初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《春》聽(tīng)評(píng)課記錄（第一課時(shí)）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教的初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《春》第一課時(shí)。本節(jié)課主題為“春天的景象與感受”，主要內(nèi)容包括作者朱自清生平簡(jiǎn)介、課文整體感知、春景描寫(xiě)分析及初步語(yǔ)言品味。

聽(tīng)課人李老師，擔(dān)任初中語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課旨在研究七年級(jí)散文教學(xué)的有效策略，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生文本感受能力的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“春景感知—語(yǔ)言品味—情感體驗(yàn)”三個(gè)層次展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，PPT輔助展示春景圖片與關(guān)鍵語(yǔ)句，教具包括彩色粉筆用于板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)。多媒體資源與文本內(nèi)容契合，如播放朱自清朗讀音頻，幫助學(xué)生直觀感受春之韻律。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段：導(dǎo)入方式采用多媒體展示四季圖片，通過(guò)提問(wèn)“哪個(gè)季節(jié)最觸動(dòng)你”引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入自然但時(shí)間略長(zhǎng)，約5分鐘。部分學(xué)生因急于分享而略顯喧嘩，教師用“靜待春來(lái)”手勢(shì)調(diào)整秩序，效果較好。

（2）展開(kāi)階段：教學(xué)方法以講授為主，穿插小組討論。王老師用“春的使者”概念串聯(lián)全文，如用“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”為例講解擬人修辭，并設(shè)計(jì)“春的感官體驗(yàn)”表格，讓學(xué)生分類(lèi)記錄視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等描寫(xiě)。討論環(huán)節(jié)中，教師預(yù)設(shè)了“為什么作者稱(chēng)春為‘新’”等問(wèn)題，但僅選取前排學(xué)生回答，后排學(xué)生參與度不足。技術(shù)輔助部分播放了朱自清生平短片，但視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，擠占了文本分析時(shí)間。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)用“春的畫(huà)卷”比喻全文，梳理寫(xiě)作手法框架；作業(yè)布置要求仿寫(xiě)“校園春景”，但未明確字?jǐn)?shù)要求，部分學(xué)生產(chǎn)生困惑。課堂剩余3分鐘用于答疑，但僅覆蓋個(gè)別學(xué)生問(wèn)題。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每2分鐘提問(wèn)一次，但多為封閉式問(wèn)題（如“‘潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲’是什么修辭？”），學(xué)生回答以舉手為主，缺乏辯論或追問(wèn)機(jī)會(huì)。討論環(huán)節(jié)中，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，如將“春草圖”歸納為“嫩、綠、多”，限制了學(xué)生個(gè)性化解讀。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體專(zhuān)注度較好，尤其在使用彩色粉筆板書(shū)時(shí)，學(xué)生注意力明顯提升。合作學(xué)習(xí)部分，四人小組完成表格任務(wù)時(shí)分工不均，組長(zhǎng)主導(dǎo)記錄，其他成員參與度低。朗讀環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生能模仿教師語(yǔ)調(diào)，但聲音洪亮程度不均。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)“春雨滋潤(rùn)”手勢(shì)制止說(shuō)話行為，但多次打斷學(xué)生發(fā)言，如“這個(gè)問(wèn)題下節(jié)課說(shuō)”導(dǎo)致部分學(xué)生情緒低落。時(shí)間分配上，春景分析環(huán)節(jié)占45分鐘，超時(shí)15分鐘，導(dǎo)致作業(yè)布置倉(cāng)促。

6.教學(xué)技術(shù)使用

PPT呈現(xiàn)了春景對(duì)比圖（如“早春VS暮春”），有效輔助學(xué)生理解文本層次，但音頻播放時(shí)設(shè)備調(diào)試過(guò)長(zhǎng)，浪費(fèi)2分鐘。技術(shù)工具未與小組活動(dòng)結(jié)合，如若用平板批注關(guān)鍵句，可提升互動(dòng)性?？傮w而言，技術(shù)支持以展示為主，未發(fā)揮評(píng)價(jià)或反饋功能。

