統(tǒng)編版八年級上冊語文第三單元文言文復(fù)習(xí)聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，由王老師執(zhí)教，授課內(nèi)容為統(tǒng)編版八年級上冊語文第三單元文言文復(fù)習(xí)。本單元主要包括《桃花源記》《陋室銘》《小石潭記》三篇文言文，旨在幫助學(xué)生梳理單元知識，掌握重點實詞、虛詞及句式，提升文言文閱讀理解能力。聽課人李老師，擔任教研組長，本次聽課旨在研究文言文復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略，提升教師單元復(fù)習(xí)教學(xué)水平。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞單元重點內(nèi)容展開，分為知識梳理、重點解析、綜合運用三個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準備充分，教材標注了重點字詞，教具包括文言文知識卡片，多媒體展示了單元思維導(dǎo)圖，為復(fù)習(xí)提供直觀框架。教師提前打印了練習(xí)題，涵蓋詞句翻譯、內(nèi)容理解、比較閱讀等題型，與復(fù)習(xí)目標緊密對應(yīng)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“尋訪桃花源”的情境導(dǎo)入，通過多媒體展示《桃花源記》插圖，提問“文中描繪的世外桃源與現(xiàn)代社會有何不同”，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式生動，結(jié)合單元主題，效果良好，約3分鐘進入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

①講授法：教師梳理三篇文言文的共同點，如“以小見大”的寫作手法，結(jié)合《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨”，講解“德”在文言文中的多重含義，穿插《小石潭記》中的“以其境過清，不可久居”分析虛詞“以”的用法。講授語言精煉，但部分學(xué)生筆記記錄過快，教師未安排即時檢查環(huán)節(jié)。

②討論法：教師分組討論“三篇文言文的語言特色”，要求學(xué)生用表格對比《桃花源記》的質(zhì)樸與《陋室銘》的駢散結(jié)合。小組討論時，多數(shù)學(xué)生參與度較高，但個別小組討論偏離主題，教師僅口頭提醒，未深入干預(yù)。

③練習(xí)法：教師選取單元檢測題中的翻譯題進行講解，強調(diào)“留、刪、補、換、調(diào)、補”的翻譯原則，并要求學(xué)生當堂完成《小石潭記》片段翻譯。部分學(xué)生因虛詞混淆出錯，教師采用“一對一糾錯”方式，但時間分配不足，僅覆蓋半數(shù)學(xué)生。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋80%學(xué)生，但多為封閉式問題（如“‘德馨’指什么？”），學(xué)生回答以簡單背誦為主。課堂中僅有2次開放式討論（如“如何理解‘境過清’？”），學(xué)生回答時教師未追問，互動深度不足。

學(xué)生參與度整體良好，但積極性存在差異：前兩排學(xué)生始終舉手發(fā)言，后排學(xué)生參與較少。教師未采用隨機點名或小組代表匯報方式平衡參與度，課堂氛圍以教師主導(dǎo)為主。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約60%學(xué)生專注聽講，但部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)分心，翻閱其他課本或與同伴閑聊。教師通過移動座位、眼神示意等方式維持秩序，但效果有限。

合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師雖強調(diào)“輪流發(fā)言”，但實際執(zhí)行不到位。部分學(xué)生僅記錄他人觀點，未獨立思考，如討論《陋室銘》時，多數(shù)小組直接復(fù)制教師提供的答案要點。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學(xué)生未出現(xiàn)大聲喧嘩或隨意走動行為。教師采用“靜默提醒”方式管理紀律，效果較好。

時間分配方面，知識梳理環(huán)節(jié)占40分鐘，重點解析占35分鐘，練習(xí)環(huán)節(jié)僅15分鐘，導(dǎo)致部分學(xué)生未完成當堂作業(yè)。教師未使用計時器，節(jié)奏控制依賴個人經(jīng)驗，后半程因討論拖沓出現(xiàn)“前松后緊”現(xiàn)象。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用多媒體展示單元思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。但練習(xí)題僅以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)，未結(jié)合在線答題系統(tǒng)，無法即時反饋學(xué)生答題情況。文言文朗讀音頻僅播放一次，未安排跟讀練習(xí)，技術(shù)支持作用有限。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學(xué)目標明確且適切，聚焦于單元文言文復(fù)習(xí)的核心要素：知識梳理、重點掌握與綜合運用。教學(xué)目標設(shè)定為“學(xué)生能夠自主梳理三篇文言文的核心詞匯與句式特點，運用翻譯方法進行文本解讀，并初步比較不同作品的風(fēng)格差異”，目標分解具體，符合八年級學(xué)生的認知水平。

