人民版心理健康七上《情緒臉譜》聽(tīng)評(píng)課記錄3一.基本信息

聽(tīng)課日期：2023年10月26日

聽(tīng)課時(shí)間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：心理健康教育

班級(jí)/年級(jí)：七年級(jí)（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：《情緒臉譜》

聽(tīng)課人姓名：王靜

聽(tīng)課人職務(wù)：教研員

聽(tīng)課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“認(rèn)識(shí)情緒類型、理解情緒表達(dá)、學(xué)會(huì)情緒管理”展開(kāi)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括情緒臉譜卡片、彩色筆等，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT課件內(nèi)容圖文并茂，包含情緒分類、表情圖片、互動(dòng)游戲等元素，能夠有效輔助教學(xué)。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段：教師通過(guò)“猜表情”游戲?qū)胄抡n，展示不同人物的表情圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的情緒（如高興、憤怒、悲傷等），效果良好，迅速吸引了學(xué)生的注意力。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘，自然過(guò)渡到主題。

展開(kāi)階段：教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先講解情緒的基本類型（喜、怒、哀、懼等），結(jié)合教材內(nèi)容分析情緒產(chǎn)生的原因。隨后組織小組討論“你在什么情況下會(huì)感到憤怒？如何表達(dá)憤怒情緒？”，學(xué)生積極參與，部分小組能提出合理的建議。教師通過(guò)多媒體展示情緒臉譜卡片，讓學(xué)生分組繪制“我的情緒臉譜”，并分享給全班，這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，課堂氣氛活躍。在“情緒傳遞”活動(dòng)中，教師讓學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言表達(dá)情緒，其他同學(xué)猜測(cè)，增強(qiáng)了互動(dòng)性。展開(kāi)階段用時(shí)約28分鐘，教學(xué)節(jié)奏合理。

