部編版七年級下冊語文《阿長與〈山海經(jīng)〉》聽評課記錄-一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為部編版七年級下冊《阿長與〈山海經(jīng)〉》。本次聽課旨在通過觀摩課堂教學(xué)，研究如何有效引導(dǎo)學(xué)生理解人物形象與文章主旨，提升學(xué)生文本分析能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“阿長的人物形象”和“〈山海經(jīng)〉對‘我’的意義”兩大核心展開，教學(xué)目標(biāo)明確。教材使用充分，重點(diǎn)段落標(biāo)注詳細(xì)；教具方面，準(zhǔn)備了阿長和〈山海經(jīng)〉相關(guān)圖片，輔助學(xué)生直觀理解；多媒體課件制作精良，包含文本節(jié)選、背景資料及課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，但個(gè)別視頻播放出現(xiàn)卡頓，影響教學(xué)流暢度。

2.教學(xué)過程：

（1）開始階段：教師以“童年記憶”為話題導(dǎo)入，通過提問“誰的童年記憶最深刻”引發(fā)學(xué)生共鳴，導(dǎo)入自然但耗時(shí)較長，約5分鐘。隨后展示阿長形象圖片，激發(fā)學(xué)生興趣，效果良好。

（2）展開階段：采用“問題鏈”教學(xué)法，分三步推進(jìn)：①梳理阿長的人物特征（勤勞、迷信、善良等），通過小組討論完成表格；②結(jié)合“我”渴望〈山海經(jīng)〉的情節(jié)，分析人物情感變化；③對比魯迅其他作品中的女性形象，深化主題。其中小組討論環(huán)節(jié)分工明確，但部分學(xué)生發(fā)言較少，教師通過點(diǎn)名和個(gè)別引導(dǎo)解決。多媒體技術(shù)在此階段作用顯著，特別是〈山海經(jīng)〉插圖展示，幫助學(xué)生理解文本細(xì)節(jié)。

（3）結(jié)束階段：教師用“一個(gè)細(xì)節(jié)改變一生”總結(jié)全文，布置作業(yè)“寫一篇人物小傳”，并推薦《朝花夕拾》拓展閱讀，但課堂剩余時(shí)間不足，未完成預(yù)設(shè)的“角色扮演”活動(dòng)。

3.師生互動(dòng)：

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋80%學(xué)生，但深度提問不足，如“為什么阿長送〈山海經(jīng)〉時(shí)表情復(fù)雜”等問題僅少數(shù)學(xué)生回答。學(xué)生反應(yīng)以點(diǎn)頭、舉手為主，課堂活躍度中等。值得注意的是，教師對回答錯(cuò)誤的學(xué)生采用鼓勵(lì)性評價(jià)，避免挫敗感。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：

整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在討論〈山海經(jīng)〉插圖環(huán)節(jié)，學(xué)生專注度達(dá)90%。合作學(xué)習(xí)方面，小組合作完成阿長形象分析表，但存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象。教師通過“亮燈評價(jià)”（舉手示意理解）及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

5.課堂管理：

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占比過高，展開階段僅35分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)壓縮嚴(yán)重。教師通過“計(jì)時(shí)器”提醒各環(huán)節(jié)時(shí)間，但未對超時(shí)內(nèi)容進(jìn)行刪減，導(dǎo)致結(jié)尾倉促。

6.教學(xué)技術(shù)使用：

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，課件中的音頻朗讀輔助學(xué)生體會(huì)情感，但視頻播放問題需改進(jìn)?；?dòng)答題軟件用于檢測知識(shí)點(diǎn)掌握情況，數(shù)據(jù)反饋及時(shí)，但部分學(xué)生因操作不熟練影響參與感?？傮w而言，技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，但需加強(qiáng)設(shè)備維護(hù)與師生培訓(xùn)。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：

