蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)1.3《體積和體積單位》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張老師，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為六年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)1.3《體積和體積單位》。聽課人李老師，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在探討如何在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生理解體積和體積單位的概念，并通過實(shí)際操作建立空間觀念。張老師的教學(xué)計(jì)劃清晰，明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及教學(xué)流程。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、體積教具（如立方厘米、立方分米模型）、多媒體課件等，為學(xué)生的直觀理解和實(shí)踐操作提供了保障。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“認(rèn)識(shí)體積和體積單位”這一核心內(nèi)容展開，分為導(dǎo)入、探究、實(shí)踐、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備情況良好：教材為蘇教版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)書，教具包括1立方厘米、1立方分米的小方塊，以及若干個(gè)形狀不同的容器；多媒體課件展示了體積概念的動(dòng)畫演示和單位換算圖表，為教學(xué)提供了直觀支持。教具的選取符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是通過實(shí)際觸摸和操作，有助于學(xué)生建立體積的感性認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：張老師通過“摸一摸、猜一猜”的游戲?qū)搿Ｋ故玖艘粋€(gè)不透明的盒子，讓學(xué)生猜里面裝有多少個(gè)糖果，并提問“為什么有的同學(xué)猜得準(zhǔn)，有的同學(xué)猜得不準(zhǔn)？”由此引出“物體的體積”概念。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，初步感知了體積是物體所占空間的大小。但導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)略長(zhǎng)，約5分鐘，可以適當(dāng)壓縮為4分鐘以留出更多時(shí)間進(jìn)行核心概念教學(xué)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：

（1）講授法：張老師通過多媒體動(dòng)畫演示了“體積的含義”，解釋了體積是物體所占空間的大小，并板書了體積的定義。這一環(huán)節(jié)語言簡(jiǎn)潔，但動(dòng)畫演示時(shí)聲音較小，部分學(xué)生未能看清細(xì)節(jié)。建議增加音量或調(diào)整投影角度。

（2）實(shí)驗(yàn)法：張老師組織學(xué)生分組用1立方厘米的小方塊測(cè)量小正方體的體積，并記錄數(shù)據(jù)。隨后，她引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法測(cè)量一個(gè)長(zhǎng)方體的體積，學(xué)生通過實(shí)際操作理解了“體積單位”的必要性。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理，但個(gè)別小組操作較慢，教師巡視指導(dǎo)時(shí)未能兼顧所有組別。建議提前分配好任務(wù)并強(qiáng)調(diào)操作步驟，以提升效率。

（3）討論法：在探究“1立方分米有多大”時(shí)，張老師組織學(xué)生討論“1立方分米可以裝多少個(gè)1立方厘米的小方塊”，多數(shù)學(xué)生通過估算和實(shí)際測(cè)量得出了1立方分米=1000立方厘米的結(jié)論。討論氛圍較好，但教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠深入，未能充分挖掘?qū)W生的思維過程。建議增加追問，如“為什么有的同學(xué)估算不準(zhǔn)確？”以促進(jìn)深度思考。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：張老師通過表格對(duì)比“長(zhǎng)度單位”“面積單位”“體積單位”的異同，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)。作業(yè)布置為“用身邊物品估測(cè)體積”，符合課標(biāo)要求。但總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，教師僅用3分鐘完成，導(dǎo)致部分學(xué)生未能完全消化。建議延長(zhǎng)總結(jié)時(shí)間至5分鐘，并設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖輔助梳理。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，張老師通過提問、指令、評(píng)價(jià)等方式與學(xué)生互動(dòng)，課堂中約有60%的時(shí)間用于師生交流。但交流質(zhì)量存在差異：簡(jiǎn)單提問占多數(shù)（約70%），如“對(duì)不對(duì)”“知道嗎”，而啟發(fā)式提問不足（約20%）。部分學(xué)生參與互動(dòng)的積極性不高，尤其是回答問題的次數(shù)不均，約30%的學(xué)生回答了80%的問題。建議增加開放性問題，如“你能想到其他測(cè)量體積的方法嗎”，并采用隨機(jī)點(diǎn)名和小組代表匯報(bào)相結(jié)合的方式提升參與度。

