2.5開(kāi)辟革命新道路的艱難歷程聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年10月26日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為高中歷史，班級(jí)/年級(jí)為高一年級(jí)，教學(xué)主題或章節(jié)為“2.5開(kāi)辟革命新道路的艱難歷程”。聽(tīng)課人姓名為張華，聽(tīng)課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本課時(shí)主要圍繞中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命道路探索展開(kāi)，通過(guò)分析歷史事件和人物，引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)革命的特殊性和復(fù)雜性。李明老師在課堂上通過(guò)豐富的史料和生動(dòng)的講解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)了一系列互動(dòng)環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生深入理解革命歷程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和思想轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和批判性分析能力。本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的主體地位，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“開(kāi)辟革命新道路的艱難歷程”這一主題，設(shè)計(jì)了從歷史背景介紹到具體事件分析的教學(xué)流程。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、教具和多媒體課件。教材內(nèi)容選取恰當(dāng)，涵蓋了五四運(yùn)動(dòng)、南昌起義、井岡山斗爭(zhēng)等關(guān)鍵歷史事件，教具方面準(zhǔn)備了相關(guān)的歷史圖片和地圖，多媒體課件制作精美，圖文并茂，能夠有效輔助教學(xué)。此外，教師還準(zhǔn)備了少量補(bǔ)充材料，如毛澤東的《中國(guó)的紅色政權(quán)為什么能夠存在？》節(jié)選，以豐富學(xué)生的史料閱讀體驗(yàn)。

2.教學(xué)過(guò)程：開(kāi)始階段，教師通過(guò)展示一張五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期的照片導(dǎo)入新課，提問(wèn)“五四運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)革命產(chǎn)生了什么影響？”，引發(fā)學(xué)生思考，效果良好。展開(kāi)階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先系統(tǒng)講解了大革命失敗后的歷史背景，然后通過(guò)小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生分析南昌起義、秋收起義等事件的成敗原因。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題，例如在講解井岡山斗爭(zhēng)時(shí)，通過(guò)對(duì)比城市中心論和農(nóng)村包圍城市道路的不同，幫助學(xué)生理解中國(guó)革命的特殊性。結(jié)束階段，教師通過(guò)總結(jié)歸納的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，并布置作業(yè)：以“中國(guó)革命新道路的探索”為主題，撰寫一篇小論文，要求結(jié)合具體歷史事件進(jìn)行分析。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，課堂氣氛活躍。例如，在講解南昌起義時(shí)，教師提問(wèn)“南昌起義的歷史意義是什么？”，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，互動(dòng)效果顯著。討論環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分成小組，圍繞“井岡山斗爭(zhēng)的成功經(jīng)驗(yàn)”展開(kāi)討論，學(xué)生積極參與，討論氛圍濃厚。教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。此外，教師還通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生模擬歷史人物進(jìn)行演講，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專注度較高，課堂開(kāi)始階段，大部分學(xué)生能夠認(rèn)真觀看教師展示的圖片，并思考教師提出的問(wèn)題。展開(kāi)階段，學(xué)生在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較高的參與度，能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，部分學(xué)生還能夠提出自己的見(jiàn)解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的注意力集中，能夠跟隨教師的講解思路進(jìn)行思考。合作學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在小組討論中能夠積極協(xié)作，共同完成任務(wù)，例如在分析井岡山斗爭(zhēng)時(shí)，學(xué)生能夠分工合作，有的負(fù)責(zé)查找資料，有的負(fù)責(zé)記錄要點(diǎn)，有的負(fù)責(zé)整理觀點(diǎn)，合作效果良好。此外，部分學(xué)生還能夠主動(dòng)向教師提問(wèn)，例如有學(xué)生提問(wèn)“為什么毛澤東提出農(nóng)村包圍城市道路？”，教師耐心解答，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)探究精神。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，認(rèn)真聽(tīng)講，不做與課堂無(wú)關(guān)的事情。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開(kāi)階段30分鐘，結(jié)束階段5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢，沒(méi)有出現(xiàn)時(shí)間拖延的情況。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，例如在講解南昌起義時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生理解較慢，教師放慢語(yǔ)速，并結(jié)合圖片進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解。此外，教師還通過(guò)提問(wèn)和互動(dòng)的方式，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，確保教學(xué)效果。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，多媒體課件制作精美，內(nèi)容包括歷史圖片、地圖、視頻等，能夠直觀地展示歷史事件，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解井岡山斗爭(zhēng)時(shí)，教師播放了一段相關(guān)的紀(jì)錄片片段，幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的斗爭(zhēng)環(huán)境。此外，教師還利用教室的多媒體設(shè)備，展示了相關(guān)的歷史文獻(xiàn)，如毛澤東的《中國(guó)的紅色政權(quán)為什么能夠存在？》