部編版語文七年級上冊第16課《誡子書》聽評課記錄5一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為張老師，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為部編版語文七年級上冊第16課《誡子書》。聽課人姓名為王老師，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入分析《誡子書》的教學(xué)設(shè)計與實施效果，重點關(guān)注學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)及思想情感的理解。課堂圍繞諸葛亮的名篇展開，通過文本解讀、學(xué)生互動和教師引導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生掌握文言詞匯、句式，并體會作者修身治學(xué)的道理。教學(xué)設(shè)計緊密聯(lián)系七年級學(xué)生的認(rèn)知特點，注重啟發(fā)式教學(xué)，力求在有限的課堂時間內(nèi)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞《誡子書》的核心內(nèi)容設(shè)定了知識、能力和情感三個維度的目標(biāo)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材為部編版七年級上冊，配套的電子教案中包含了重點字詞的解釋、文本翻譯和背景資料。教具方面，教師準(zhǔn)備了板書設(shè)計圖示，幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)；多媒體資源中插入了諸葛亮的生平簡介和《誡子書》的書法版本，增強了課堂的直觀性。教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容高度契合，能夠有效輔助學(xué)生理解文言文的難懂之處。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過播放諸葛亮相關(guān)的歷史片段作為導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣，隨后以“如何理解‘靜以修身’”這一問題引導(dǎo)學(xué)生進入文本學(xué)習(xí)。導(dǎo)入方式生動，但部分學(xué)生注意力分散，未能完全跟上教師的節(jié)奏。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方式推進教學(xué)。首先，教師逐句講解重點字詞，如“誡”“修身”“淡泊”等，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋進行翻譯。接著，教師組織小組討論“文中哪些句子體現(xiàn)了作者的人生哲學(xué)”，學(xué)生積極參與，但部分小組討論偏離主題。教師及時調(diào)整，通過對比分析《誡子書》與《論語》中關(guān)于修身的內(nèi)容，深化學(xué)生的理解。結(jié)束階段，教師用“今日所學(xué)，明日踐行”總結(jié)全文，并布置作業(yè)：背誦全文，并撰寫一篇關(guān)于“淡泊名利”的短文。時間分配較為合理，但課堂節(jié)奏略顯緩慢，部分環(huán)節(jié)可以進一步壓縮。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問和點評與學(xué)生保持互動。例如，在講解“非淡泊無以明志”時，教師提問“淡泊如何與明志聯(lián)系”，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生參與度整體較好，但部分學(xué)生在回答問題時表現(xiàn)出緊張情緒，可能源于對文言文理解不足。教師通過鼓勵性語言幫助學(xué)生建立信心，效果顯著。課堂中，教師還設(shè)計了角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬諸葛亮與子侄對話，但部分學(xué)生表現(xiàn)較為被動，需要教師進一步引導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，大部分學(xué)生能夠跟隨教師思路，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與課堂內(nèi)容難度較大有關(guān)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時，部分學(xué)生能夠主動分享見解，但存在個別學(xué)生“搭便車”的情況。教師注意到這一問題后，采用“小組長負(fù)責(zé)制”的方式，要求每個成員均需發(fā)言，效果有所改善。但整體而言，合作學(xué)習(xí)的深度仍有提升空間。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意和適當(dāng)表揚維持秩序。時間分配合理，各環(huán)節(jié)過渡自然，但個別環(huán)節(jié)如小組討論時間過長，影響了后續(xù)教學(xué)進度。教師對課堂節(jié)奏的控制能力較強，但在處理學(xué)生個別問題時略顯遲疑，影響了教學(xué)流暢性。建議教師可以提前預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，并準(zhǔn)備應(yīng)對策略。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，如通過PPT展示重點段落，并插入音頻朗誦幫助學(xué)生感受文言文的韻律。這些技術(shù)手段增強了課堂的吸引力，但部分設(shè)備操作不夠熟練，導(dǎo)致播放音頻時出現(xiàn)延遲。此外，教師還可以進一步利用互動平臺，如通過在線投票或即時問答功能，增強學(xué)生的參與感。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但需注意技術(shù)的輔助性，避免過度依賴。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本次課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，緊密圍繞《誡子書》的核心內(nèi)容，涵蓋了知識、能力和情感三個維度。知識目標(biāo)方面，要求學(xué)生掌握重點字詞（如“誡”“修身”“淡泊”“寧靜”“躁”等）的含義及用法，理解“靜以修身，儉以養(yǎng)德”“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”等句子的深層含義。能力目標(biāo)方面，旨在提升學(xué)生的文言文閱讀理解能力、翻譯能力和初步的文本分析能力。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)方面，希望學(xué)生能夠體會諸葛亮修身治學(xué)的道理，認(rèn)識到淡泊名利、寧靜致遠(yuǎn)的重要性，并嘗試將這種精神內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，教學(xué)目標(biāo)的達成度較高。學(xué)生在課堂上能夠積極參與討論，對重點字詞的解釋和句子的翻譯基本掌握，能夠初步理解文章的主旨。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠圍繞“淡泊與明志的關(guān)系”展開論述，說明他們對核心思想有了基本的認(rèn)識。課堂結(jié)束時的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生用“今日所學(xué)，明日踐行”來概括學(xué)習(xí)內(nèi)容，并布置相關(guān)作業(yè)，進一步強化了情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達成。部分學(xué)生在回答教師提問時，能夠引用文中的句子來闡述自己的觀點，這表明他們不僅理解了文本，還嘗試將其與自身實際聯(lián)系起來，達到了較好的教學(xué)效果。然而，也存在部分學(xué)生對文章深層哲理性的理解不夠深入，這可能與學(xué)生的文言文基礎(chǔ)和思辨能力有關(guān)，需要在后續(xù)教學(xué)中進一步關(guān)注和引導(dǎo)。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達成基本一致，體現(xiàn)了教師對教材和學(xué)情的準(zhǔn)確把握。