從實際達成情況看，大部分學(xué)生能夠復(fù)述重點實詞（如“芳草鮮美”“斯是陋室”“以其境過清”）的含義，但虛詞（如“以”“之”“其”）的辨析能力仍有待提升。課堂練習(xí)中，80%的學(xué)生能正確翻譯簡單句式，但復(fù)雜句（如《小石潭記》倒裝句）的翻譯錯誤率較高，反映出目標達成存在梯度差異。

值得肯定的是，教師通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)能主動關(guān)聯(lián)《桃花源記》的“世外桃源”與《陋室銘》的“精神家園”，體現(xiàn)了目標的隱性達成。但目標中對“情感態(tài)度價值觀”的滲透（如通過《陋室銘》培養(yǎng)“安貧樂道”的價值觀）未能充分體現(xiàn)，僅停留在知識層面的講解，未引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

2.知識掌握

（1）知識理解方面：教師對重點詞句的講解細致，如“芳草鮮美”的“鮮美”對應(yīng)《小石潭記》的“水尤清冽”，通過意象對比加深學(xué)生理解。但部分學(xué)生對概念性知識（如“駢散結(jié)合”）的抽象理解不足，教師僅以文本舉例，未結(jié)合課外拓展，導(dǎo)致學(xué)生認知停留在表面。

（2）知識記憶方面：教師采用卡片法強化重點詞匯，學(xué)生能較快默寫“德”“馨”“清”等字，但遺忘率較高，課后檢測中同類題目錯誤率回升。教師未設(shè)計分層記憶任務(wù)（如基礎(chǔ)生詞與拓展成語分類記憶），導(dǎo)致記憶效果不均衡。

（3）技能掌握方面：翻譯技能是本單元重點，教師通過“留刪補換調(diào)補”口訣進行指導(dǎo)，部分學(xué)生能初步運用，但實操中仍存在“逐字翻譯”的機械現(xiàn)象，缺乏對文意的整體把握。比較閱讀技能培養(yǎng)不足，練習(xí)題僅要求列出差異，未引導(dǎo)學(xué)生分析差異背后的文化內(nèi)涵（如《桃花源記》的理想主義與《陋室銘》的現(xiàn)實主義）。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的滲透較為薄弱，主要體現(xiàn)于教師對文本主旨的簡單總結(jié)（如《陋室銘》贊美品德），但未結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗進行價值引導(dǎo)。例如，在討論“如何理解‘斯是陋室，惟吾德馨’”時，教師僅引用陶淵明、范仲淹的例子，未引導(dǎo)學(xué)生思考“在當代社會，‘陋室’與‘德馨’的關(guān)聯(lián)性”，導(dǎo)致價值觀教育流于形式。

部分學(xué)生表現(xiàn)出對文言文學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，如后排學(xué)生抱怨“虛詞太難記”，反映出教師未關(guān)注學(xué)生的情感需求。課堂中缺乏激勵性評價（如對翻譯準確率高的學(xué)生給予口頭表揚），導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不足。

值得改進的是，教師可設(shè)計情境化任務(wù)（如“為班級文化墻撰寫《陋室銘》新篇”），將價值觀教育融入實踐，但本節(jié)課未涉及此類環(huán)節(jié)。

總結(jié)而言，本節(jié)課在知識技能層面達成度較高，但目標梯度設(shè)計、價值觀滲透等方面存在不足，需進一步優(yōu)化教學(xué)策略。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)準備充分，課堂流程清晰，基本完成了單元文言文復(fù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點在于教師能夠圍繞單元主題進行知識整合，通過思維導(dǎo)圖和對比分析，幫助學(xué)生構(gòu)建了較為系統(tǒng)的知識框架。尤其在《桃花源記》《陋室銘》《小石潭記》的風(fēng)格對比環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言特色（如質(zhì)樸與駢散結(jié)合），體現(xiàn)了對文言文文本特征的深入理解。此外，教師對重點實詞的講解細致，能夠結(jié)合語境解釋“鮮美”“德馨”“清”等詞匯，為學(xué)生的文言文閱讀奠定了基礎(chǔ)。課堂管理方面，教師采用非言語提示（如眼神示意）維持紀律，效果較好，保證了復(fù)習(xí)活動的順利進行。

