人教部編版語文七年級下冊第一單元《回憶魯迅先生》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為語文，班級/年級為七年級（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為第一單元《回憶魯迅先生》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入分析七年級學(xué)生對于魯迅作品的理解程度，以及教師如何通過文本解讀和課堂互動引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象和語言特色。本課作為單元學(xué)習(xí)的起始課，重點(diǎn)在于通過《回憶魯迅先生》一文，讓學(xué)生初步感知魯迅先生的性格特點(diǎn)，體會作者的懷念之情，同時培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀興趣和鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“理解魯迅先生的性格特點(diǎn)”和“體會作者的懷念之情”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、魯迅先生的照片和生平簡介、相關(guān)背景資料的多媒體課件，以及用于課堂討論的分組表格。教材使用得當(dāng)，教具和多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，例如通過展示魯迅先生的生活照片和寫作環(huán)境，幫助學(xué)生直觀感受其人格魅力。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以提問方式導(dǎo)入，詢問學(xué)生對魯迅先生的了解程度，并通過展示魯迅先生的生平圖片，引發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然流暢，但部分學(xué)生因課前預(yù)習(xí)不足，對魯迅先生缺乏基本認(rèn)知，導(dǎo)致互動效果略顯生硬。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授、討論和小組合作相結(jié)合的方式展開教學(xué)。在講授環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)分析了文章中表現(xiàn)魯迅先生性格特點(diǎn)的細(xì)節(jié)描寫，如“魯迅先生走路很輕快”和“他對工作極其認(rèn)真”等，并結(jié)合自身經(jīng)驗進(jìn)行類比，增強(qiáng)學(xué)生的理解。討論環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分成四人小組，圍繞“魯迅先生最讓你敬佩的特質(zhì)是什么”展開討論，每組派代表發(fā)言，教師適時引導(dǎo)和補(bǔ)充。實驗環(huán)節(jié)（此處指小組合作探究）設(shè)計合理，通過對比不同段落中魯迅先生的語言風(fēng)格，幫助學(xué)生深入理解其語言特色。但部分小組討論時偏離主題，需要教師多次提醒。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過總結(jié)性發(fā)言，提煉出魯迅先生的主要性格特點(diǎn)，并布置作業(yè)——寫一篇讀后感，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，表達(dá)自己的感受?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)清晰明了，但作業(yè)要求略顯籠統(tǒng)，未提供具體寫作思路，可能影響學(xué)生的完成質(zhì)量。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點(diǎn)評和鼓勵等方式與學(xué)生互動，課堂氛圍較為活躍。部分學(xué)生積極參與討論，但仍有部分學(xué)生因性格內(nèi)向或基礎(chǔ)薄弱，參與度較低。教師注意到這一點(diǎn)，通過點(diǎn)名提問和小組合作等方式，逐步引導(dǎo)所有學(xué)生參與課堂活動?；淤|(zhì)量整體良好，教師能夠根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行針對性反饋，但部分學(xué)生的回答缺乏深度，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較大興趣。專注度方面，大部分學(xué)生能夠跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生在小組討論時出現(xiàn)分心現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時學(xué)生能夠互相幫助，共同完成任務(wù)。但部分小組分工不均，導(dǎo)致個別學(xué)生參與度不足，需要教師調(diào)整分組策略。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和適時提醒等方式維持秩序。時間分配較為合理，導(dǎo)入、展開和結(jié)束環(huán)節(jié)時間控制得當(dāng)，但小組討論環(huán)節(jié)因討論過熱，略微超時，需要教師加強(qiáng)時間管理意識。課堂節(jié)奏控制良好，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過多媒體展示魯迅先生的生平圖片和寫作環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，特別是通過PPT展示重點(diǎn)段落，幫助學(xué)生快速把握關(guān)鍵信息。但部分技術(shù)操作不夠熟練，例如在切換課件時出現(xiàn)短暫卡頓，影響課堂流暢度。建議教師加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，確保技術(shù)支持教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解魯迅先生的性格特點(diǎn)”和“體會作者的懷念之情”展開，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。通過課堂觀察和隨堂提問，可以看出大部分學(xué)生能夠把握魯迅先生勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、樂觀的性格特點(diǎn)，并對作者的懷念之情有初步的認(rèn)識。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但仍有部分學(xué)生在深入理解人物形象和情感內(nèi)涵方面存在不足。例如，在討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生的發(fā)言停留在表面現(xiàn)象，未能結(jié)合具體事例進(jìn)行分析，說明對目標(biāo)的達(dá)成還不夠深入。