本課教學(xué)目標(biāo)明確，分為三個(gè)維度：知識(shí)與能力（理解阿長的人物形象和〈山海經(jīng)〉的象征意義）、過程與方法（通過小組討論、對比閱讀掌握文本分析方法）、情感態(tài)度與價(jià)值觀（體會(huì)作者對阿長的情感變化，思考親情與隔閡）。目標(biāo)設(shè)定符合七年級下冊學(xué)情，具有層次性。從課堂觀察來看，目標(biāo)達(dá)成度整體良好。在知識(shí)與能力層面，學(xué)生通過合作完成了阿長形象分析表，能準(zhǔn)確概括其“善良但愚昧”的復(fù)雜性，但對〈山海經(jīng)〉作為精神寄托的象征意義理解較淺，需后續(xù)強(qiáng)化。過程與方法層面，小組討論和對比環(huán)節(jié)有效鍛煉了學(xué)生的合作與表達(dá)技能，但對比魯迅其他作品時(shí)，部分學(xué)生因背景知識(shí)不足，分析流于表面。情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，學(xué)生能從“我”的欲哭無淚中感受到對〈山海經(jīng)〉的渴望，但對阿長送書時(shí)“滿足的空虛”等深層情感挖掘不夠深入?？傮w而言，核心目標(biāo)基本達(dá)成，但重難點(diǎn)突破不夠徹底，部分學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度存在差異。

2.知識(shí)掌握：

（1）文本知識(shí)理解：學(xué)生對阿長形象的把握較為扎實(shí)，能結(jié)合“元旦祝?！薄八X擺手”“送書”等情節(jié)舉例分析，但對人物形象的動(dòng)態(tài)變化（如從討厭到敬佩）記憶模糊?！瓷胶＝?jīng)〉的相關(guān)知識(shí)掌握碎片化，多數(shù)學(xué)生能說出“海內(nèi)經(jīng)”“海外經(jīng)”，但對文本在文中的作用（推動(dòng)情節(jié)、象征精神追求）記憶不牢固。教師通過隨堂檢測（選擇題、填空題）檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，正確率達(dá)85%，但開放性題目（如“阿長與〈山海經(jīng)〉的關(guān)聯(lián)”）僅30%學(xué)生能答出“精神寄托”這一層次，說明深度理解不足。

（2）技能掌握：文本分析技能方面，教師教的“表格梳理法”被學(xué)生普遍接受，但遷移應(yīng)用能力弱。如要求學(xué)生用同樣方法分析《從百草園到三味書屋》中的長媽媽時(shí)，僅有40%學(xué)生能獨(dú)立完成。課堂生成的“人物形象對比思維導(dǎo)圖”較為完整，但學(xué)生未能自主將其與魯迅其他作品關(guān)聯(lián)，說明技能訓(xùn)練未達(dá)“舉一反三”的要求。朗讀技能方面，教師設(shè)計(jì)了“模仿阿長說話”的練習(xí)，學(xué)生能抓住“絮叨”“急切”的語氣特點(diǎn)，但缺乏對文本停頓、重音等細(xì)節(jié)的處理。寫作技能方面，作業(yè)設(shè)計(jì)“人物小傳”貼合文本，但學(xué)生僅停留在平鋪直敘，未能運(yùn)用課堂學(xué)到的“細(xì)節(jié)刻畫”方法。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：

（1）情感體驗(yàn)：課堂氛圍溫暖，學(xué)生對阿長的情感認(rèn)知從“刻板印象”向“復(fù)雜人性”轉(zhuǎn)變。當(dāng)教師播放“阿長一生勞動(dòng)場景”圖片時(shí)，學(xué)生自發(fā)討論“愚昧背后的人性光輝”，部分女生甚至聯(lián)想到自身與長輩的矛盾，引發(fā)共情。但對“我”對阿長的情感變化（如“怒其不爭”到“理解原諒”）體驗(yàn)不深，可能因教師對文本中“心酸”等隱含情感的挖掘不足。拓展環(huán)節(jié)推薦《朝花夕拾》時(shí)，學(xué)生興趣濃厚，但未能結(jié)合本課內(nèi)容提出“長媽媽是否也影響了魯迅的寫作”等深度問題，說明價(jià)值觀引導(dǎo)的深度不夠。