節(jié)選，學(xué)生通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，能夠更深入地理解歷史事件。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，多媒體技術(shù)的使用不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還提高了學(xué)生的參與度，使課堂更加生動(dòng)有趣。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教學(xué)目標(biāo)主要圍繞“開(kāi)辟革命新道路的艱難歷程”這一主題，設(shè)定為：了解大革命失敗后中國(guó)革命面臨的困境，理解毛澤東等中國(guó)共產(chǎn)黨人探索農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)道路的過(guò)程和意義，認(rèn)識(shí)中國(guó)革命道路的特殊性，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問(wèn)題的能力和辯證思維能力。從課堂觀察來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)“五四運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)革命產(chǎn)生了什么影響？”，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，為新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在展開(kāi)階段，教師通過(guò)系統(tǒng)講解和小組討論，幫助學(xué)生理解大革命失敗的原因、南昌起義和秋收起義的經(jīng)過(guò)及意義，并通過(guò)對(duì)比城市中心論和農(nóng)村包圍城市道路的不同，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)革命道路的特殊性。在結(jié)束階段，教師通過(guò)總結(jié)歸納和作業(yè)布置，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。從學(xué)生的課堂反應(yīng)和作業(yè)完成情況來(lái)看，大部分學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨開(kāi)辟革命新道路的艱難歷程有了較為全面的認(rèn)識(shí)。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠結(jié)合教材內(nèi)容和教師提供的史料，分析井岡山斗爭(zhēng)的成功經(jīng)驗(yàn)，并就“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)”道路的形成原因進(jìn)行探討，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解。此外，部分學(xué)生還能夠主動(dòng)提出問(wèn)題，如“為什么毛澤東提出農(nóng)村包圍城市道路？”，顯示出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極思考和對(duì)知識(shí)的好奇心。從作業(yè)完成情況來(lái)看，大部分學(xué)生能夠按照要求撰寫小論文，并結(jié)合具體歷史事件進(jìn)行分析，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。綜上所述，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確，達(dá)成度較高，符合學(xué)生的實(shí)際需求。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，對(duì)技能的掌握程度也較高。在知識(shí)點(diǎn)理解方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握大革命失敗后中國(guó)革命面臨的困境，理解南昌起義、秋收起義等事件的經(jīng)過(guò)、意義和影響，并能夠區(qū)分城市中心論和農(nóng)村包圍城市道路的不同。例如，在講解南昌起義時(shí)，學(xué)生能夠說(shuō)出南昌起義的歷史意義，即打響了武裝反抗國(guó)民黨反動(dòng)派的第一槍，是中國(guó)共產(chǎn)黨獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)武裝斗爭(zhēng)和創(chuàng)建革命軍隊(duì)的開(kāi)始。在講解秋收起義時(shí)，學(xué)生能夠分析起義失敗的原因，并認(rèn)識(shí)到毛澤東提出向農(nóng)村進(jìn)軍的重要性。在井岡山斗爭(zhēng)部分，學(xué)生能夠理解井岡山革命根據(jù)地的建立意義，以及“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)”道路的形成過(guò)程。通過(guò)課堂提問(wèn)和小組討論，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性的講解，例如在講解農(nóng)村包圍城市道路時(shí)，有學(xué)生提出疑問(wèn)“為什么中國(guó)革命不能走城市中心道路？”，教師通過(guò)對(duì)比中國(guó)和歐洲革命形勢(shì)的不同，幫助學(xué)生理解中國(guó)革命道路的特殊性。在知識(shí)記憶方面，學(xué)生能夠記住關(guān)鍵的歷史事件、人物和日期，例如南昌起義的時(shí)間、地點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)人，秋收起義的經(jīng)過(guò)，井岡山革命根據(jù)地的建立時(shí)間等。教師通過(guò)多媒體課件和板書等方式，幫助學(xué)生記憶關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，例如在講解井岡山斗爭(zhēng)時(shí)，教師將相關(guān)歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和意義制作成表格，方便學(xué)生記憶。在技能掌握方面，學(xué)生能夠運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題，例如在討論井岡山斗爭(zhēng)的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生能夠從經(jīng)濟(jì)、政治、軍事等方面進(jìn)行分析，并認(rèn)識(shí)到中國(guó)革命道路的特殊性。此外，學(xué)生還掌握了史料分析、合作學(xué)習(xí)等技能，例如在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠分工合作，共同完成任務(wù)，并運(yùn)用史料進(jìn)行分析。通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的歷史思維能力得到了提升，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析歷史問(wèn)題，并形成自己的觀點(diǎn)。綜上所述，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，對(duì)技能的掌握程度也較高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到了提升。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)講述中國(guó)共產(chǎn)黨人探索革命道路的艱辛歷程，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。例如，在講解南昌起義、秋收起義和井岡山斗爭(zhēng)時(shí)，教師著重強(qiáng)調(diào)了革命先輩的英勇事跡和堅(jiān)定信念，如毛澤東在秋收起義受挫后，沒(méi)有氣餒，而是果斷轉(zhuǎn)變戰(zhàn)略，帶領(lǐng)部隊(duì)向農(nóng)村進(jìn)軍，建立了井岡山革命根據(jù)地。