教學(xué)目標(biāo)的適切性方面，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，確保教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過提問方式了解學(xué)生對魯迅先生的了解程度，并根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整講解重點(diǎn)，使教學(xué)更具針對性。但部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)不足，導(dǎo)致課堂參與度較低，影響了目標(biāo)的達(dá)成。建議教師在課前加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好知識儲備，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好。在講授環(huán)節(jié)，教師通過詳細(xì)分析課文中的關(guān)鍵語句，幫助學(xué)生理解魯迅先生的人物形象。例如，教師重點(diǎn)解讀了“魯迅先生走路很輕快”和“他對工作極其認(rèn)真”等細(xì)節(jié)描寫，并引導(dǎo)學(xué)生體會這些描寫如何塑造人物形象。大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述這些關(guān)鍵信息，并在小組討論中運(yùn)用這些知識進(jìn)行分析。但仍有部分學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，說明對知識點(diǎn)的掌握還不夠牢固。

技能的掌握程度方面，教師通過小組討論和合作探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和分析能力。例如，在討論環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生對比不同段落中魯迅先生的語言風(fēng)格，并分析其特點(diǎn)。大部分學(xué)生能夠通過小組合作完成任務(wù)，并在代表發(fā)言時提出自己的見解。但部分學(xué)生在分析過程中缺乏邏輯性，導(dǎo)致發(fā)言內(nèi)容不夠連貫，說明對分析技能的掌握還需加強(qiáng)。教師注意到這一問題，在總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行了針對性指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清分析思路。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極作用。通過課堂觀察和作業(yè)反饋，可以看出教師能夠通過文本解讀和課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和情感態(tài)度。例如，在講授環(huán)節(jié)，教師通過展示魯迅先生的生活照片和寫作環(huán)境，讓學(xué)生直觀感受其人格魅力，并激發(fā)學(xué)生的敬佩之情。部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)表達(dá)了對魯迅先生的敬仰之情，并分享了自己在學(xué)習(xí)上的榜樣。這表明教師成功地激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)了學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展。

教師在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和文學(xué)鑒賞能力。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過提問方式了解學(xué)生對魯迅先生的了解程度，并鼓勵學(xué)生課后進(jìn)一步閱讀魯迅的作品。部分學(xué)生在課后主動查閱資料，并在課堂上分享自己的發(fā)現(xiàn)，說明教師成功地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。但仍有部分學(xué)生對此興趣不足，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。建議教師通過多種方式，如推薦相關(guān)書籍、組織讀書分享會等，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

在價值觀方面，教師通過魯迅先生的事跡，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。例如，教師重點(diǎn)講解了魯迅先生對工作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和對人民的深切關(guān)懷，并要求學(xué)生在小組討論中分享自己的感悟。大部分學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷，表達(dá)對魯迅先生精神的認(rèn)同，并反思自己在學(xué)習(xí)和生活中的不足。這表明教師成功地促進(jìn)了學(xué)生的價值觀形成。但仍有部分學(xué)生在價值觀方面存在模糊認(rèn)識，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。建議教師通過案例分析和主題班會等方式，加強(qiáng)學(xué)生的價值觀教育。

總體而言，本課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了較好的效果。教師通過文本解讀和課堂互動，不僅幫助學(xué)生掌握了知識技能，還促進(jìn)了學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀發(fā)展。但仍有部分學(xué)生在知識掌握和情感態(tài)度方面存在不足，需要教師進(jìn)一步關(guān)注和引導(dǎo)。建議教師在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提高課堂互動質(zhì)量，并注重學(xué)生的個性化發(fā)展，確保每個學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計并實施較為完整的教學(xué)流程。課堂氛圍較為活躍，師生互動較為頻繁，大部分學(xué)生能夠參與到課堂活動中。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師對教材的把握較為準(zhǔn)確，能夠通過細(xì)節(jié)分析引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅先生的人物形象，并通過多媒體資源增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。此外，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)了較強(qiáng)的課堂駕馭能力。

在教學(xué)方法方面，教師采用了講授、討論和小組合作相結(jié)合的方式，使課堂教學(xué)形式多樣，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在講授環(huán)節(jié)，教師通過詳細(xì)解讀課文中的關(guān)鍵語句，幫助學(xué)生理解魯迅先生的人物形象；在討論環(huán)節(jié)，教師通過分組討論的方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和分析能力。這些教學(xué)方法的運(yùn)用，使得課堂教學(xué)效果較為顯著。