（2）態(tài)度培養(yǎng)：小組合作中，學(xué)生逐漸形成“尊重多元觀點(diǎn)”的態(tài)度，如討論“阿長送書是真心還是炫耀”時(shí)，不同意見能理性辯論。教師對“回答錯(cuò)誤學(xué)生”的鼓勵(lì)性評價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生的課堂參與安全感。但部分學(xué)生因小組討論“搭便車”現(xiàn)象，反映出對“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的價(jià)值觀認(rèn)知停留在表面。課堂總結(jié)時(shí)，教師用“一個(gè)細(xì)節(jié)改變一生”升華主題，但學(xué)生反饋顯示，多數(shù)人僅停留在“阿長很可憐”的淺層共鳴，未能形成“平凡人性中的偉大力量”的價(jià)值觀認(rèn)同。

（3）全面發(fā)展：本課在“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)維度均有涉及，但側(cè)重明顯。語言維度通過朗讀、討論達(dá)成；思維維度以對比閱讀為主，但批判性思維訓(xùn)練不足；審美維度停留在人物形象層面，未涉及文本語言美賞析；文化維度對《山海經(jīng)》的文學(xué)地位提及較少。學(xué)生課堂生成“阿長與〈山海經(jīng)〉關(guān)系圖”體現(xiàn)了文化傳承意識(shí)，但未能將其與“中國古典小說中女性形象演變”等學(xué)術(shù)問題關(guān)聯(lián)，說明文化理解的深度有待提升。總體而言，課堂促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度的積極發(fā)展，但價(jià)值觀的深度滲透需加強(qiáng)。

綜合評價(jià)：本課教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，重難點(diǎn)突出，師生互動(dòng)流暢，技術(shù)輔助得當(dāng)，整體達(dá)成度較高。但存在三方面改進(jìn)空間：一是深化文本情感挖掘，尤其是〈山海經(jīng)〉的象征意義；二是加強(qiáng)技能遷移訓(xùn)練，避免“學(xué)用脫節(jié)”；三是強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)，將“人性復(fù)雜美”與“文化傳承”深度融合。建議后續(xù)通過補(bǔ)充背景資料、增加辯論環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)分層作業(yè)等方式優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)：

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，展現(xiàn)了較高的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂駕馭能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；教學(xué)流程清晰，由淺入深，邏輯性強(qiáng)。教師善于運(yùn)用多媒體和小組合作等現(xiàn)代教學(xué)手段，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。尤其在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過“童年記憶”話題的創(chuàng)設(shè)，成功將學(xué)生引入情境，為后續(xù)文本學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。此外，課堂管理有序，師生互動(dòng)積極，教師對學(xué)生的評價(jià)充滿人文關(guān)懷，營造了民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)資源的準(zhǔn)備上，教師不僅使用了教材，還補(bǔ)充了圖片、音頻等輔助材料，豐富了學(xué)生的感官體驗(yàn)，這對幫助學(xué)生理解人物形象和文本情感起到了積極作用?？傮w而言，這是一堂符合新課標(biāo)要求的優(yōu)質(zhì)課，體現(xiàn)了教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和靈活的教學(xué)機(jī)智。

2.改進(jìn)建議：

盡管本節(jié)課亮點(diǎn)紛呈，但在教學(xué)細(xì)節(jié)和深度挖掘方面仍有提升空間。針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。當(dāng)前課堂導(dǎo)入耗時(shí)較長，建議將導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在3分鐘內(nèi)，通過更直接的問題（如“誰給你留下深刻印象？為什么？”）快速切入主題，將更多時(shí)間留給文本展開和深度分析?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)提前規(guī)劃，可設(shè)計(jì)成“一句話總結(jié)”或“關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖”等形式，確保在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

