魯科版生物七年級(jí)上冊(cè)《第四節(jié)關(guān)注心血管健康》聽評(píng)課記錄1一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：張華

學(xué)科/課程名稱：生物

班級(jí)/年級(jí)：七年級(jí)（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：魯科版生物七年級(jí)上冊(cè)《第四節(jié)關(guān)注心血管健康》

聽課人姓名：李明

聽課人職務(wù)：生物教研組長(zhǎng)

聽課目的：教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“心血管健康的構(gòu)成要素、影響因素及預(yù)防措施”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、心臟模型、血壓計(jì)等。教材處理得當(dāng)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容如心臟結(jié)構(gòu)、血液循環(huán)路徑等進(jìn)行了標(biāo)注；教具使用合理，心臟模型幫助學(xué)生直觀理解心臟功能，血壓計(jì)的使用則讓學(xué)生體驗(yàn)血壓測(cè)量過程；多媒體課件圖文并茂，動(dòng)態(tài)演示了血液流動(dòng)過程，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。資源準(zhǔn)備既符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，又具有啟發(fā)性，為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了良好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師采用生活實(shí)例導(dǎo)入，提問“為什么運(yùn)動(dòng)后心跳會(huì)加速？為什么有些人會(huì)頭暈”，引發(fā)學(xué)生思考。通過展示新聞中關(guān)于心血管疾病的報(bào)道，強(qiáng)調(diào)健康的重要性，自然過渡到本節(jié)課主題。導(dǎo)入方式貼近生活，效果較好，約5分鐘內(nèi)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）展開階段（教學(xué)方法）

教學(xué)方法多樣，結(jié)合講授、討論和實(shí)驗(yàn)操作。

-講授環(huán)節(jié)：教師以心臟結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，結(jié)合課件講解四腔、四瓣膜功能，語言簡(jiǎn)潔，邏輯清晰。

-討論環(huán)節(jié)：分組討論“如何預(yù)防心血管疾病”，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出“合理飲食”“適量運(yùn)動(dòng)”等觀點(diǎn)，教師適時(shí)補(bǔ)充科學(xué)依據(jù)，培養(yǎng)合作意識(shí)。

-實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：使用血壓計(jì)測(cè)量血壓，教師演示操作步驟，學(xué)生分組實(shí)踐，并記錄數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)貼近生活，但部分學(xué)生因緊張導(dǎo)致讀數(shù)誤差，教師及時(shí)糾正并強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過提問、追問、鼓勵(lì)等方式維持課堂活躍度。如“誰知道動(dòng)脈血與靜脈血的區(qū)別？”、“你的血壓是否正常？”等問題覆蓋不同層次學(xué)生。學(xué)生反應(yīng)積極，約80%學(xué)生能主動(dòng)回答問題，課堂氛圍融洽?；?dòng)中教師注重傾聽，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)耐心引導(dǎo)，如糾正“吸煙不會(huì)影響心臟”的誤解。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性高，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生操作專注，討論時(shí)發(fā)言踴躍。合作學(xué)習(xí)效果顯著，實(shí)驗(yàn)組分工明確，記錄員、操作員配合默契。部分學(xué)生因?qū)ρ獕河?jì)操作不熟練出現(xiàn)焦慮，教師通過示范和個(gè)別指導(dǎo)緩解了緊張情緒。整體專注度達(dá)90%，但后排個(gè)別學(xué)生偶爾分心，與后排距離較遠(yuǎn)有關(guān)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，未出現(xiàn)喧嘩現(xiàn)象。時(shí)間分配科學(xué)，各環(huán)節(jié)銜接流暢，未因?qū)嶒?yàn)操作延長(zhǎng)討論時(shí)間。課堂節(jié)奏前緊后松，導(dǎo)入和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)緊湊，總結(jié)環(huán)節(jié)稍顯拖沓。教師通過手勢(shì)、眼神等方式調(diào)控課堂秩序，但未使用現(xiàn)代技術(shù)手段提醒時(shí)間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

有效利用了多媒體技術(shù)，課件動(dòng)態(tài)演示了血液循環(huán)，比教材插圖更直觀。但部分動(dòng)畫速度過快，教師需放慢播放速度以適應(yīng)學(xué)生接受能力。未使用互動(dòng)平臺(tái)，如“課堂派”等工具，若能增加實(shí)時(shí)答題環(huán)節(jié)，可進(jìn)一步提升學(xué)生參與度。技術(shù)支持了知識(shí)呈現(xiàn)，但互動(dòng)性不足，可優(yōu)化為“課前預(yù)習(xí)時(shí)使用微課視頻”等混合式教學(xué)模式。