結(jié)束階段：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“情緒臉譜”的繪制要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)情緒表達(dá)的重要性。布置作業(yè)“記錄本周的情緒變化，并嘗試用積極的方式應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒”，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)用時(shí)5分鐘，作業(yè)布置簡(jiǎn)潔明了。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動(dòng)，如“你為什么認(rèn)為這個(gè)表情屬于憤怒？”，學(xué)生回答后教師及時(shí)給予反饋。課堂中約有70%的學(xué)生參與討論，部分內(nèi)向?qū)W生通過(guò)舉手或小組代表發(fā)言表達(dá)觀點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，如“你的想法很有創(chuàng)意”，提升了學(xué)生的自信心。互動(dòng)質(zhì)量較高，教師能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在情緒臉譜繪制環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，作品多樣且富有想象力。課堂專注度整體良好，約85%的學(xué)生能跟隨教師的教學(xué)步驟，但個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過(guò)眼神提醒或提問(wèn)的方式幫助其回歸課堂。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，共同完成情緒臉譜繪制，部分小組還能互相評(píng)價(jià)作品，體現(xiàn)了協(xié)作意識(shí)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言，教師通過(guò)手勢(shì)、表情等方式進(jìn)行非言語(yǔ)管理，效果顯著。時(shí)間分配合理，各環(huán)節(jié)用時(shí)符合預(yù)設(shè)計(jì)劃，沒(méi)有出現(xiàn)拖沓或倉(cāng)促的情況。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整語(yǔ)速和內(nèi)容，確保教學(xué)流暢。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，PPT課件圖文并茂，情緒臉譜卡片色彩鮮明，多媒體設(shè)備運(yùn)行穩(wěn)定，支持互動(dòng)游戲和展示環(huán)節(jié)。技術(shù)手段不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還提高了學(xué)生的參與度，如通過(guò)平板電腦投票選擇情緒類型，數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)顯示，增強(qiáng)了趣味性。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但教師需注意避免過(guò)度依賴技術(shù)，確保學(xué)生主體地位。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“認(rèn)識(shí)常見(jiàn)情緒類型，理解情緒表達(dá)方式，初步學(xué)會(huì)用積極方式應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒”，目標(biāo)涵蓋了知識(shí)、技能和情感態(tài)度三個(gè)維度。從課堂觀察和學(xué)生反饋來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在認(rèn)識(shí)情緒類型方面，通過(guò)教師講解和多媒體展示，學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出喜、怒、哀、懼等基本情緒，并在“猜表情”游戲中快速識(shí)別。理解情緒表達(dá)方面，小組討論和“情緒臉譜”繪制環(huán)節(jié)讓學(xué)生能夠聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，思考情緒的外在表現(xiàn)和內(nèi)在感受。學(xué)會(huì)情緒管理方面，教師總結(jié)和作業(yè)布置引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始關(guān)注自身情緒變化，并嘗試積極應(yīng)對(duì)。目標(biāo)達(dá)成度較高，但部分學(xué)生對(duì)情緒管理的理解仍較淺顯，需要后續(xù)課程深化。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過(guò)多種方式呈現(xiàn)情緒類型，如圖片、視頻、表情卡片等，幫助學(xué)生建立直觀印象。在講授環(huán)節(jié)，教師結(jié)合生活實(shí)例解釋情緒產(chǎn)生的原因，如“考試失敗可能感到沮喪，因?yàn)槠谕麤](méi)有實(shí)現(xiàn)”，學(xué)生能夠理解情緒與個(gè)人需求、價(jià)值觀的關(guān)系。情緒臉譜繪制環(huán)節(jié)進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對(duì)情緒特征的認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生能創(chuàng)作出細(xì)節(jié)豐富的作品，如“憤怒的臉譜配上火焰圖案”，體現(xiàn)了對(duì)情緒符號(hào)的理解。技能掌握方面，學(xué)生在“情緒傳遞”活動(dòng)中能夠運(yùn)用肢體語(yǔ)言表達(dá)情緒，并準(zhǔn)確被同伴猜出，說(shuō)明已初步掌握非言語(yǔ)情緒表達(dá)技能。但仍有部分學(xué)生在技能應(yīng)用中較為拘謹(jǐn)，需要更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師通過(guò)提供示范和鼓勵(lì)的方式幫助其提升，效果逐漸顯現(xiàn)。知識(shí)掌握的整體水平較高，但個(gè)體差異明顯，需關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感方面，通過(guò)認(rèn)識(shí)情緒、表達(dá)情緒的環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠更客觀地看待自身和他人的情緒反應(yīng)，減少了因情緒困惑產(chǎn)生的焦慮。小組合作和分享環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的共情能力，如“你的情緒臉譜讓我想到上次我難過(guò)的時(shí)候”，學(xué)生之間形成了初步的情感支持網(wǎng)絡(luò)。