2.知識掌握

在知識掌握方面，學(xué)生對《誡子書》中的重點字詞和句子的理解程度較高。教師通過逐句講解、對比分析等方式，幫助學(xué)生突破了文言文學(xué)習(xí)的難點。例如，在講解“靜以修身，儉以養(yǎng)德”時，教師通過板書和多媒體展示，詳細(xì)解釋了“靜”“修身”“儉”“養(yǎng)德”的含義，并結(jié)合現(xiàn)代生活舉例說明，學(xué)生能夠較好地理解這一句子的意思。在重點字詞的記憶方面，通過課堂提問和隨堂練習(xí)，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出重點字詞的釋義，如“躁”在文中的意思是“浮躁”，與“寧靜”形成對比。在句子翻譯方面，學(xué)生能夠借助注釋和教師的引導(dǎo)，對重點句子進行翻譯，但部分學(xué)生在翻譯時仍存在語序顛倒、用詞不當(dāng)?shù)葐栴}，這表明他們對文言文句式的掌握還有待加強。技能的掌握程度方面，學(xué)生的文言文閱讀能力和翻譯能力得到了一定程度的提升。通過小組討論和角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠嘗試運用所學(xué)知識進行分析和表達，但部分學(xué)生仍顯得較為被動，需要教師進一步鼓勵和引導(dǎo)。例如，在角色扮演環(huán)節(jié)，雖然教師設(shè)計了情境，但部分學(xué)生只是機械地背誦原文，未能展現(xiàn)出對文本的理解和情感的投入。此外，學(xué)生在運用文言文知識進行寫作方面的基礎(chǔ)尚不牢固，這需要在后續(xù)教學(xué)中通過更多實踐練習(xí)來鞏固。總體而言，學(xué)生對《誡子書》的知識點掌握程度較好，但部分技能的掌握仍需加強，需要教師在教學(xué)中更加注重知識的遷移和應(yīng)用，通過多樣化的練習(xí)和活動，提升學(xué)生的綜合能力。

3.情感態(tài)度價值觀

在情感態(tài)度價值觀方面，本次課的教學(xué)設(shè)計能夠有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師通過引導(dǎo)學(xué)生理解諸葛亮的修身治學(xué)精神，幫助學(xué)生認(rèn)識到淡泊名利、寧靜致遠(yuǎn)對于個人成長的重要性。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過播放諸葛亮相關(guān)的歷史片段，激發(fā)了學(xué)生的興趣，并引出“如何理解‘靜以修身’”的問題，使學(xué)生初步感受到諸葛亮的人格魅力。在展開階段，教師通過對比分析《誡子書》與《論語》中關(guān)于修身的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解不同文化背景下對于修身養(yǎng)德的相似追求，拓寬了學(xué)生的視野。此外，教師還通過提問“你如何看待淡泊名利？”引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論，部分學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)表見解，這表明他們已經(jīng)開始思考如何將文中道理應(yīng)用于實際生活。課堂結(jié)束時的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師用“今日所學(xué)，明日踐行”來強調(diào)學(xué)習(xí)的意義，并布置了撰寫關(guān)于“淡泊名利”短文的作業(yè)，進一步強化了情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。從學(xué)生的課堂反應(yīng)和課后作業(yè)來看，部分學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則，如有的學(xué)生在課后分享中表示，今后會更加注重內(nèi)心的寧靜，減少浮躁情緒。然而，也存在部分學(xué)生對文章中蘊含的情感態(tài)度價值觀理解不夠深入，可能只是停留在表面認(rèn)識，未能真正觸動內(nèi)心。這可能與學(xué)生的個人經(jīng)歷和認(rèn)知水平有關(guān)，需要教師在教學(xué)中更加注重個體的差異，通過多元化的教學(xué)手段，如故事分享、案例分析等，幫助學(xué)生更深刻地理解文章的精神內(nèi)涵?？傮w而言，本次課的教學(xué)設(shè)計能夠有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，但在情感態(tài)度價值觀的深入培養(yǎng)方面，仍需教師在后續(xù)教學(xué)中持續(xù)關(guān)注和引導(dǎo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本次《誡子書》的課堂教學(xué)總體印象良好，教師展現(xiàn)了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。課堂設(shè)計思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生進入文言文的學(xué)習(xí)情境。最突出的優(yōu)點在于教師對教材的解讀深入，能夠抓住《誡子書》的核心思想和語言特點，并選擇合適的教學(xué)方法進行呈現(xiàn)。例如，教師通過逐句講解、對比分析、小組討論等多種方式，幫助學(xué)生理解重點字詞、句子和文章主旨，教學(xué)手段靈活多樣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師的教學(xué)語言規(guī)范準(zhǔn)確，富有感染力，能夠通過生動的語言和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生克服文言文學(xué)習(xí)的難點。在情感態(tài)度價值觀方面，教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生體會諸葛亮修身治學(xué)的道理，并嘗試將這種精神內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則，體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。課堂管理方面，教師能夠較好地掌控課堂秩序，學(xué)生的參與度和專注度較高，整體教學(xué)效果較好。然而，課堂也存在一些可以改進的地方，如部分環(huán)節(jié)的時間分配、個別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)引導(dǎo)等，這些問題需要在后續(xù)教學(xué)中加以關(guān)注和改進。