（2）深化文本主旨的挖掘?qū)哟?。〈山海?jīng)〉作為本課的關(guān)鍵意象，其象征意義（精神寄托、文化追求）的解讀較為淺顯。建議增加文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我”得到書時(shí)的心理描寫（如“心跳加快”“如獲至寶”），并與阿長的動(dòng)作神態(tài)（如“滿足的空虛”）進(jìn)行對比分析，從而理解“物質(zhì)匱乏與精神豐盈”的辯證關(guān)系?？稍O(shè)計(jì)“假如你是‘我’，收到書后會(huì)做什么”的想象寫作，加深情感體驗(yàn)。

（3）加強(qiáng)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)前課堂多采用封閉式問題（如“阿長有哪些特點(diǎn)？”），建議增加開放性、探究性問題的比例。例如，在對比魯迅作品中女性形象時(shí)，可提出“阿長與《故鄉(xiāng)》中的豆腐西施有哪些異同？反映了魯迅怎樣的思想變化？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。同時(shí)，在小組討論后，設(shè)計(jì)“觀點(diǎn)碰撞”環(huán)節(jié)，讓不同小組就某個(gè)爭議性問題（如“阿長送書是真心還是功利？”）進(jìn)行辯論，提升思維的深度和廣度。

（4）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。課堂觀察顯示，部分學(xué)生在技能遷移和深度理解方面存在困難。建議在作業(yè)設(shè)計(jì)上增加彈性，如基礎(chǔ)層要求“總結(jié)阿長形象”，拓展層要求“分析〈山海經(jīng)〉的象征手法”，挑戰(zhàn)層要求“撰寫評論性短文”。在小組合作中，可采用“優(yōu)生帶動(dòng)”模式，讓組長負(fù)責(zé)分發(fā)任務(wù)，教師巡視時(shí)對學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，確保人人參與、人人受益。

（5）提升現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效能。當(dāng)前技術(shù)使用存在卡頓、操作不便等問題。建議教師提前與技術(shù)人員溝通，確保設(shè)備正常運(yùn)行；在課件設(shè)計(jì)上，減少非必要?jiǎng)赢嫞瑑?yōu)化視頻和音頻的加載方式。同時(shí)，可嘗試使用互動(dòng)答題軟件的“匿名投票”功能，了解學(xué)生的即時(shí)想法，避免公開回答帶來的緊張感，提升所有學(xué)生的參與積極性。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？除了上述具體措施外，建議教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入研讀魯迅作品背景，特別是女性形象的塑造特點(diǎn)，為課堂解讀提供更深厚的學(xué)理支撐。此外，可借鑒“情境體驗(yàn)式教學(xué)”等方法，如設(shè)計(jì)“模擬阿長送書”的短劇表演，讓學(xué)生在角色扮演中直觀感受人物情感，深化對文本的理解。同時(shí)，加強(qiáng)與其他教師的交流研討，通過“同課異構(gòu)”等形式，對比不同教學(xué)策略的效果，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.后續(xù)跟蹤：

建議安排一次后續(xù)聽課，重點(diǎn)跟進(jìn)上述改進(jìn)措施的落實(shí)情況。在第二次聽課中，將重點(diǎn)關(guān)注：①課堂導(dǎo)入是否更簡潔高效；②文本解讀是否深入，學(xué)生能否觸及〈山海經(jīng)〉的象征意義；③高階思維訓(xùn)練是否有效，學(xué)生能否進(jìn)行獨(dú)立思考和批判性對話；④分層教學(xué)是否落實(shí)，學(xué)困生是否得到針對性指導(dǎo)；⑤技術(shù)使用是否流暢，是否真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)指導(dǎo)。課后組織教學(xué)反思會(huì)，由聽課教師從專業(yè)角度分析課堂亮點(diǎn)與不足，并提供具體改進(jìn)建議。同時(shí)，推薦相關(guān)教學(xué)理論書籍（如《語文教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)》）和優(yōu)秀課例視頻，供教師自主學(xué)習(xí)。

（2）搭建交流平臺(tái)。鼓勵(lì)教師參加校際教研活動(dòng)，與其他學(xué)校教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法?？山M建“魯迅作品教學(xué)研究小組”，