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)活躍，但講授環(huán)節(jié)約有20%學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。專注度整體中等，通過實(shí)物操作時(shí)注意力較集中，而聽講時(shí)易分心。合作學(xué)習(xí)情況較好：實(shí)驗(yàn)中小組分工明確，記錄數(shù)據(jù)時(shí)能互相檢查；但在討論環(huán)節(jié)，部分小組討論偏離主題，需要教師及時(shí)糾正。建議增加小組評(píng)價(jià)機(jī)制，如“最佳合作小組”評(píng)選，以強(qiáng)化合作意識(shí)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生基本能遵守課堂規(guī)則，但實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)因材料分配問題出現(xiàn)短暫混亂。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘、探究環(huán)節(jié)15分鐘、總結(jié)環(huán)節(jié)3分鐘，總計(jì)23分鐘，超出預(yù)設(shè)的20分鐘，影響作業(yè)布置。建議優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程，如提前分發(fā)材料并強(qiáng)調(diào)操作時(shí)間，可將時(shí)間控制在18分鐘內(nèi)。課堂節(jié)奏控制基本合理，但存在前緊后松現(xiàn)象，結(jié)尾部分學(xué)生注意力下降。建議采用階梯式提問，逐步降低難度，保持課堂張力。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用情況良好：多媒體課件展示了體積概念動(dòng)畫、單位換算圖，輔助了抽象知識(shí)的理解；實(shí)物投影儀展示了學(xué)生測(cè)量記錄，便于全班交流。但技術(shù)支持作用仍有提升空間：動(dòng)畫演示時(shí)聲音問題影響效果；部分學(xué)生未能及時(shí)查看投影內(nèi)容。建議增加互動(dòng)平臺(tái)，如課堂答題軟件，讓學(xué)生通過手機(jī)參與單位換算練習(xí)，實(shí)時(shí)反饋答題情況。此外，可利用3D模型軟件展示不規(guī)則物體的體積測(cè)量，增強(qiáng)直觀性。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于“理解體積的含義，認(rèn)識(shí)常用的體積單位（立方厘米、立方分米、立方米），并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的估測(cè)和測(cè)量”。目標(biāo)設(shè)定符合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，既有知識(shí)層面的要求（如定義理解、單位認(rèn)識(shí)），也包含技能層面的要求（如動(dòng)手測(cè)量、單位換算）。從課堂觀察和初步反饋來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在體積概念理解方面，通過動(dòng)畫演示和實(shí)驗(yàn)操作，約85%的學(xué)生能夠用自己的語言描述“體積是物體所占空間的大小”，并能區(qū)分體積與表面積的區(qū)別。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，90%以上的小組完成了長(zhǎng)方體體積的測(cè)量任務(wù)，且記錄數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。這表明學(xué)生對(duì)“體積單位”的必要性有了直觀認(rèn)識(shí)，為后續(xù)單位換算奠定了基礎(chǔ)。

在體積單位掌握方面，學(xué)生能夠識(shí)別1立方厘米和1立方分米的模型，并通過實(shí)驗(yàn)得出1立方分米=1000立方厘米的結(jié)論。但在單位換算的抽象應(yīng)用上，部分學(xué)生仍存在困難，尤其是在估算環(huán)節(jié)，如“一個(gè)蘋果大約是多少立方厘米”，多數(shù)學(xué)生給出答案時(shí)猶豫不決。這反映出教學(xué)目標(biāo)中對(duì)“估測(cè)能力”的要求有待強(qiáng)化。建議在后續(xù)教學(xué)中增加更多生活情境的估測(cè)練習(xí)，如“一盒粉筆的體積”“教室的體積”，以提升應(yīng)用能力。

2.知識(shí)掌握

（1）對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶：

體積概念的理解方面，學(xué)生通過實(shí)物操作建立了較為清晰的空間感知。例如，在用1立方厘米小方塊測(cè)量正方體時(shí)，學(xué)生能夠直觀地?cái)?shù)出“它是10個(gè)小方塊構(gòu)成的”，從而理解體積的計(jì)算方法。但在對(duì)比不同容器時(shí)，部分學(xué)生混淆了“容積”與“體積”的概念，如將“能裝多少水”等同于“占多大空間”。這提示教師在后續(xù)教學(xué)中需增加辨析環(huán)節(jié)，通過提問“裝滿水的杯子，水的體積和杯子的體積一樣嗎”來澄清易混淆點(diǎn)。

體積單位的記憶方面，學(xué)生能夠通過模型建立記憶錨點(diǎn)：1立方厘米“像一小拇指的體積”，1立方分米“像一盒粉筆的體積”。但在單位換算的進(jìn)率記憶上，約40%的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，如將1立方米誤認(rèn)為1000立方分米。這表明抽象記憶仍需強(qiáng)化，建議采用“階梯式記憶法”：先通過1立方分米=1000立方厘米建立聯(lián)系，再類比1平方米=100平方分米，逐步過渡到立體單位。

（2）對(duì)技能的掌握程度：

測(cè)量技能方面，學(xué)生基本掌握了用小方塊測(cè)量規(guī)則物體體積的方法，但操作效率差異較大。部分小組因未合理分工導(dǎo)致記錄延遲，而高效小組則采用了“先數(shù)層數(shù)再乘層數(shù)”的策略。這提示教師在實(shí)驗(yàn)前需更細(xì)致地指導(dǎo)，如提供“操作流程單”，明確“記錄-檢查-匯報(bào)”的步驟。