這些故事深深感染了學(xué)生，激發(fā)了他們的愛(ài)國(guó)熱情。其次，通過(guò)小組討論和角色扮演等活動(dòng)，學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神得到了增強(qiáng)。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠分工合作，共同完成任務(wù)，并互相幫助，解決學(xué)習(xí)中的難題。在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠模擬歷史人物進(jìn)行演講，表現(xiàn)出良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。此外，通過(guò)分析歷史事件和人物，學(xué)生的批判性思維能力得到了提升。例如，在討論井岡山斗爭(zhēng)時(shí)，學(xué)生能夠從不同角度分析其成功經(jīng)驗(yàn)，并提出自己的觀點(diǎn)。這種批判性思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，并樹(shù)立正確的價(jià)值觀。最后，通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感也得到了增強(qiáng)。例如，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生以“中國(guó)革命新道路的探索”為主題，撰寫一篇小論文，并鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，思考如何為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。綜上所述，本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到了提升，愛(ài)國(guó)主義情感、合作意識(shí)、批判性思維能力和社會(huì)責(zé)任感都得到了增強(qiáng)，體現(xiàn)了新課程改革的育人理念。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，教學(xué)過(guò)程流暢，教學(xué)效果顯著。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的主體地位，通過(guò)多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，師生互動(dòng)頻繁，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專注度較高。教師能夠有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，多媒體課件制作精美，內(nèi)容豐富，能夠直觀地展示歷史事件，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和批判性分析能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件和人物，幫助學(xué)生理解中國(guó)革命的特殊性和復(fù)雜性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)成功的課例，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

2.改進(jìn)建議：雖然本節(jié)課整體效果良好，但仍存在一些可以改進(jìn)的地方。首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，可以進(jìn)一步豐富史料資源，特別是補(bǔ)充一些反映當(dāng)時(shí)社會(huì)背景和民眾生活的史料，以幫助學(xué)生更全面地理解歷史事件。例如，在講解井岡山斗爭(zhēng)時(shí)，除了講述軍事斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，還可以補(bǔ)充一些當(dāng)?shù)氐拿裆鸂顩r、民眾對(duì)革命的態(tài)度等史料，讓學(xué)生更深入地理解井岡山革命根據(jù)地的建立背景和意義。其次，在教學(xué)方法方面，可以進(jìn)一步增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，例如，除了小組討論和角色扮演外，還可以設(shè)計(jì)一些模擬法庭、歷史情景劇等活動(dòng)，讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)歷史，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與度。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)模擬法庭，讓學(xué)生扮演法官、律師、證人等角色，就“南昌起義是否正確”進(jìn)行辯論，通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更深入地理解南昌起義的歷史意義和影響。此外，在課堂管理方面，可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注，特別是對(duì)于一些注意力不集中的學(xué)生，教師可以通過(guò)提問(wèn)、互動(dòng)等方式，引導(dǎo)他們參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。例如，可以設(shè)置一些小問(wèn)題，隨機(jī)提問(wèn)一些學(xué)生，特別是那些平時(shí)不太發(fā)言的學(xué)生，通過(guò)這種方式，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并幫助他們跟上教學(xué)進(jìn)度。最后，在作業(yè)布置方面，可以進(jìn)一步增加作業(yè)的開(kāi)放性和探究性，例如，除了要求學(xué)生撰寫小論文外，還可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于中國(guó)革命新道路的展覽，或者制作一個(gè)關(guān)于井岡山斗爭(zhēng)的微視頻，通過(guò)這種方式，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？首先，教師需要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，積極參加教研活動(dòng)，與其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，共同提高教學(xué)水平。其次，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。此外，教師還需要不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，學(xué)校和教育部門也需要為教師提供更多的支持和幫助，例如，可以組織一些教學(xué)培訓(xùn)，提供一些教學(xué)資源，幫助教師提高教學(xué)能力。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)改進(jìn)情況。通過(guò)再次聽(tīng)課，可以觀察教師是否根據(jù)建議進(jìn)行了改進(jìn)，以及改進(jìn)的效果如何。在后續(xù)聽(tīng)課過(guò)程中，可以重點(diǎn)關(guān)注教師是否能夠更有效地利用史料資源，是否能夠增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，是否能夠更好地管理課堂，以及是否能夠布置更具開(kāi)放性和探究性的作業(yè)。此外，還可以通過(guò)與其他教師交流、查閱學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等方式，全面了解教師的改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成