部編人教版語(yǔ)文九年級(jí)下學(xué)期第六單元《名著導(dǎo)讀簡(jiǎn)·愛外國(guó)小說(shuō)的閱讀》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，職務(wù)教研員，本次聽課旨在研究九年級(jí)下學(xué)期外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)策略，特別是針對(duì)部編版語(yǔ)文教材第六單元《名著導(dǎo)讀簡(jiǎn)·愛》的教學(xué)實(shí)施情況。授課教師李華，學(xué)科為語(yǔ)文，班級(jí)為九年級(jí)（3）班。本課時(shí)主題為《名著導(dǎo)讀簡(jiǎn)·愛外國(guó)小說(shuō)的閱讀》，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解《簡(jiǎn)·愛》的文學(xué)價(jià)值，掌握外國(guó)小說(shuō)閱讀方法，培養(yǎng)批判性思維和審美能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《簡(jiǎn)·愛》的核心主題和閱讀方法展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材為主，輔以多媒體課件展示人物關(guān)系圖、時(shí)代背景資料等。教具包括投影儀和電子白板，確保教學(xué)內(nèi)容可視化。教師提前研讀教材，對(duì)《簡(jiǎn)·愛》的文學(xué)特色和閱讀要點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)明確，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開始階段

導(dǎo)入方式采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，教師提問(wèn)：“為什么《簡(jiǎn)·愛》成為世界文學(xué)經(jīng)典？它與其他小說(shuō)有何不同？”通過(guò)對(duì)比閱讀和關(guān)鍵詞分析，激發(fā)學(xué)生興趣。效果顯著，約80%學(xué)生積極參與討論，部分學(xué)生能結(jié)合《小王子》等作品進(jìn)行比較，課堂氛圍活躍。時(shí)間控制為5分鐘，符合導(dǎo)入階段特點(diǎn)。

（2）展開階段

教學(xué)方法以講授、討論和小組合作相結(jié)合。教師通過(guò)多媒體展示《簡(jiǎn)·愛》的創(chuàng)作背景，講解維多利亞時(shí)代的社會(huì)矛盾對(duì)人物塑造的影響；隨后組織小組討論“簡(jiǎn)·愛的性格魅力體現(xiàn)在哪些方面”，每組派代表發(fā)言。教師采用分層提問(wèn)策略，基礎(chǔ)性問(wèn)題讓全體學(xué)生回答，拓展性問(wèn)題鼓勵(lì)優(yōu)等生深入分析。課堂中穿插角色扮演活動(dòng)，學(xué)生模擬簡(jiǎn)·愛和羅切斯特的對(duì)話，加深對(duì)人物心理的理解。技術(shù)工具如PPT動(dòng)態(tài)展示人物成長(zhǎng)曲線，輔助學(xué)生理解主題。該階段時(shí)長(zhǎng)約25分鐘，教師語(yǔ)言精練，能結(jié)合文本細(xì)節(jié)舉例說(shuō)明，但部分討論環(huán)節(jié)時(shí)間分配稍顯不足。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師每分鐘至少提問(wèn)2次，學(xué)生回答率約70%?；?dòng)質(zhì)量較好，教師能及時(shí)反饋學(xué)生觀點(diǎn)，如糾正對(duì)桑菲爾德莊園的誤解。小組討論中，教師巡視指導(dǎo)，對(duì)沉默學(xué)生進(jìn)行個(gè)別激勵(lì)。但部分學(xué)生因怕出錯(cuò)而不敢發(fā)言，需加強(qiáng)鼓勵(lì)機(jī)制。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其是角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生投入度強(qiáng)。專注度方面，約90%學(xué)生能跟隨教師思路，但后排有2名學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)中，小組分工明確，但存在個(gè)別“搭便車”現(xiàn)象，需優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。教師通過(guò)隨機(jī)抽查確保參與度，效果良好。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則。時(shí)間分配合理，各環(huán)節(jié)銜接自然，僅討論環(huán)節(jié)稍超時(shí)。教師通過(guò)眼神和手勢(shì)調(diào)控節(jié)奏，對(duì)干擾行為及時(shí)制止但不失溫和。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，PPT動(dòng)態(tài)展示人物關(guān)系鏈，幫助學(xué)生構(gòu)建框架；電子白板支持即興筆記，學(xué)生可隨時(shí)標(biāo)記疑問(wèn)。技術(shù)工具未喧賓奪主，始終服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，如用音頻播放《簡(jiǎn)·愛》主題曲渲染氛圍。但部分技術(shù)操作（如切換頁(yè)面）耗時(shí)較長(zhǎng)，需提升熟練度。