估測(cè)技能方面，學(xué)生雖然能說出“1立方分米=1000立方厘米”，但在實(shí)際估測(cè)時(shí)依賴計(jì)算而非空間感知。如估測(cè)一個(gè)鞋盒的體積，多數(shù)學(xué)生選擇“量長(zhǎng)寬高再相乘”，而非“用手比劃1立方分米的大小再估算”。這表明“估測(cè)意識(shí)”的培養(yǎng)需貫穿始終，建議在課前布置“用廚房調(diào)料瓶估測(cè)容積”的預(yù)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)生活聯(lián)系。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與參與度：

本節(jié)課通過游戲?qū)牒蛣?dòng)手實(shí)驗(yàn)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“猜糖果”游戲使課堂氣氛活躍，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中學(xué)生的合作熱情高漲，部分學(xué)生主動(dòng)提出改進(jìn)測(cè)量方法的建議（如用橡皮泥填補(bǔ)縫隙避免空隙）。這些表現(xiàn)反映出學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)具有較高積極性。但課堂觀察顯示，回答問題的學(xué)生以動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生為主，安靜的學(xué)生參與度較低。這提示教師需設(shè)計(jì)更多“低門檻”問題，如“你覺得用1立方厘米測(cè)量一個(gè)大西瓜合適嗎？為什么”，以鼓勵(lì)所有學(xué)生發(fā)言。

（2）合作意識(shí)與探究精神：

小組實(shí)驗(yàn)中，約70%的小組能夠有效分工（如“1人計(jì)數(shù)”“1人記錄”），并共同討論“為什么小方塊會(huì)露在外面”。但仍有30%的小組存在分工不均現(xiàn)象，如組長(zhǎng)包攬所有工作，導(dǎo)致其他成員旁觀。這反映出合作學(xué)習(xí)的有效性受限于學(xué)生之前的合作經(jīng)驗(yàn)。建議在學(xué)期初開展“合作學(xué)習(xí)指南”培訓(xùn)，明確“每人都要發(fā)言”“記錄員需匯總意見”等規(guī)則。此外，實(shí)驗(yàn)中教師對(duì)“誤差分析”的引導(dǎo)不足，如未追問“測(cè)量結(jié)果比實(shí)際體積大還是??？原因是什么”，導(dǎo)致學(xué)生停留在表面操作。后續(xù)教學(xué)中可增加“誤差改進(jìn)”環(huán)節(jié)，如“如何減少小方塊之間的空隙”，以培養(yǎng)批判性思維。

（3）科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀：

通過體積單位的建立過程，學(xué)生初步感知了人類計(jì)量體系的科學(xué)性。教師展示“1立方米”的模型時(shí)，學(xué)生驚嘆于其巨大，并自發(fā)討論“生活中哪些地方用立方米計(jì)量”，如“游泳池”“倉(cāng)庫”。這提示數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同。但在環(huán)保意識(shí)的滲透上存在缺失，如未結(jié)合“節(jié)約包裝材料”討論體積與資源的關(guān)系。建議在總結(jié)環(huán)節(jié)增加“數(shù)學(xué)與生活”話題，如“快遞箱的體積設(shè)計(jì)如何兼顧運(yùn)輸效率與材料節(jié)約”，以培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

總體而言，本節(jié)課在知識(shí)目標(biāo)達(dá)成上表現(xiàn)良好，但在技能應(yīng)用和情感態(tài)度培養(yǎng)上仍有提升空間。建議后續(xù)教學(xué)中增加“估測(cè)競(jìng)賽”“體積模型設(shè)計(jì)”等拓展活動(dòng)，并強(qiáng)化小組合作規(guī)則的落實(shí)，以實(shí)現(xiàn)更全面的教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)了較為扎實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，核心概念通過直觀手段得以有效突破。具體表現(xiàn)在：

（1）情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“猜糖果”游戲成功激發(fā)了學(xué)生興趣，將生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)概念自然連接，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了積極基礎(chǔ)。

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)，從個(gè)體單位到組合測(cè)量，逐步深化了學(xué)生對(duì)體積測(cè)量方法的理解。特別是1立方分米的建立，通過學(xué)生熟悉的粉筆盒作為參照物，有效降低了抽象概念的接受難度。

（3）資源利用充分，教具的多樣性（模型、容器）與多媒體的輔助作用相得益彰，既支持了動(dòng)手操作，也強(qiáng)化了視覺認(rèn)知。例如，動(dòng)畫演示“1立方米的空間”時(shí)，學(xué)生能直觀感受其尺度，彌補(bǔ)了單純語言描述的局限性。

