嶺南版美術(shù)八下第5課《明暗的造型》聽評課記錄2一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為美術(shù)，課程名稱為嶺南版八年級下冊第5課《明暗的造型》，授課班級為八年級（3）班。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生理解明暗關(guān)系對造型表現(xiàn)的影響，掌握基本的光影處理方法，并通過實踐創(chuàng)作提升造型能力。作為教研活動的一部分，本次聽課旨在探討如何在美術(shù)教學(xué)中有效融合理論與實踐，促進學(xué)生審美能力的提升。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備：教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標明確，圍繞明暗造型展開，涵蓋了理論知識講解、示范演示和實踐操作三個環(huán)節(jié)。教材使用得當，重點突出了光影變化的基本規(guī)律，配套的教具包括不同材質(zhì)的物體模型、光源道具和畫紙，多媒體課件展示了豐富的光影圖片和作畫步驟，為教學(xué)提供了直觀支持。

2.教學(xué)過程：

開始階段：教師通過展示一組光影對比強烈的圖片導(dǎo)入新課，提問“為什么有的物體看起來立體感強，有的則扁平？”引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式生動，但部分學(xué)生未能迅速抓住重點，課堂反應(yīng)略顯遲緩。展開階段：教師采用講授與示范結(jié)合的方式，詳細講解明暗形成的原因、五大調(diào)子（高光、亮部、灰部、暗部、反光）的分布規(guī)律，并現(xiàn)場演示了側(cè)光下的光影變化。在教學(xué)方法上，教師組織了小組討論，讓學(xué)生分析范畫的明暗處理手法，但討論時間過長，導(dǎo)致后續(xù)實踐環(huán)節(jié)時間緊張。結(jié)束階段：教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)明暗造型的要點，并布置了課后作業(yè)——繪制一個靜物組合的光影素描，要求體現(xiàn)明暗層次。作業(yè)布置清晰，但未說明具體要求，部分學(xué)生產(chǎn)生疑問。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問、引導(dǎo)和點評與學(xué)生互動，但部分提問過于簡單，未能激發(fā)學(xué)生的深度思考。學(xué)生參與度整體較好，但在討論環(huán)節(jié)，少數(shù)學(xué)生發(fā)言較少，課堂互動存在不均衡現(xiàn)象。教師對學(xué)生的回答給予及時反饋，但評價語言較為單一，缺乏個性化指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在示范環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力集中，認真觀察光影變化。在實踐操作時，多數(shù)學(xué)生能嘗試運用所學(xué)知識，但部分學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱，對光影關(guān)系的把握不夠準確。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，但個別小組討論偏離主題，影響了學(xué)習(xí)效率。教師巡視指導(dǎo)時，對遇到困難的學(xué)生給予針對性幫助，但未能兼顧所有學(xué)生。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學(xué)生基本能遵守課堂規(guī)范，但個別學(xué)生在討論時聲音較大，教師通過眼神示意進行調(diào)整。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時較多，導(dǎo)致實踐環(huán)節(jié)倉促，部分學(xué)生未完成作品。課堂節(jié)奏控制尚可，但教師對突發(fā)狀況的應(yīng)對不夠靈活，如有學(xué)生提問時，未能及時調(diào)整教學(xué)進度。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過課件展示光影圖片和作畫步驟，增強了教學(xué)的直觀性。但部分圖片分辨率較低，影響了觀察效果。此外，教師未使用互動平臺，導(dǎo)致學(xué)生參與度受限。技術(shù)對教學(xué)的支持作用有限，若能結(jié)合平板電腦等工具，讓學(xué)生實時上傳作品進行點評，效果將更佳。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成：本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)定為理解明暗關(guān)系對造型表現(xiàn)的影響，掌握基本的光影處理方法，并通過實踐創(chuàng)作提升造型能力。從課堂表現(xiàn)來看，教學(xué)目標基本明確，且符合八年級學(xué)生的認知水平。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過圖片對比，初步激發(fā)了學(xué)生對光影現(xiàn)象的興趣；講授與示范環(huán)節(jié)系統(tǒng)地講解了明暗形成的原理和五大調(diào)子，為達成知識目標奠定了基礎(chǔ)；實踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生動手體驗光影變化，旨在達成技能目標。然而，由于時間分配不合理，特別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過多，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分理解復(fù)雜的光影關(guān)系，實踐操作也因時間緊張而流于形式。因此，教學(xué)目標的達成度受到一定影響，尤其是在技能掌握方面，學(xué)生暴露出較多問題。盡管如此，大部分學(xué)生能夠描述明暗的基本概念，表明知識目標有一定程度的達成。