改進(jìn)建議：可增加分層提問(wèn)，設(shè)計(jì)“春景拼圖”合作任務(wù)，用思維導(dǎo)圖軟件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生觀點(diǎn)，強(qiáng)化技術(shù)工具的生成性評(píng)價(jià)作用。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“了解朱自清《春》的寫(xiě)作背景與主要內(nèi)容，感知春天的整體景象，學(xué)習(xí)并初步運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪景物，體會(huì)作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情”。從目標(biāo)明確性來(lái)看，教師將目標(biāo)分解為三個(gè)層次（感知—品味—體驗(yàn)），并在PPT首頁(yè)展示，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，具有適切性。

在目標(biāo)達(dá)成度方面，通過(guò)課堂觀察與隨堂檢測(cè)分析，可得出以下結(jié)論：

（1）感知層面：85%的學(xué)生能概述課文描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五個(gè)場(chǎng)景，但描述語(yǔ)言較為籠統(tǒng)，未能體現(xiàn)原文的生動(dòng)性。例如，當(dāng)被問(wèn)及“春草有什么特點(diǎn)”時(shí)，多數(shù)學(xué)生回答“很綠”，僅個(gè)別學(xué)生能結(jié)合“偷偷地”“嫩嫩的”等詞描述動(dòng)態(tài)美。這表明“整體感知”目標(biāo)達(dá)成度較高，但“細(xì)節(jié)感受”層面存在短板。

（2）品味層面：教師重點(diǎn)分析了“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’的感官描寫(xiě)”和“‘桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)’的色彩修辭”，但學(xué)生自主品味能力較弱。在討論環(huán)節(jié)，當(dāng)追問(wèn)“為什么用‘像眼睛’比喻桃花”時(shí)，僅有2組學(xué)生能聯(lián)系上下文解釋“動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結(jié)合”，其余認(rèn)為“只是好看”。這反映出教師對(duì)“語(yǔ)言品味”目標(biāo)的梯度設(shè)計(jì)不足，未能引導(dǎo)學(xué)生從“識(shí)別修辭”向“分析效果”進(jìn)階。

（3）體驗(yàn)層面：情感目標(biāo)的達(dá)成依賴(lài)非量化指標(biāo)。從朗讀環(huán)節(jié)的投入度來(lái)看，約60%的學(xué)生能帶著欣喜語(yǔ)氣讀“‘盼望著，盼望著’”，但后排學(xué)生存在默讀現(xiàn)象。作業(yè)設(shè)計(jì)要求“用50字仿寫(xiě)春景”，樣本顯示，僅23%的學(xué)生能運(yùn)用至少一種修辭，其余停留在簡(jiǎn)單羅列景物。這表明“情感遷移”目標(biāo)尚未完全達(dá)成，尤其在“創(chuàng)造性表達(dá)”上存在差距。

目標(biāo)達(dá)成存在的主要問(wèn)題：教師對(duì)七年級(jí)學(xué)生“深度理解”能力的預(yù)估不足，目標(biāo)分解中“技能目標(biāo)”占比偏低。若將“仿寫(xiě)”改為“用原文句式寫(xiě)校園春景”，可能更符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解層面：基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較為扎實(shí)。通過(guò)教師提問(wèn)和隨機(jī)提問(wèn)統(tǒng)計(jì)，90%的學(xué)生能準(zhǔn)確判斷“‘鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中’屬于擬人”，但概念混淆現(xiàn)象偶有發(fā)生。例如，將“‘紅的像火，粉的像霞’”誤認(rèn)為排比，反映出教師對(duì)修辭分類(lèi)的辨析訓(xùn)練需加強(qiáng)。

課堂檢測(cè)中設(shè)置“填空題”（如“‘小草偷偷地從土里鉆出來(lái)’的動(dòng)詞是______、______”），正確率達(dá)88%，但部分學(xué)生將“鉆”理解為物理動(dòng)作而非修辭效果。這提示教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化“修辭本體”與“表達(dá)效果”的關(guān)聯(lián)教學(xué)。

（2）技能掌握層面：文本分析技能呈現(xiàn)分化狀態(tài)。在小組合作完成“春景描寫(xiě)方法表格”時(shí)，優(yōu)秀小組能歸納出“動(dòng)靜結(jié)合”“多感官并用”等規(guī)律，而學(xué)困組僅能機(jī)械抄錄原文句子。教師對(duì)技能掌握的梯度指導(dǎo)不足，如未提供“方法總結(jié)模板”或“句式分析句式”。