然而，課堂也存在可優(yōu)化空間。如部分環(huán)節(jié)的時(shí)間分配稍顯失衡，互動(dòng)的深度有待加強(qiáng)，以及學(xué)生思維過程的顯性化不足等問題，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果的最大化?？傮w而言，本節(jié)課是一次成功的概念教學(xué)實(shí)踐，為后續(xù)體積計(jì)算等進(jìn)階學(xué)習(xí)打下了較好基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化課堂節(jié)奏與時(shí)間管理：

針對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長(zhǎng)的問題，建議后續(xù)教學(xué)采用“情境微縮”策略，如直接展示1立方厘米模型并提問“它有多大？”，再用對(duì)比方式引出1立方分米，預(yù)計(jì)可將時(shí)間壓縮至3分鐘。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可通過“任務(wù)分解”提升效率：提前發(fā)放材料清單和步驟圖，將15分鐘實(shí)驗(yàn)時(shí)間細(xì)化為“5分鐘基礎(chǔ)測(cè)量+5分鐘拓展測(cè)量+5分鐘匯報(bào)交流”，并明確各階段目標(biāo)（如“基礎(chǔ)測(cè)量要求記錄數(shù)據(jù)”“拓展測(cè)量需嘗試不同容器”）?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)“概念思維導(dǎo)圖”活動(dòng)，讓學(xué)生用圖形梳理“體積-單位-測(cè)量”的邏輯關(guān)系，預(yù)計(jì)5分鐘足夠完成。

（2）深化師生互動(dòng)與思維深度：

提升互動(dòng)質(zhì)量需從提問設(shè)計(jì)入手。建議增加“階梯式追問”：在學(xué)生回答“體積是空間大小”后，追問“為什么1立方厘米的小方塊能裝滿杯子，但杯子本身體積不是1立方厘米？”以引導(dǎo)學(xué)生辨析“占據(jù)”與“容器”的區(qū)別。在單位換算環(huán)節(jié)，可采用“錯(cuò)誤暴露法”激發(fā)思考：展示學(xué)生典型錯(cuò)誤（如1立方米=1000立方分米），組織討論“錯(cuò)在哪里？怎樣避免？”，比直接告知答案更能促進(jìn)深度理解。此外，建議引入“數(shù)學(xué)辯論”形式，如“用立方厘米還是立方分米測(cè)量游泳池更合適？”，讓學(xué)生在觀點(diǎn)碰撞中鞏固認(rèn)知。

（3）強(qiáng)化估測(cè)能力與生活應(yīng)用：

估測(cè)能力的培養(yǎng)需常態(tài)化?？稍谡n前布置“家庭體積測(cè)量任務(wù)”，如“估測(cè)自己的水杯能裝幾顆糖果”，并要求次日分享測(cè)量方法；課堂上增加“盲估挑戰(zhàn)”，如“閉眼摸一個(gè)立方體盒子，猜它的大小”，再通過實(shí)際測(cè)量驗(yàn)證。對(duì)于單位換算的應(yīng)用，可設(shè)計(jì)“生活購(gòu)物模擬”：給出“每立方米木材100元”的價(jià)格，讓學(xué)生計(jì)算板材費(fèi)用，或比較“1噸鋼材和1噸棉花哪個(gè)體積更大”，通過真實(shí)情境強(qiáng)化抽象知識(shí)的具身化理解。

（4）提升合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性：

針對(duì)分工不均問題，需從規(guī)則預(yù)設(shè)和過程監(jiān)控雙管齊下。實(shí)驗(yàn)前提供“合作角色卡”（如“測(cè)量員”“記錄員”“質(zhì)檢員”，每周輪換），并明確職責(zé)：“質(zhì)檢員需檢查數(shù)據(jù)是否合理，并說明理由”。教師巡視時(shí)采用“結(jié)構(gòu)化提問”：如“你們組如何解決小方塊堆疊不穩(wěn)的問題？還有沒有其他方法？”，引導(dǎo)小組討論向深度發(fā)展。此外，可引入“合作積分制”，對(duì)完成度高的小組授予“最佳協(xié)作獎(jiǎng)”，以正向激勵(lì)強(qiáng)化行為。

（5）豐富技術(shù)支持手段：

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可更具互動(dòng)性。建議使用“幾何畫板”或“3D建模軟件”展示不規(guī)則物體體積測(cè)量過程，如“分割法”“浸水法”，并允許學(xué)生實(shí)時(shí)操作調(diào)整參數(shù)。在單位換算環(huán)節(jié)，開發(fā)“在線單位轉(zhuǎn)換器”小程序，讓學(xué)生通過拖拽滑塊直觀感受數(shù)量變化，如“將1000立方厘米滑動(dòng)到1立方分米的位置，觀察數(shù)字如何變化”。技術(shù)支持的目標(biāo)是“從輔助演示到促進(jìn)探究”，如用平板電腦記錄