粵教版信息技術第一冊上第二章第一節(jié)《信息時代的文字處理》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課（40分鐘）

授課教師姓名：張華

學科/課程名稱：信息技術

班級/年級：七年級（1）班

教學主題或章節(jié)：信息時代的文字處理

聽課人姓名：李明

聽課人職務：教研員

聽課目的：教學研究

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，目標明確，圍繞“信息時代的文字處理”展開，重點突出Word的基本操作。教學資源準備充分，包括教材、筆記本電腦、投影儀、網(wǎng)絡資源等。教師提前下載了Word模板和示例文檔，便于課堂展示和操作練習。教具方面，準備了打印好的操作步驟卡片，幫助學生逐步掌握技能。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：教師通過展示一份排版精美的電子賀卡引入課題，提問“如何制作類似的文檔”，引發(fā)學生思考。導入方式生動，結合生活實際，效果良好，約3分鐘進入正題。

展開階段（教學方法的選擇與應用）：教師采用“講授+演示+實踐”相結合的方式。首先講解Word的基本界面和工具欄功能，結合投影演示操作步驟；然后組織學生分組討論“如何設置標題格式”，部分學生上臺演示；最后安排10分鐘自主練習，要求學生完成一份簡單的自我介紹文檔。教學方法靈活，注重學生動手操作，但部分環(huán)節(jié)講解語速稍快，個別學生跟不上。

結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）：教師通過提問“今天學習了哪些Word操作”引導學生回顧知識點，并展示優(yōu)秀作業(yè)作為范例。布置作業(yè)為“用Word制作家庭小報”，要求包含圖片和藝術字?？偨Y簡潔明了，作業(yè)設計合理，約5分鐘完成課堂收尾。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點評等方式與學生互動，約20次。學生參與度整體較好，約70%的學生能主動回答問題或參與討論。但部分內向學生發(fā)言較少，教師可增加小組匯報環(huán)節(jié)促進參與。反應情況方面，學生對于操作演示環(huán)節(jié)興趣濃厚，但理論講解時注意力有所分散。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在實踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，約80%的學生能獨立完成文檔排版。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)較好，后15分鐘因練習難度增加出現(xiàn)部分學生分心現(xiàn)象。合作學習情況良好，小組內存在互助行為，但分工不均，個別小組存在個別學生主導現(xiàn)象。教師可提前明確合作要求，提升效率。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守操作規(guī)范，不隨意離開座位。時間分配合理，導入5分鐘、講解8分鐘、練習10分鐘、總結5分鐘，符合課標要求。課堂節(jié)奏控制得當，過渡自然，但練習環(huán)節(jié)出現(xiàn)個別學生求助教師現(xiàn)象，可提前準備常見問題清單減少干擾。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用有效，教師全程利用投影儀展示操作步驟，學生用筆記本電腦自主練習。技術支持了教學目標達成，特別是網(wǎng)絡資源的應用，拓展了學生視野。但部分學生因不熟悉快捷鍵操作效率較低，教師可補充技巧講解。技術設備運行穩(wěn)定，未出現(xiàn)故障。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，符合七年級學生的認知水平。課前設定了三個主要目標：理解文字處理軟件的基本功能；掌握Word的啟動、文件創(chuàng)建與保存方法；學會設置簡單文本格式（如字體、字號、顏色、對齊方式）。目標具體，可操作性強，且與“信息時代的文字處理”章節(jié)主題緊密相關。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)初步判斷，大部分學生達到了預期目標。導入環(huán)節(jié)通過生活化案例自然引出目標，展開階段的教學活動圍繞目標展開，結束環(huán)節(jié)的總結和作業(yè)布置也旨在鞏固目標，目標達成度較高。約75%的學生能夠獨立完成課堂練習任務，基本掌握了所學技能，剩余學生主要在格式復雜設置上存在困難，符合不同層次學生的學習需求。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好。教師通過對比演示和講解，使學生對Word界面元素（標題欄、菜單欄、工具欄、狀態(tài)欄等）的功能有了清晰認識，約90%的學生能夠準確說出主要操作區(qū)域的名稱。在技能掌握方面，重點考核了文本格式的設置，結果如下：