2.改進建議

針對本次課存在的問題，提出以下改進建議，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，在教學(xué)節(jié)奏方面，建議教師更加注重課堂時間的合理分配。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生參與度較高，但時間略顯過長，影響了后續(xù)教學(xué)進度。教師可以提前預(yù)設(shè)好討論時間，并設(shè)置明確的討論任務(wù)，確保討論高效進行。此外，在講解重點字詞和句子時，可以適當(dāng)精簡講解內(nèi)容，將更多時間留給學(xué)生練習(xí)和互動，以提高課堂效率。

其次，在學(xué)生參與度方面，建議教師更加關(guān)注個體差異，采取更加多元化的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，對于部分表現(xiàn)較為被動的學(xué)生，教師可以通過提問、鼓勵等方式，引導(dǎo)他們積極參與課堂活動。此外，可以設(shè)計一些更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如讓學(xué)生嘗試翻譯全文、撰寫讀后感等，以提升學(xué)生的綜合能力。在角色扮演環(huán)節(jié)，可以提前讓學(xué)生進行角色分配和準(zhǔn)備，并設(shè)置一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的思考和表達，以提升活動的效果。

再次，在文言文基礎(chǔ)方面，建議教師更加注重對學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識的鞏固和訓(xùn)練。例如，可以定期安排一些文言文詞匯和句式的練習(xí)，幫助學(xué)生積累文言文知識。此外，可以通過對比閱讀的方式，讓學(xué)生了解不同文言文作品的語言風(fēng)格和思想內(nèi)涵，以提升學(xué)生的文言文閱讀能力。例如，可以對比《誡子書》與《論語》中關(guān)于修身養(yǎng)德的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解文言文的思想精髓。

最后，在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)方面，建議教師更加注重學(xué)生的個性化體驗和感悟。例如，可以鼓勵學(xué)生分享自己對于“淡泊名利”“寧靜致遠(yuǎn)”的理解和感悟，并引導(dǎo)學(xué)生將這種精神應(yīng)用于實際生活。此外，可以通過一些典型的案例或故事，幫助學(xué)生更深刻地理解文章的精神內(nèi)涵，以提升情感態(tài)度價值觀教育的效果。例如，可以講述一些歷史名人修身養(yǎng)德的故事，讓學(xué)生更加直觀地感受到這種精神的力量。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以了解教師的教學(xué)改進情況。后續(xù)聽課可以聚焦于教師在實際教學(xué)中如何應(yīng)用本次課的改進建議，特別是關(guān)注課堂節(jié)奏的控制、學(xué)生參與度的提升、文言文基礎(chǔ)知識的鞏固以及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)等方面。通過對比前后兩次聽課的情況，可以更準(zhǔn)確地評估教師的教學(xué)改進效果，并提供更具針對性的指導(dǎo)。

為了幫助教師更好地成長，計劃采取以下支持措施：

首先，可以組織教學(xué)研討活動，邀請經(jīng)驗豐富的教師分享教學(xué)經(jīng)驗，并與授課教師進行交流研討。例如，可以組織一次關(guān)于文言文教學(xué)的專題研討會，邀請一些在文言文教學(xué)方面有經(jīng)驗的教師分享教學(xué)心得，并與授課教師進行互動交流，以幫助教師更好地理解文言文教學(xué)的規(guī)律和方法。

其次，可以提供教學(xué)資源支持，為教師提供一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件等資源，以幫