總體而言，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，方法靈活，學(xué)生參與度高，但需加強(qiáng)技術(shù)互動(dòng)和個(gè)別化指導(dǎo)，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)需求。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊扣“了解心血管系統(tǒng)的組成和功能，認(rèn)識(shí)心血管疾病的危險(xiǎn)因素，掌握預(yù)防措施”的核心要求，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求。目標(biāo)設(shè)定包含知識(shí)、技能和情感三個(gè)維度，如“能描述心臟的結(jié)構(gòu)和血液流動(dòng)路線”、“會(huì)正確使用血壓計(jì)測(cè)量血壓”、“樹立健康的生活理念”等，均為本節(jié)課預(yù)期達(dá)成的具體指標(biāo)。

通過課堂觀察和隨堂提問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在知識(shí)目標(biāo)方面，約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確說出心臟四腔名稱及功能，90%的學(xué)生能區(qū)分動(dòng)脈血與靜脈血。技能目標(biāo)達(dá)成度較高，所有學(xué)生完成血壓測(cè)量操作，其中70%能正確讀數(shù)并記錄數(shù)據(jù)。情感目標(biāo)方面，通過討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際提出預(yù)防措施，如減少油炸食品攝入、堅(jiān)持晨跑等，體現(xiàn)了健康意識(shí)的初步形成。目標(biāo)達(dá)成存在個(gè)體差異，部分學(xué)生對(duì)血液循環(huán)路徑的理解仍需鞏固，這與學(xué)生先前生物學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)。

2.知識(shí)掌握

（1）概念理解

教學(xué)重點(diǎn)“心臟的結(jié)構(gòu)與功能、血液循環(huán)”的掌握程度較高。教師通過心臟模型和動(dòng)態(tài)課件，將抽象概念具象化，如演示房室瓣防止血液倒流的作用時(shí)，結(jié)合動(dòng)畫拆解了瓣膜結(jié)構(gòu)，學(xué)生理解直觀。但在“血壓正常值范圍”的講解中，部分學(xué)生混淆收縮壓與舒張壓，反映出教師對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)不足。后續(xù)可通過對(duì)比表格或口訣強(qiáng)化記憶，如“年輕人血壓120/80，運(yùn)動(dòng)后升高正?！?。

（2）技能掌握

血壓測(cè)量技能的掌握呈現(xiàn)分層現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師演示“兩壓三放”口訣后，學(xué)生操作規(guī)范性明顯提升。但部分學(xué)生因手部力量控制不當(dāng)導(dǎo)致袖帶松緊不一，影響讀數(shù)準(zhǔn)確性。建議增加“不同體型血壓差異”的專項(xiàng)練習(xí)，如讓體重較重的學(xué)生體驗(yàn)袖帶壓力感知。實(shí)驗(yàn)記錄環(huán)節(jié)，約60%學(xué)生能完整填寫“測(cè)量時(shí)間-收縮壓-舒張壓”數(shù)據(jù)，但少數(shù)學(xué)生未標(biāo)注單位，反映出細(xì)節(jié)意識(shí)培養(yǎng)需加強(qiáng)。

（3）知識(shí)遷移

在“疾病預(yù)防”討論中，學(xué)生能結(jié)合“高鹽飲食導(dǎo)致血壓升高”的課堂知識(shí)，解釋“限鹽”的科學(xué)性，表明知識(shí)遷移初步形成。但部分學(xué)生將“吸煙有害”簡(jiǎn)單歸因于“咳嗽”，未能深入到心血管損傷層面，提示教師需補(bǔ)充病理機(jī)制案例，如“尼古丁如何刺激血管收縮”。知識(shí)應(yīng)用能力較弱的學(xué)生僅能背誦“少吃油炸”，缺乏具體食物列舉，需通過分層任務(wù)提升。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）健康意識(shí)培養(yǎng)