2.知識掌握：學(xué)生對光影知識的理解程度存在差異。教師通過講解和示范，使大部分學(xué)生能夠識別高光、亮部、灰部、暗部和反光等明暗層次，并理解其形成原因。但在具體應(yīng)用中，許多學(xué)生仍對調(diào)子的過渡和分布感到困惑。例如，在實踐環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生繪制的靜物素描中，光影層次單一，缺乏漸變和過渡，說明對知識的記憶和遷移能力不足。此外，學(xué)生對光源方向?qū)庥坝绊懙睦斫庖草^為淺顯，僅能機械模仿示范，未能靈活運用。教師雖然通過提問檢查了學(xué)生對概念的記憶，但缺乏針對性的練習(xí)和反饋，導(dǎo)致部分學(xué)生混淆了不同調(diào)子的特征。例如，有學(xué)生將暗部與反光混淆，將亮部與高光誤用，反映出知識掌握的碎片化問題。整體而言，學(xué)生對光影知識的記憶較為表面，缺乏深度理解，技能掌握也停留在模仿階段，未能達到舉一反三的要求。

3.情感態(tài)度價值觀：本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為隱晦，未能充分促進學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師通過展示優(yōu)秀光影作品，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，部分學(xué)生在創(chuàng)作中表現(xiàn)出一定的熱情，體現(xiàn)了對藝術(shù)創(chuàng)作的積極態(tài)度。然而，由于課堂節(jié)奏過快，教師未能給予學(xué)生足夠的鼓勵和肯定，導(dǎo)致部分學(xué)生在遇到困難時產(chǎn)生挫敗感，積極性受挫。其次，在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師強調(diào)小組分工，但未關(guān)注學(xué)生的合作質(zhì)量，部分小組僅停留在形式上的討論，未能真正交流想法，反映出學(xué)生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)不足。此外，教師對作業(yè)的要求較為籠統(tǒng)，未引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注光影造型的藝術(shù)表現(xiàn)力，導(dǎo)致部分學(xué)生的作品缺乏創(chuàng)意和個性，體現(xiàn)出對審美體驗的忽視。盡管教師試圖通過提問和點評培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，但由于評價語言單一，未能激發(fā)學(xué)生的深度思考。整體而言，課堂在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為薄弱，未能有效促進學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新意識和合作精神的提升。部分學(xué)生在創(chuàng)作中表現(xiàn)出敷衍態(tài)度，反映出課堂氛圍的營造和教師引導(dǎo)方式的不足。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞《明暗的造型》這一核心主題展開教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容較為充實，基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點在于教師的教學(xué)準備較為充分，教學(xué)資源的選擇和運用能夠有效輔助教學(xué)目標的達成。例如，通過多媒體課件展示豐富的光影圖片，直觀地呈現(xiàn)了明暗變化規(guī)律；教具的選用貼近學(xué)生生活經(jīng)驗，便于學(xué)生理解和模仿。此外，教師的教學(xué)態(tài)度認真，語言表達清晰，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握光影處理的基本方法。在課堂互動方面，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，通過提問和討論激發(fā)學(xué)生的思考，雖然互動效果存在不均衡，但整體上營造了較為積極的課堂氛圍。然而，本節(jié)課也存在一些明顯的不足，如課堂時間管理不當、教學(xué)節(jié)奏控制不夠靈活、學(xué)生深度參與度不足等問題，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果的提升。