然而，本節(jié)課也存在一些不足，主要集中在教學(xué)互動的深度不足、學(xué)生參與度不均衡以及價值觀教育的缺失。部分教學(xué)環(huán)節(jié)過于依賴教師講授，學(xué)生自主探究和深度思考的機會較少；課堂練習(xí)的設(shè)計未能充分照顧到學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生無法完成當堂任務(wù)；價值觀教育的融入較為表面化，未能有效引導(dǎo)學(xué)生將文本精神與現(xiàn)實生活相結(jié)合。這些問題反映出教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中仍需加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和引導(dǎo)。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學(xué)互動，提升學(xué)生參與深度

首先，應(yīng)增加開放性問題的比例，引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考。例如，在討論《陋室銘》時，可提出“現(xiàn)代社會是否還需要‘陋室精神’？如何體現(xiàn)？”等問題，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)表見解。其次，可采用“問題鏈”教學(xué)法，將簡單問題（如“‘斯是陋室’的‘是’如何理解？”）逐步深化為復(fù)雜問題（如“作者如何通過‘陋室’與‘德馨’的關(guān)系表達價值觀？”），推動學(xué)生思維發(fā)展。此外，建議采用隨機分組或“學(xué)困生-優(yōu)生”結(jié)對模式，確保討論環(huán)節(jié)的參與度，教師可預(yù)設(shè)不同層次的問題組，供小組選擇討論。

（2）實施分層教學(xué)，滿足個體需求

復(fù)習(xí)課應(yīng)關(guān)注差異化教學(xué)。在知識梳理環(huán)節(jié)，可提供基礎(chǔ)版和拓展版筆記框架，基礎(chǔ)版?zhèn)戎睾诵脑~匯和句式，拓展版增加文化背景補充；在練習(xí)設(shè)計上，可將題目分為“必做”“選做”“挑戰(zhàn)題”三類，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇，教師重點巡視完成“必做”題的學(xué)生，并給予針對性指導(dǎo)。例如，對于翻譯技能薄弱的學(xué)生，可提供翻譯句式模板（如“主語+謂語+賓語”結(jié)構(gòu)分析），減少機械翻譯的錯誤率。

（3）強化價值觀教育，實現(xiàn)知行合一

建議將價值觀教育融入教學(xué)全過程。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可播放陶淵明、劉禹錫的生平視頻，引發(fā)學(xué)生對“理想與現(xiàn)實”的思考，再自然過渡到文本分析；在總結(jié)環(huán)節(jié)，設(shè)計“文言文精神在當代”的主題討論，如“《桃花源記》中的‘和諧共生’理念如何應(yīng)用于環(huán)境保護？”；還可布置實踐性作業(yè)（如仿寫《陋室銘》贊美身邊的“德馨”人物），將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為價值實踐。教師應(yīng)避免僅以“背誦名句”作為價值觀教育的終點，而需設(shè)計具象化的活動，增強學(xué)生的情感共鳴。

（4）合理運用技術(shù)，提升復(fù)習(xí)效率

建議引入在線互動平臺（如ClassIn或Kahoot?。?，進行實時答題和即時反饋。例如，將重點詞匯翻譯題轉(zhuǎn)化為選擇題，學(xué)生提交后系統(tǒng)自動統(tǒng)計正確率，教師可針對錯誤選項進行二次講解。此外，可錄制文言文朗讀音頻并配字幕，供學(xué)生課后跟讀模仿，提升語感。教師需注意技術(shù)使用的目的性，避免為技術(shù)而技術(shù)，確保技術(shù)手段與教學(xué)目標的協(xié)同作用。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽課，重點觀察改進措施的落實情況。在第二次聽課中，可聚焦“學(xué)生參與度”和“價值觀教育的融入”，評估改進效果。同時，教研組可提供以下支