通過新聞案例導(dǎo)入和“我的健康計(jì)劃”總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生的健康價(jià)值觀得到正向引導(dǎo)。當(dāng)教師展示“吸煙者主動(dòng)脈斑塊”圖片時(shí)，全班學(xué)生自發(fā)發(fā)出“不能吸煙”的議論，情感共鳴強(qiáng)烈。實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生主動(dòng)提醒同伴“測(cè)量時(shí)手臂要平放”，體現(xiàn)出同理心和社會(huì)責(zé)任感。但情感態(tài)度的穩(wěn)定性不足，課后訪談顯示，約40%學(xué)生表示“會(huì)注意飲食”，但僅限于短期承諾，長(zhǎng)期堅(jiān)持意愿需持續(xù)強(qiáng)化。

（2）科學(xué)探究精神

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的開放性設(shè)計(jì)激發(fā)了探究興趣。面對(duì)血壓計(jì)讀數(shù)誤差，學(xué)生自發(fā)討論“是袖帶太松還是用力過猛”，教師將此作為“誤差分析”知識(shí)點(diǎn)延伸，培養(yǎng)了批判性思維。部分小組因合作不均導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，教師引導(dǎo)其反思“分工與溝通的重要性”，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)發(fā)展。但探究深度有限，若增加“對(duì)比不同運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度后血壓變化”的拓展實(shí)驗(yàn)，可進(jìn)一步激發(fā)求知欲。

（3）終身學(xué)習(xí)態(tài)度

課堂結(jié)尾教師推薦“中國(guó)居民膳食指南”視頻資源，部分學(xué)生課后主動(dòng)詢問家長(zhǎng)“晚餐是否吃對(duì)了”，表明學(xué)習(xí)延伸效果。但僅有少數(shù)學(xué)生提出“想了解更多心臟疾病知識(shí)”，多數(shù)停留在被動(dòng)接受層面。建議結(jié)合七年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，設(shè)計(jì)“社區(qū)健康調(diào)查”任務(wù)，將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)服務(wù)，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

總體而言，本節(jié)課的教學(xué)效果顯著，目標(biāo)達(dá)成度高，知識(shí)掌握扎實(shí)，情感態(tài)度正向發(fā)展。需關(guān)注個(gè)體差異，強(qiáng)化技能細(xì)節(jié)和長(zhǎng)期行為引導(dǎo)，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)深化探究能力，以實(shí)現(xiàn)生物學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂活動(dòng)豐富多樣，有效達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，通過真實(shí)案例和實(shí)驗(yàn)操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)注重科學(xué)探究與價(jià)值觀培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課程改革的理念。教學(xué)流程清晰，從導(dǎo)入到展開再到結(jié)束，環(huán)節(jié)過渡自然，時(shí)間分配基本均衡。教師語言精練，教態(tài)自然，對(duì)課堂突發(fā)狀況的處理得當(dāng)，如個(gè)別學(xué)生操作失誤時(shí)，能夠耐心指導(dǎo)而非簡(jiǎn)單批評(píng)，維護(hù)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。多媒體技術(shù)的運(yùn)用恰當(dāng)，動(dòng)態(tài)演示彌補(bǔ)了靜態(tài)教材的不足，提升了知識(shí)呈現(xiàn)的直觀性和趣味性。課堂整體活躍度高，學(xué)生參與率接近90%，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

2.改進(jìn)建議

（1）強(qiáng)化重點(diǎn)突破

雖然學(xué)生對(duì)心臟結(jié)構(gòu)和血壓測(cè)量有較好掌握，但在“血液循環(huán)路徑”的理解上仍存在模糊點(diǎn)，尤其是“血液在心臟內(nèi)的方向變化”這一抽象概念。建議后續(xù)教學(xué)中增加“路徑追蹤”的具象化策略：如使用不同顏色的液體在透明管道中模擬血液流動(dòng)，或設(shè)計(jì)“心臟模型動(dòng)態(tài)染色”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親手操作觀察血液顏色變化與腔室對(duì)應(yīng)關(guān)系。此外，血壓測(cè)量技能的掌握存在個(gè)體差異，部分學(xué)生因緊張導(dǎo)致讀數(shù)偏差?？稍鲈O(shè)“模擬血壓測(cè)量”的桌面游戲，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)“袖帶松緊”“聽診器放置”等關(guān)鍵動(dòng)作，并在游戲中設(shè)置錯(cuò)誤情境進(jìn)行糾正，以降低實(shí)戰(zhàn)焦慮。