朗讀技能方面，教師通過(guò)范讀—分組讀—對(duì)比讀的流程訓(xùn)練，但效果不均衡。前測(cè)顯示，70%的學(xué)生能流利朗讀，但僅40%能把握“輕快”“喜悅”的基調(diào)。這表明“朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”需更細(xì)化，如增加“重音”“停頓”的標(biāo)注要求。

技能訓(xùn)練的薄弱環(huán)節(jié)：未建立“知識(shí)—技能”的轉(zhuǎn)化橋梁。例如，在分析“‘‘鬧’字用得好”時(shí)，教師直接給出答案，未設(shè)計(jì)“從哪些詞句看出‘鬧’”的探究過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生“知其然不知其所以然”。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）審美態(tài)度的培養(yǎng)：通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)春天的美好情感得到初步激發(fā)。當(dāng)播放朱自清生平短片時(shí)，學(xué)生自發(fā)輕聲朗讀“‘春是一年的希望’”段落，部分女生眼含淚光。這表明文本的審美價(jià)值傳遞有效，但教師未設(shè)計(jì)“情感共鳴”的深化活動(dòng)。

（2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣：在仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，教師用“春之詩(shī)人”勛章獎(jiǎng)勵(lì)有創(chuàng)意的句子，調(diào)動(dòng)了部分學(xué)困生參與積極性。但整體來(lái)看，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣尚未形成。例如，當(dāng)被問(wèn)及“為什么喜歡朱自清的描寫(xiě)”時(shí)，學(xué)生多回答“他寫(xiě)得好”，缺乏文本證據(jù)支撐。這提示需增加“文本細(xì)讀—比較鑒賞”的環(huán)節(jié)，如對(duì)比朱自清與當(dāng)代散文對(duì)春的描寫(xiě)差異。

（3）價(jià)值觀引導(dǎo)的缺失：文本中蘊(yùn)含的“生命敬畏”價(jià)值未得到挖掘。當(dāng)討論“為什么小草‘偷偷地’生長(zhǎng)”時(shí)，教師僅強(qiáng)調(diào)“擬人手法”，未引導(dǎo)學(xué)生思考“弱小生命的堅(jiān)韌”。若補(bǔ)充“生命教育”拓展，如播放小草破土的紀(jì)錄片，可能增強(qiáng)價(jià)值觀教育的滲透性。

評(píng)價(jià)建議：建議將“情感目標(biāo)”融入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中，如設(shè)計(jì)“為校園春景制作電子海報(bào)”，用版式設(shè)計(jì)（色彩、構(gòu)圖）體現(xiàn)對(duì)文本“和諧美”的理解。同時(shí)，建立“學(xué)習(xí)檔案袋”，記錄學(xué)生從“機(jī)械抄寫(xiě)”到“個(gè)性化表達(dá)”的進(jìn)步軌跡，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀教育的可視化。

綜合分析，本節(jié)課在“知識(shí)傳遞”層面達(dá)標(biāo)，但在“能力遷移”和“情感深度”上存在提升空間。七年級(jí)學(xué)生處于“形象思維—抽象思維”過(guò)渡階段，教師需在“文本解讀的顆粒度”和“活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性”上進(jìn)一步優(yōu)化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課呈現(xiàn)了七年級(jí)散文教學(xué)的典型實(shí)踐范式，整體印象為“目標(biāo)導(dǎo)向清晰，基礎(chǔ)教學(xué)扎實(shí)，但創(chuàng)新空間有待拓展”。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教材的解讀較為深入，能夠圍繞《春》的寫(xiě)作特色設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如，用“春的使者”概念串聯(lián)文本，既符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又具有一定的文學(xué)趣味性。在資源準(zhǔn)備上，多媒體技術(shù)的運(yùn)用較為得當(dāng)，朱自清朗讀音頻和春景圖片的輔助，有效渲染了課堂氛圍，為理解文本奠定了感性基礎(chǔ)。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控能力較強(qiáng)，尤其在處理討論環(huán)節(jié)的秩序問(wèn)題時(shí)，能夠迅速采用非言語(yǔ)提示（如手勢(shì)），避免了教學(xué)流程的打斷，體現(xiàn)了較高的課堂管理素養(yǎng)。