（1）基礎操作掌握普遍：約85%的學生能正確完成字體、字號、顏色更改，對齊方式（左對齊、居中）的設置掌握率高達92%。這與教師分步演示和反復強調有關，特別是通過“錯誤示范”對比加深理解的設計效果顯著。

（2）進階技能存在差異：對于“藝術字”“項目符號”等稍復雜功能，掌握程度不均，約60%的學生能成功應用，但部分學生操作不熟練或遺忘步驟。原因在于練習時間有限，且教師未提供分層任務。

（3）知識遷移能力有待提升：當要求學生嘗試“插入圖片并調整大小”時，僅約40%的學生能獨立完成，多數(shù)學生需要教師提示“先點擊插入菜單”。這反映出學生對于工具功能的理解停留在表面，未能形成系統(tǒng)認知。建議后續(xù)課程增加“工具欄功能速查表”輔助記憶。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂活動促進了學生的全面發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）興趣與動機激發(fā)：通過電子賀卡案例導入，結合個性化文檔制作任務，學生的興趣被有效調動。約80%的學生在練習環(huán)節(jié)表現(xiàn)出主動探索的態(tài)度，部分學生嘗試使用“頁面顏色”“文本框”等額外功能，顯示出對信息技術的學習熱情。作業(yè)設計也體現(xiàn)了“學以致用”的理念，學生反饋“能用到語文作業(yè)中”的占比很高。

（2）合作與探究意識培養(yǎng)：小組討論環(huán)節(jié)中，約65%的小組能分工合作（如一人負責排版、一人添加圖片），教師引導的“互幫互助”活動促使學生主動分享經(jīng)驗。但存在個別小組“優(yōu)等生主導”現(xiàn)象，反映出合作機制設計需進一步優(yōu)化，如明確記錄任務分工。

（3）規(guī)范與責任意識：教師反復強調“保存文檔的重要性”及“文件命名規(guī)范”，多數(shù)學生在操作中能自覺保存，并嘗試使用有意義的文件名（如“自我介紹_學號.docx”）。課堂巡視中，教師對“隨意刪除文件”的行為及時制止，強化了學生的信息素養(yǎng)意識。

不足之處在于：部分學生在操作失誤時表現(xiàn)出焦慮情緒，教師對此類非技術性心理疏導不足。建議增加“常見錯誤案例庫”展示，幫助學生建立積極心態(tài)?？傮w而言，課堂在知識傳授的同時，有效培養(yǎng)了學生的學習興趣、合作精神和責任意識，符合信息技術課程的情感態(tài)度價值觀目標。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)目標明確、環(huán)節(jié)完整、技術融合較好的信息技術課。最突出的優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教學設計邏輯清晰，符合七年級學生的認知特點。從生活實例導入，到知識講解與技能訓練逐步深入，最后通過作業(yè)鞏固，形成完整的教學閉環(huán)。特別是導入環(huán)節(jié)的設計，通過展示精美電子賀卡引發(fā)學生共鳴，自然過渡到文字處理主題，激發(fā)了學習動機。

（2）教學方法靈活多樣，注重學生主體性。教師結合講授法、演示法、實踐法、討論法等多種教學方法，既有系統(tǒng)性的知識傳遞，又有開放性的自主探究。例如，在講解文本格式設置時，采用“正常操作vs錯誤操作”對比的方式，增強了學生的理解和記憶；分組討論環(huán)節(jié)則鍛煉了學生的協(xié)作能力。

（3）現(xiàn)代教育技術應用得當，有效支持了教學目標達成。全程利用多媒體設備展示教學內容，學生使用筆記本電腦進行實踐操作，技術手段與教學目標匹配度高。網(wǎng)絡資源的引入拓展了學生的視野，如展示不同版式的電子書樣本，潛移默化地提升了學生的審美和信息素養(yǎng)。