態(tài)度方面，教師強(qiáng)調(diào)“情緒沒(méi)有好壞之分，關(guān)鍵在于如何表達(dá)和管理”，幫助學(xué)生糾正了“憤怒是負(fù)面情緒”的片面認(rèn)知，提升了情緒接納度。價(jià)值觀方面，通過(guò)“如何應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒”的討論，學(xué)生開(kāi)始思考積極應(yīng)對(duì)方式，如“生氣時(shí)可以深呼吸而不是打人”，體現(xiàn)了向善向積極的價(jià)值取向。課堂氛圍輕松愉悅，學(xué)生敢于表達(dá)真實(shí)感受，促進(jìn)了自我認(rèn)知。但部分學(xué)生在討論時(shí)仍受傳統(tǒng)觀念影響，如“女生不應(yīng)該表現(xiàn)憤怒”，教師需在后續(xù)課程中加強(qiáng)性別平等教育?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)有效，為學(xué)生的心理健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，是一次成功的教學(xué)實(shí)踐。教師教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，能夠圍繞“情緒臉譜”主題，從情緒認(rèn)知、表達(dá)到管理，層層遞進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)，教師善于運(yùn)用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，如游戲、討論、創(chuàng)作等，使課堂氛圍活躍而有序。學(xué)生的參與度高，不僅掌握了情緒知識(shí)，還在實(shí)踐中提升了情緒表達(dá)和管理能力。此外，教師對(duì)課堂細(xì)節(jié)把握精準(zhǔn)，如情緒臉譜繪制的時(shí)間控制、小組討論的引導(dǎo)、個(gè)別學(xué)生的關(guān)注等，體現(xiàn)了扎實(shí)的教學(xué)功底。多媒體技術(shù)的運(yùn)用恰到好處，不僅直觀展示了情緒類型，還通過(guò)互動(dòng)環(huán)節(jié)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趣味性。整節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，符合新課程改革的要求。當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，仍有提升空間，但總體而言，這是一堂值得肯定的心理健康教育課。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施：首先，在情緒管理技能的培養(yǎng)上可以更深入。本節(jié)課主要停留在情緒識(shí)別和表達(dá)層面，對(duì)情緒管理的實(shí)際操作指導(dǎo)不足。建議增加“情緒調(diào)節(jié)工具箱”環(huán)節(jié)，如教授學(xué)生具體的放松技巧（深呼吸、肌肉放松等），并提供情境模擬練習(xí)，讓學(xué)生在模擬情境中實(shí)踐情緒管理方法。例如，可以設(shè)置“考試緊張”情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技巧應(yīng)對(duì)，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。其次，個(gè)別化教學(xué)需進(jìn)一步加強(qiáng)。課堂中仍有部分學(xué)生參與度不高，可能是性格內(nèi)向或?qū)η榫w話題敏感。建議教師在分組活動(dòng)前明確分工，并鼓勵(lì)性格外向的學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向?qū)W生；同時(shí)，設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，如基礎(chǔ)任務(wù)為繪制情緒臉譜，拓展任務(wù)為創(chuàng)作情緒小故事，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。再次，情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)可以更隱性。雖然教師強(qiáng)調(diào)了情緒的積極意義，但部分學(xué)生仍受傳統(tǒng)觀念束縛。建議在案例選擇上更貼近學(xué)生生活，如分享同齡人通過(guò)積極方式處理情緒沖突的成功案例，弱化性別刻板印象，強(qiáng)化情緒管理的普適性。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)可更具實(shí)踐性。當(dāng)前作業(yè)以記錄為主，建議增加行動(dòng)性任務(wù)，如“本周選擇一種負(fù)面情緒，嘗試運(yùn)用一種調(diào)節(jié)方法并記錄效果”，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行為，鞏固學(xué)習(xí)成果。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下方面著手：一是深化主題教學(xué)。情緒臉譜只是情緒教育的切入點(diǎn)，后續(xù)課程可圍繞“情緒臉譜”拓展，如“情緒臉譜變化”、“情緒臉譜與人際關(guān)系”等，形成系列化教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的情緒認(rèn)知體系。二是加強(qiáng)家校合作。情緒管理不僅需要學(xué)校教育，還需要家庭支持。建議教師通過(guò)家長(zhǎng)信、線上講座等方式，向家長(zhǎng)普及情緒教育理念，并提供家庭實(shí)踐建議，如親子情緒對(duì)話、共同制定情緒規(guī)則等，形成教育合力。三是引入團(tuán)體輔導(dǎo)。對(duì)于情緒管理困難的學(xué)生，可以開(kāi)展小團(tuán)體輔導(dǎo)，通過(guò)角色扮演、心理游戲等方式，深化情緒管理技能的訓(xùn)練。四是持續(xù)學(xué)習(xí)反思。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)情緒心理學(xué)最新理論，并定期進(jìn)行教學(xué)反思，如記錄課堂中的成功案例和失敗教訓(xùn)，通過(guò)同伴互助、專業(yè)指導(dǎo)等方式提升專業(yè)能力。五是優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。除了課堂觀察，還可采用情緒自評(píng)表、同伴評(píng)價(jià)、行為記錄等方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：首先，安排一次專題研討。在后續(xù)聽(tīng)課前，組織教師圍繞“情緒管理技能教學(xué)”進(jìn)行專題研討，分享有效策略和困惑，共同備課，提升教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。其次，提供專業(yè)資源支持。推薦情緒教育領(lǐng)域的經(jīng)典著作、視頻課程等資源，并邀請(qǐng)心理專家進(jìn)行線上或線下指導(dǎo)，幫助教師深化