在情感態(tài)度價值觀方面，教師能夠通過文本解讀和課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和情感態(tài)度。例如，通過展示魯迅先生的生活照片和寫作環(huán)境，教師激發(fā)了學(xué)生的敬佩之情；通過講解魯迅先生的事跡，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。這些教學(xué)設(shè)計，不僅幫助學(xué)生掌握了知識技能，還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

總體而言，本節(jié)課是一次較為成功的語文教學(xué)實踐，體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。但同時也存在一些問題，需要教師在今后的教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。部分學(xué)生在課堂參與度較低，主要原因是課前預(yù)習(xí)不足，對課文內(nèi)容缺乏了解。建議教師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并提供預(yù)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好知識儲備。例如，可以要求學(xué)生查閱魯迅先生的生平資料，并標(biāo)注課文中的重點(diǎn)語句，以便在課堂上進(jìn)行討論和分析。

（2）優(yōu)化小組討論環(huán)節(jié)。在小組討論過程中，部分小組出現(xiàn)分工不均、討論偏離主題等現(xiàn)象。建議教師在分組時考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，確保每個小組成員都能積極參與討論。此外，教師可以提供討論提綱，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開討論，并要求每個小組成員都要發(fā)言，以確保討論效果。

（3）加強(qiáng)時間管理意識。在小組討論環(huán)節(jié)，時間控制略顯不足，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容未能充分展開。建議教師在教學(xué)設(shè)計中明確各環(huán)節(jié)的時間分配，并使用計時器等工具，確保教學(xué)進(jìn)度按計劃進(jìn)行。此外，教師可以提前告知學(xué)生討論時間，并提醒學(xué)生合理安排時間，以提高課堂效率。

（4）提升技術(shù)應(yīng)用能力。雖然教師能夠有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，但在技術(shù)操作方面仍存在不足。建議教師加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，熟悉多媒體設(shè)備的操作，并學(xué)習(xí)如何將技術(shù)更好地融入課堂教學(xué)。例如，可以參加學(xué)校組織的教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何使用PPT、視頻播放器等工具，以及如何利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容。

（5）加強(qiáng)個性化輔導(dǎo)。部分學(xué)生在知識掌握和情感態(tài)度方面存在不足，需要教師進(jìn)一步關(guān)注和引導(dǎo)。建議教師通過課后輔導(dǎo)、個別談話等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理需求，并提供針對性的幫助。例如，可以要求學(xué)生提交讀書筆記，并針對學(xué)生的不足之處進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。

（6）豐富教學(xué)形式。雖然本節(jié)課采用了講授、討論和小組合作相結(jié)合的方式，但在教學(xué)形式方面仍較為單一。建議教師嘗試更多樣化的教學(xué)形式，如角色扮演、情景模擬等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，可以要求學(xué)生扮演魯迅先生或作者，通過角色扮演的方式，更深入地理解課文內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和表達(dá)能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以了解教師改進(jìn)措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。在教師實施改進(jìn)措施后，安排二次聽課，觀察教師的教學(xué)變化，并評估改進(jìn)效果。在二次聽課中，重點(diǎn)關(guān)注教師是否能夠根據(jù)建議改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化課堂管理、提升技術(shù)應(yīng)用能力等。通過二次聽課，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)，幫助教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。

（2）組織教學(xué)研討。定期組織教學(xué)研討活動，邀請教師分享教學(xué)經(jīng)驗和心得，并共同探討教學(xué)中的問題。例如，可以組織教師圍繞“如何提高學(xué)生的課堂參與度”進(jìn)行研討，分享有效的教學(xué)方法和策略。通過教學(xué)研討，促進(jìn)教師之間的交流和學(xué)習(xí)，共同提升教學(xué)水平。

（3）提供專業(yè)指導(dǎo)。安排經(jīng)驗豐富的教師或教研員對教師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，幫助教師解決教學(xué)中的難題。例如，可以邀請教研員對教師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行點(diǎn)評，并提供改進(jìn)建議；可以安排經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行示范課教學(xué)，為教師提供學(xué)習(xí)榜樣。通過專業(yè)指導(dǎo)，幫助教師提升教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（4）鼓勵自我反思。鼓勵教師進(jìn)行自我反思，定期撰寫教學(xué)反思日志，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和不足，并制定改進(jìn)計劃。例如，可以要求教師每周撰寫一次教學(xué)反思，并分享給教