（2）優(yōu)化技術(shù)融合

當(dāng)前多媒體技術(shù)主要用于知識(shí)展示，互動(dòng)性不足。建議引入“課堂互動(dòng)平臺(tái)”，如使用“雨課堂”或“希沃白板”的實(shí)時(shí)投票功能，在講解“心血管疾病危險(xiǎn)因素”時(shí)讓學(xué)生匿名選擇“最擔(dān)憂的健康問題”，數(shù)據(jù)即時(shí)呈現(xiàn)可引發(fā)更深入的討論。對(duì)于血壓測(cè)量實(shí)驗(yàn)，可結(jié)合平板電腦APP自動(dòng)記錄數(shù)據(jù)并生成曲線圖，學(xué)生通過對(duì)比自身與標(biāo)準(zhǔn)值的差異，直觀感受“異常血壓”的判定依據(jù)。此外，教師可錄制“心臟解剖結(jié)構(gòu)”微課視頻，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，利用碎片化時(shí)間鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”。

（3）深化情感引導(dǎo)

情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成存在短期效應(yīng)，學(xué)生課堂上的健康承諾易隨時(shí)間淡化。建議將“健康行為”轉(zhuǎn)化為可量化的長(zhǎng)期任務(wù)：如設(shè)計(jì)“家庭健康計(jì)劃表”，要求學(xué)生記錄一周飲食、運(yùn)動(dòng)情況，并周末提交分析報(bào)告，教師通過“健康積分”制度給予反饋。結(jié)合學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，組織“運(yùn)動(dòng)與心血管健康”主題攝影比賽，鼓勵(lì)學(xué)生用鏡頭記錄“科學(xué)運(yùn)動(dòng)”場(chǎng)景，培養(yǎng)觀察力和表達(dá)能力。此外，可邀請(qǐng)社區(qū)醫(yī)生開展“心血管健康門診”活動(dòng)，讓學(xué)生扮演患者與醫(yī)生互動(dòng)，將課堂知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)情境，強(qiáng)化責(zé)任感和使命感。

（4）關(guān)注個(gè)體差異

課堂提問中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)言較多，中等層次學(xué)生參與度不足。建議采用“分層問題鏈”策略：如“基礎(chǔ)問題”面向全體，“拓展問題”鼓勵(lì)優(yōu)等生回答，同時(shí)設(shè)置“挑戰(zhàn)性任務(wù)”供小組合作完成。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，可提前發(fā)放“操作指南”和“常見錯(cuò)誤提示”，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生建立信心。對(duì)血壓測(cè)量數(shù)據(jù)，教師可進(jìn)行“一對(duì)一診斷”，如“你的讀數(shù)偏高，是否手臂位置過高？”，針對(duì)性糾正問題。此外，可建立“學(xué)習(xí)伙伴”制度，讓小組內(nèi)能力互補(bǔ)的學(xué)生互相幫扶，形成“兵教兵”的學(xué)習(xí)氛圍。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：

（1）教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)效果

第二次聽課可聚焦“血液循環(huán)”的深度理解，觀察教師是否采用了新的具象化教學(xué)策略，以及學(xué)生能否獨(dú)立繪制血液循環(huán)示意圖并解釋關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。同時(shí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的參與度，檢查技能掌握是否存在持續(xù)改進(jìn)。

（2）技術(shù)融合的優(yōu)化程度

跟進(jìn)互動(dòng)平臺(tái)的實(shí)際應(yīng)用效果，如實(shí)時(shí)答題的正確率、投票數(shù)據(jù)的分析利用等，評(píng)估技術(shù)手段是否真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。特別關(guān)注教師能否根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整技術(shù)使用策略，體現(xiàn)“以生為本”的理念。

（3）情感態(tài)度的長(zhǎng)期培養(yǎng)

通過非正式訪談了解學(xué)生課后行為變化，如“是否主動(dòng)記錄運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)”“是否向家人宣傳健康知識(shí)”等，評(píng)估情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成持續(xù)性。同時(shí)觀察教師是否將“健康行為”引導(dǎo)融入日常教學(xué)，而非僅限于單節(jié)課活動(dòng)。

為幫助教師成長(zhǎng)，計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）專業(yè)發(fā)展支持

邀請(qǐng)區(qū)級(jí)生物教研員開展“心血管系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)”專題工作坊，分享優(yōu)秀教學(xué)案例，指導(dǎo)教師優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式。組織“混合式學(xué)習(xí)”教學(xué)觀摩活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何利用信息技術(shù)提升