步認(rèn)同。教師引用“熟能生巧，勤能補(bǔ)拙”進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化了價(jià)值觀導(dǎo)向。但在情感體驗(yàn)上，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣未明顯提升。部分學(xué)生反映文言文“難懂”“枯燥”，教師雖用故事激發(fā)興趣，但未結(jié)合現(xiàn)代文對(duì)比或文化拓展，未能有效消解學(xué)生對(duì)文言文的心理障礙。小組討論中，學(xué)生對(duì)“現(xiàn)代生活中的熟能生巧”討論熱情較高，但對(duì)文言文本身的情感體驗(yàn)不足，未能體會(huì)到文言文簡(jiǎn)潔精練的語言美。價(jià)值觀滲透較為表面，學(xué)生雖理解了道理，但未形成對(duì)傳統(tǒng)文化傳承的認(rèn)同感。教師未引導(dǎo)學(xué)生思考“為何作者要講述這個(gè)故事”，也未結(jié)合宋代社會(huì)背景（如科舉制度下對(duì)技藝的推崇）進(jìn)行拓展，導(dǎo)致價(jià)值觀教育停留在淺層。課堂中，教師對(duì)積極回答問題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，但對(duì)文言文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的鼓勵(lì)不足，未能體現(xiàn)差異化關(guān)懷，可能影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心?？傮w而言，課堂促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“勤奮”價(jià)值觀的認(rèn)同，但在文言文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和文化傳承意識(shí)方面效果有限，未能充分體現(xiàn)語文課程的工具性與人文性統(tǒng)一。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象為“結(jié)構(gòu)完整，主題明確，但重難點(diǎn)處理不夠深入”。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握較為清晰，能夠圍繞“熟能生巧”的主題展開教學(xué)，并通過故事導(dǎo)入和討論環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂氣氛較為活躍，尤其在拓展討論階段，學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表看法，體現(xiàn)了對(duì)主題的初步理解。教師的教學(xué)準(zhǔn)備較為充分，教具和多媒體資源使用基本符合教學(xué)需求，能夠輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容。此外，教師對(duì)課堂紀(jì)律的掌控較好，能夠及時(shí)處理學(xué)生的小動(dòng)作，保證了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。然而，本節(jié)課也存在明顯不足，主要體現(xiàn)在文言文語言知識(shí)的教學(xué)深度不足，學(xué)生技能訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，以及課堂互動(dòng)的層次性不夠，未能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這些問題導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高，尤其是語言知識(shí)掌握和技能運(yùn)用方面，學(xué)生表現(xiàn)較為薄弱。總體而言，本節(jié)課是一次有價(jià)值的嘗試，但需要在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施上進(jìn)一步優(yōu)化。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)適切性。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)適當(dāng)降低文言文知識(shí)的教學(xué)難度?？蓪ⅰ暗质鞝枴钡忍撛~的解釋改為對(duì)比現(xiàn)代漢語用法，如“‘爾’在這里相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的‘罷了’”，避免過深語法分析。同時(shí)，增加朗讀和斷句的技能訓(xùn)練目標(biāo)，并將其分解為小步驟，如先練習(xí)劃分單句節(jié)奏，再逐步過渡到段落朗讀。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)可結(jié)合文化背景進(jìn)行深化，如講述宋代“重技”的社會(huì)風(fēng)氣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)同感的培養(yǎng)。

（2）改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。文言文教學(xué)應(yīng)注重“字詞積累—句式理解—篇章欣賞”的遞進(jìn)過程。建議采用“字詞卡片+語境練習(xí)”的方法，如制作包含生詞的句子卡片，讓學(xué)生在翻譯練習(xí)中反復(fù)使用。針對(duì)句式教學(xué)，可設(shè)計(jì)“對(duì)比填空”練習(xí)，如對(duì)比“見其能”和“見其不能”的句式差異，幫助學(xué)生在對(duì)比中掌握規(guī)律。增加小組合作的有效性，明確分工，如“翻譯組長(zhǎng)”“朗讀監(jiān)督員”等角色，并設(shè)計(jì)可量化的任務(wù)（如每人必須翻譯一句），教師巡視指導(dǎo)，確保全員參與。拓展討論環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)為“文言文與現(xiàn)代文對(duì)比”，如選擇《論語》中類似主題的段落，幫助學(xué)生體會(huì)文言文簡(jiǎn)潔的魅力。

（3）合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升效率。PPT中文字應(yīng)減少，增加圖片、動(dòng)畫等元素，如用動(dòng)畫展示油滴入葫蘆的瞬間，增強(qiáng)故事性?？梢朐诰€工具輔助教學(xué)，如使用“文言文在線詞典”實(shí)時(shí)查詢生詞，或用“思維導(dǎo)圖軟件”讓學(xué)生合作梳理人物關(guān)系和情節(jié)脈絡(luò)。技術(shù)使用應(yīng)服務(wù)于技能訓(xùn)練，如用電子白板進(jìn)行斷句練習(xí)，學(xué)生拖動(dòng)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，直觀化教學(xué)過程。同時(shí)，開發(fā)分層學(xué)習(xí)資源，如為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供注釋詳細(xì)的翻譯版，為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)“文言文仿寫”任務(wù)，滿足差異化需求。

（4）加強(qiáng)課堂互動(dòng)的深度和廣度。提問設(shè)計(jì)應(yīng)增加開放性和層次性，如“賣油翁‘但手熟爾’的態(tài)度對(duì)你有什么啟發(fā)？”“如果你是陳堯咨，會(huì)如何回應(yīng)賣油翁？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)與課文無關(guān)的問題，可引導(dǎo)其記錄下來，課后探究或作為下節(jié)課討論素材。教師應(yīng)注重傾聽學(xué)生的回答，適時(shí)追問，如“為什么你認(rèn)為賣油翁是‘無他，但手熟爾’？”幫助學(xué)生深化理解。增加師生、生生之間的多元互動(dòng)，如“學(xué)生互譯”“角色扮演”等，提升課堂的參與度。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。第一次復(fù)聽可聚焦文言文技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如朗讀、斷句、翻譯練習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施效果；第二次復(fù)聽可關(guān)注課堂互動(dòng)的深度和層次性，特別是是否體現(xiàn)了差異化教學(xué)。同時(shí)，計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）集體備課：組織