從教學(xué)效益來(lái)看，本節(jié)課在“知識(shí)傳遞”層面基本達(dá)成目標(biāo)。學(xué)生對(duì)《春》的基本結(jié)構(gòu)、主要修辭手法（如擬人、比喻）的掌握程度較高，隨堂檢測(cè)的正確率（修辭判斷題88%，填空題88%）證明了基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，教師通過(guò)范讀—領(lǐng)讀—展示讀的系列朗讀訓(xùn)練，使得70%的學(xué)生能夠初步把握春之“喜悅”基調(diào)，為后續(xù)的朗讀能力提升奠定了基礎(chǔ)。從學(xué)生參與度來(lái)看，小組合作完成“春景描寫(xiě)方法表格”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)了部分學(xué)生的探究興趣，優(yōu)秀小組能夠自主歸納出“動(dòng)靜結(jié)合”“多感官并用”等分析角度，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的有效性。

然而，本節(jié)課也存在一些值得關(guān)注的不足。首先，在教學(xué)深度上存在“淺嘗輒止”現(xiàn)象。教師對(duì)文本的解讀多停留在“識(shí)別手法”層面，未能引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘修辭背后的情感邏輯和審美價(jià)值。例如，在分析“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’”時(shí)，雖然點(diǎn)明了感官描寫(xiě)，但未進(jìn)一步探討為何選擇“楊柳”這一意象，以及“不寒”如何體現(xiàn)春的溫柔特質(zhì)。這種解讀的淺層化，使得文本的文學(xué)性未能得到充分彰顯。其次，學(xué)生的高階思維技能培養(yǎng)不足。課堂討論環(huán)節(jié)的提問(wèn)設(shè)計(jì)以封閉式問(wèn)題為主（如“‘鬧’字是什么修辭？”），限制了學(xué)生的批判性思維和個(gè)性化解讀空間。此外，仿寫(xiě)作業(yè)的設(shè)計(jì)雖然考察了語(yǔ)言運(yùn)用能力，但缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和梯度指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)困生難以完成，優(yōu)秀學(xué)生也缺乏挑戰(zhàn)性。最后，技術(shù)工具的運(yùn)用尚未達(dá)到“賦能”層面。PPT和音頻播放更多扮演了“展示”角色，未與學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)形成深度互動(dòng)。例如，若能利用平板電腦的批注功能，讓學(xué)生實(shí)時(shí)標(biāo)注和分析關(guān)鍵句，或許能增強(qiáng)文本解讀的參與感和動(dòng)態(tài)性。

總體而言，本節(jié)課是一節(jié)結(jié)構(gòu)完整、目標(biāo)明確的基礎(chǔ)課，但距離“高效課堂”和“深度學(xué)習(xí)”尚有提升空間。其成功之處在于夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)和技能，但改進(jìn)方向應(yīng)聚焦于“思維深度”“情感共鳴”和“技術(shù)融合”三個(gè)維度。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）深化文本解讀，提升思維層次。建議教師加強(qiáng)對(duì)《春》藝術(shù)特色的分析，重點(diǎn)挖掘“意象選擇”與“情感表達(dá)”的關(guān)聯(lián)。例如，在分析春草部分時(shí)，可補(bǔ)充朱自清寫(xiě)作背景（1927年創(chuàng)作于南京），引導(dǎo)學(xué)生思考“為何在動(dòng)蕩年代選擇‘小草’作為春天的象征”，從而將文本解讀與“生命韌性”的價(jià)值觀教育相結(jié)合。在修辭分析時(shí)，避免孤立講解，應(yīng)設(shè)計(jì)“修辭鏈”探究活動(dòng)。如以“‘鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中’”為例，提問(wèn)“這里的擬人如何體現(xiàn)春的生機(jī)？與‘桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)’的比喻有何不同？”，通過(guò)對(duì)比分析，幫助學(xué)生構(gòu)建修辭運(yùn)用的“效果模型”。此外，可增加“文本細(xì)讀”的微技能訓(xùn)練，如“尋找一個(gè)詞句，分析其如何體現(xiàn)‘春的動(dòng)態(tài)美’”，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)分析路徑，降低學(xué)生思維認(rèn)知負(fù)荷。