2.改進建議：針對本節(jié)課存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，合理分配各環(huán)節(jié)時間。建議教師進一步精簡導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可采用更直接的方式引入主題，如展示光影對比強烈的實物或短視頻，迅速抓住學(xué)生注意力。同時，應(yīng)預(yù)留充足的時間供學(xué)生進行實踐操作和教師巡視指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠充分體驗光影變化的過程。例如，可以將導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在3-5分鐘，將實踐環(huán)節(jié)延長至15-20分鐘，以提升教學(xué)效率。

（2）豐富教學(xué)方法，增強學(xué)生參與度。建議教師采用更多樣化的教學(xué)方法，如小組競賽、角色扮演或情境模擬等，以提高學(xué)生的參與積極性。例如，可以組織學(xué)生進行光影創(chuàng)作比賽，評選出最佳光影作品并進行分析點評，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動提問和分享，通過生生互動、師生互動等多種形式，促進知識的深度理解和遷移。

（3）加強分層教學(xué)，關(guān)注個體差異。建議教師根據(jù)學(xué)生的實際水平進行分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。例如，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可要求其嘗試不同的光源方向和物體材質(zhì)對光影的影響；對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則應(yīng)重點指導(dǎo)其掌握基本的光影層次和調(diào)子分布。同時，教師應(yīng)加強巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在創(chuàng)作中遇到的問題，提供個性化幫助。

（4）提升評價質(zhì)量，促進深度學(xué)習(xí)。建議教師采用多元化的評價方式，如過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、自評互評與教師評價相結(jié)合等，以全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，可以設(shè)計評價量規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從光影準確性、調(diào)子過渡、構(gòu)圖創(chuàng)意等方面進行自評和互評，同時教師應(yīng)給予具體的、建設(shè)性的反饋，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法。此外，教師可通過展示優(yōu)秀學(xué)生作品、組織作品展覽等形式，提升學(xué)生的審美能力和自信心。

（5）有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)，增強教學(xué)效果。建議教師探索更多現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用方式，如利用平板電腦或互動白板進行實時作畫和展示，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬不同光影環(huán)境，或利用在線平臺進行學(xué)生作品交流和教師指導(dǎo)。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生使用繪圖軟件進行光影創(chuàng)作，并上傳至班級平臺進行分享和討論，以提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？除了上述改進措施外，教師還應(yīng)注重自身的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)反思。建議教師多觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和方法；積極參與教研活動，與同事交流教學(xué)經(jīng)驗；定期進行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)中的成功經(jīng)驗和不足之處，并制定改進計劃。此外，學(xué)校應(yīng)提供必要的支持和資源，如組織教師培訓(xùn)、提供教學(xué)設(shè)備、建立教學(xué)資源共享平臺等，以促進教師的專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課，重點觀察教師對改進措施的實施情況。在二次聽課前，與教師溝通改進計劃，并提供具體的指導(dǎo)意見；在二次聽課中，重點關(guān)注教師是否優(yōu)化了時間分配、豐富了教學(xué)方法、加強了分層教學(xué)和提升了評價質(zhì)量等；在二次聽課后，與教師進行深入交流，分析改進效果，并提出進一步的建議。

（2）組織教學(xué)研討，促進教師交流學(xué)習(xí)。可以圍繞“光影造型教學(xué)”主題，組織教師進行集體備課和教學(xué)研討，分享教學(xué)經(jīng)驗和創(chuàng)新做法。例如，可以邀請優(yōu)秀教師進行示范課展示，或組織教師進行同課異構(gòu)，通過對比分析，提升教學(xué)設(shè)計能力。

（3）提供專業(yè)培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)?？梢匝垖＜一蚬歉山處熼_展信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，指導(dǎo)教師如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，提