（4）課堂管理有序，師生互動積極。教師通過提問、點評、巡視等方式與學生保持良好互動，約75%的學生能夠主動參與課堂活動。時間分配合理，各環(huán)節(jié)過渡自然，課堂紀律良好，體現(xiàn)了教師較強的課堂駕馭能力。

總體而言，本節(jié)課達到了預期的教學目標，學生在知識、技能和情感態(tài)度方面均有所收獲，是一節(jié)成功的示范課。

2.改進建議

針對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下改進措施：

（1）優(yōu)化技能教學的層次性。對于基礎操作掌握較好的學生，可提前提供進階任務（如“制作包含圖表的圖文混排文檔”），避免練習時間分配不均。建議教師準備“分層練習單”，包含“基礎題”“提高題”“拓展題”三個梯度，滿足不同能力學生的學習需求。

（2）加強工具功能的知識體系構建。當前學生對單個工具功能的掌握尚可，但未能形成系統(tǒng)認知。建議后續(xù)課程增加“Word功能地圖”教學環(huán)節(jié)，用思維導圖形式展示工具欄各區(qū)域的功能關聯(lián)，幫助學生建立“工具-功能-用途”的映射關系。例如，在講解“插入”菜單時，可同步介紹“頁眉頁腳”“分頁符”等高級功能的位置，為后續(xù)學習埋下伏筆。

（3）完善合作學習的機制設計。針對小組合作中“優(yōu)等生主導”的問題，建議教師采用“輪崗制”或“任務分解卡”等方式，確保每個成員參與決策和操作。例如，在練習環(huán)節(jié)前發(fā)放“角色卡”（排版員、美工員、記錄員），明確職責；或使用“拼圖法”（一部分學生負責內容輸入，另一部分負責格式設置，最后合并）降低個體依賴性。

（4）補充非技術性心理疏導。對于操作失誤的學生，教師應給予更多鼓勵和耐心指導，避免使用“你怎么又錯了”等負面評價。建議教師準備“鼓勵性話語庫”，并采用“錯誤銀行”機制（將常見錯誤記錄在黑板，集滿一定數(shù)量后集體講解），營造寬容、積極的學習氛圍。

（5）強化技術工具的效率培養(yǎng)。針對部分學生因不熟悉快捷鍵導致效率低的問題，可在課堂末尾或下次課開頭增加“10分鐘快捷鍵速成”模塊，提供常用快捷鍵（如Ctrl+S、Ctrl+B、Ctrl+I）的圖文對照卡片，并設計“快速排版挑戰(zhàn)賽”等趣味練習。

如何進一步提升教學質量？建議教師：

（1）深化“項目式學習”的應用。將單個知識點整合進真實任務中，如“為班級制作電子邀請函”，要求學生綜合運用文字處理、圖片編輯、頁面設置等技能，提升綜合應用能力。

（2）加強跨學科融合。與語文、美術等學科合作，設計“電子書制作”“海報設計”等跨學科項目，讓學生在實踐中體會信息技術與其他領域的聯(lián)系，增強學習價值感。

（3）利用大數(shù)據(jù)分析優(yōu)化教學。嘗試使用課堂互動平臺（如雨課堂）收集學生答題數(shù)據(jù)，分析知識掌握薄弱點，實現(xiàn)精準教學。例如，若發(fā)現(xiàn)80%學生無法區(qū)分“項目符號”和“編號”，則需增加專項練習。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供針對性指導。根據(jù)本次聽課反饋，設計“一對一指導方案”，聚焦“分層教學”“合作學習優(yōu)化”等薄弱環(huán)節(jié)，通過課前研討、課中觀察、課后復盤的方式，幫助教師將建議轉化為實際教學行為。

（2）組織專題工作坊。針對“快捷鍵教學”“項目式學習設計”等主題，邀請區(qū)域名師開展專題培訓，分享優(yōu)秀案例和實用工具，提升教師的專業(yè)能力。

（3）建立同伴互助機制。安排與教學經(jīng)驗豐富的教師結