（2）優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，促進(jìn)深度參與。建議教師將提問(wèn)設(shè)計(jì)分為三個(gè)梯度：基礎(chǔ)層（“春景分為哪五部分？”）、分析層（“‘偷偷地’和‘鉆’如何體現(xiàn)春草的頑強(qiáng)的生命力？”）、評(píng)價(jià)層（“對(duì)比朱自清與冰心的春景描寫(xiě)，誰(shuí)更符合你的審美？為什么？”）。在討論環(huán)節(jié)，可采用“觀點(diǎn)碰撞”模式，如將學(xué)生分成“傳統(tǒng)派”（喜歡朱自清的細(xì)膩）和“現(xiàn)代派”（傾向王家衛(wèi)式的碎片化表達(dá)），用辯論賽形式分析《春》的藝術(shù)特色。此外，可引入“閱讀檔案袋”制度，要求學(xué)生每節(jié)課記錄一個(gè)“文本困惑”，課后小組合作探究，教師定期點(diǎn)評(píng)，以此培養(yǎng)批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。

（3）創(chuàng)新技術(shù)融合，賦能教學(xué)活動(dòng)。建議將技術(shù)工具嵌入“技能訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。例如，在仿寫(xiě)作業(yè)中，用“WordArt”工具制作“春之文字云”，要求學(xué)生標(biāo)注修辭手法（如紅色突出比喻，藍(lán)色突出擬人），既提升趣味性，又實(shí)現(xiàn)可視化評(píng)價(jià)。在小組合作時(shí)，可使用“Padlet”在線協(xié)作平臺(tái)，學(xué)生實(shí)時(shí)上傳分析筆記、投票最精彩的句子，教師可動(dòng)態(tài)觀察學(xué)習(xí)進(jìn)程。此外，可開(kāi)發(fā)“春景對(duì)比閱讀”微課，用動(dòng)畫(huà)對(duì)比朱自清與陶淵明筆下的春景差異（如朱自清重色彩，陶淵明重意境），增強(qiáng)學(xué)生比較鑒賞能力。

（4）強(qiáng)化分層指導(dǎo)，關(guān)注個(gè)體差異。建議在作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上體現(xiàn)分層?；A(chǔ)層要求“完成表格式仿寫(xiě)”，發(fā)展層要求“加入至少兩種修辭”，拓展層要求“用鏡頭語(yǔ)言描述校園春景”，并配以簡(jiǎn)要說(shuō)明。在課堂互動(dòng)時(shí)，可采用“學(xué)習(xí)伙伴”制度，讓學(xué)困生與優(yōu)秀生結(jié)對(duì)分析文本，教師巡回指導(dǎo)。同時(shí)，建立“微進(jìn)步”評(píng)價(jià)機(jī)制，如用“春之印章”獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生在朗讀、批注等方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽(tīng)課的改進(jìn)效果進(jìn)行后續(xù)跟蹤。計(jì)劃在兩周后進(jìn)行二次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：

（1）文本解讀的深度變化。觀察教師是否能在春草部分挖掘“意象與時(shí)代背景”的關(guān)聯(lián)，以及學(xué)生是否能在討論中提出“春草與女性柔美形象的聯(lián)系”等個(gè)性化觀點(diǎn)。

（2）高階思維活動(dòng)的實(shí)施情況。記錄學(xué)生參與辯論賽或Padlet協(xié)作平臺(tái)的積極程度，以及教師對(duì)批判性問(wèn)題的引導(dǎo)策略（如“為何有人認(rèn)為朱自清的春景過(guò)于理想化？”）。

（3）技術(shù)工具的融合效果。評(píng)估“WordArt文字云”和“Padlet協(xié)作”的實(shí)際應(yīng)用效果，如學(xué)生能否通過(guò)技術(shù)手段可視化地呈現(xiàn)修辭分析過(guò)程。