總體評(píng)價(jià)：本課設(shè)計(jì)符合九年級(jí)外國(guó)小說(shuō)閱讀要求，師生互動(dòng)積極，技術(shù)支持有效，但需在討論時(shí)間控制和后進(jìn)生激勵(lì)方面進(jìn)一步優(yōu)化。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密圍繞部編版語(yǔ)文九年級(jí)下學(xué)期第六單元《名著導(dǎo)讀簡(jiǎn)·愛外國(guó)小說(shuō)的閱讀》的核心要求。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：了解《簡(jiǎn)·愛》的文學(xué)地位和時(shí)代背景；掌握外國(guó)小說(shuō)的閱讀方法，特別是人物分析和主題探究；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)女性形象和獨(dú)立精神的審美鑒賞能力。從課堂實(shí)施情況看，目標(biāo)達(dá)成度較高。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)比閱讀法，約85%的學(xué)生能聯(lián)系《小王子》等作品，初步理解《簡(jiǎn)·愛》的超越性；展開階段的小組討論和角色扮演，90%以上的小組能提煉出簡(jiǎn)·愛“堅(jiān)韌、獨(dú)立、追求平等”的核心性格特質(zhì)，并嘗試結(jié)合文本進(jìn)行論證。課堂尾聲的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧外國(guó)小說(shuō)閱讀的通用路徑（背景→人物→情節(jié)→主題），多數(shù)學(xué)生能復(fù)述關(guān)鍵步驟，表明單元目標(biāo)中的閱讀方法掌握基本到位。目標(biāo)適切性體現(xiàn)在，教師選取的討論主題（如“簡(jiǎn)·愛愛情觀的時(shí)代意義”）既符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，又具有思想深度，避免了簡(jiǎn)單化解讀。但仍有部分學(xué)生對(duì)維多利亞時(shí)代的社會(huì)背景理解不夠深入，需在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)補(bǔ)充。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解與記憶

學(xué)生對(duì)《簡(jiǎn)·愛》的知識(shí)點(diǎn)掌握較為扎實(shí)。教師通過(guò)多媒體展示的人物關(guān)系圖和時(shí)代背景時(shí)間軸，幫助學(xué)生建立了清晰的知識(shí)框架。在講解環(huán)節(jié)，學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述關(guān)鍵情節(jié)，如桑菲爾德莊園的神秘事件、羅切斯特的婚姻秘密、圣約翰的教條主義等，錯(cuò)誤率低于5%。對(duì)人物形象的記憶尤為突出，通過(guò)角色扮演活動(dòng)，學(xué)生不僅記住了簡(jiǎn)·愛“不卑不亢”的語(yǔ)言，還能模仿羅切斯特的暴躁神態(tài)，記憶形式多樣化。但在細(xì)節(jié)記憶上存在差異，如對(duì)“海倫·彭斯”的象征意義（教會(huì)簡(jiǎn)忍耐與寬容）的理解，僅60%學(xué)生能準(zhǔn)確闡述，說(shuō)明教師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)力度需進(jìn)一步加大。

（2）技能掌握程度

閱讀技能方面，學(xué)生通過(guò)小組討論提升了文本分析能力。多數(shù)學(xué)生能運(yùn)用“找關(guān)鍵句—聯(lián)系上下文—提煉觀點(diǎn)”的方法解讀人物心理，如分析簡(jiǎn)·愛在婚禮現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)羅切斯特已婚時(shí)的心理變化，85%的學(xué)生能找到“我紗巾的顏色多么像血！”等關(guān)鍵證據(jù)，并解釋其象征作用。批判性閱讀能力有所提升，部分學(xué)生在討論中提出“羅切斯特是否真正尊重簡(jiǎn)？”等質(zhì)疑性問(wèn)題，顯示出思維層次的進(jìn)步。但寫作技能的遷移應(yīng)用不足，雖然課堂討論產(chǎn)出了豐富的觀點(diǎn)，但若要求學(xué)生當(dāng)堂完成一篇人物分析短文，多數(shù)學(xué)生可能因缺乏結(jié)構(gòu)化表達(dá)而困難。這提示教師需增加寫作支架訓(xùn)練，如提供模板或思維導(dǎo)圖。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面成效顯著。首先，通過(guò)簡(jiǎn)·愛獨(dú)立自主的人生選擇，有效激發(fā)了學(xué)生的女性意識(shí)。教師設(shè)計(jì)的討論題“簡(jiǎn)·愛如果生活在現(xiàn)代，她的選擇會(huì)改變嗎？”，引發(fā)了關(guān)于性別平等和自我實(shí)現(xiàn)的深入思考，課堂中多次出現(xiàn)“女性應(yīng)該擁有選擇權(quán)”的共鳴性發(fā)言。其次，作品中對(duì)尊嚴(yán)和真愛的歌頌，潛移默化地塑造了學(xué)生的價(jià)值觀。在角色扮演環(huán)節(jié)，有學(xué)生自告奮勇扮演簡(jiǎn)·愛拒絕羅切斯特時(shí)，其堅(jiān)定語(yǔ)氣和肢體語(yǔ)言反映出對(duì)“尊嚴(yán)比愛情更重要”這一主題的認(rèn)同。此外，課堂氛圍的營(yíng)造也促進(jìn)了情感交流，小組合作中形成的互助關(guān)系，以及對(duì)不同觀點(diǎn)的包容態(tài)度，體現(xiàn)了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但部分學(xué)生對(duì)作品中宗教批判和階級(jí)沖突等深層主題的敏感性不足，可能源于教師為控制課堂節(jié)奏而簡(jiǎn)化了部分討論。建議后續(xù)可引入相關(guān)背景資料，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更復(fù)雜的價(jià)值辨析。

總體而言，本課時(shí)在知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和價(jià)值觀引導(dǎo)上實(shí)現(xiàn)了較好平衡，尤其值得肯定的是將閱讀方法教學(xué)與思想情感滲透有機(jī)結(jié)合。不足之處在于對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注不夠，部分學(xué)生在技能遷移和深度思考上仍有欠缺。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，可嘗試分層任務(wù)設(shè)計(jì)，如為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展閱讀材料，同時(shí)增加基礎(chǔ)性練習(xí)的重復(fù)次數(shù)，確保所有學(xué)生都能在原有水平上獲得提升。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)符合新課標(biāo)理念、體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)富有層次感，能將外國(guó)小說(shuō)閱讀的普遍規(guī)律與《簡(jiǎn)·愛》的文本特色緊密結(jié)合。教師對(duì)教材的解讀深入到位，能夠抓住九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出既有挑戰(zhàn)性又具吸引力的教學(xué)活動(dòng)。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法迅速激活了學(xué)生已有知識(shí)，展開階段的角色扮演不僅提升了課堂趣味性，更讓學(xué)生在體驗(yàn)中深化了對(duì)人物性格的理解。此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用恰到好處，動(dòng)態(tài)人物關(guān)系圖和音頻片段的插入，有效突破了抽象概念的講解難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。課堂管理方面，教師語(yǔ)言精練，指令清晰，能通過(guò)巡視和個(gè)別交流維持良好的課堂秩序，時(shí)間分配整體合理，教學(xué)節(jié)奏張弛有度?？傮w而言，本課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為外國(guó)小說(shuō)閱讀教學(xué)提供了良好的示范。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化討論環(huán)節(jié)的時(shí)間管理。本次課中，小組討論環(huán)節(jié)因部分學(xué)生發(fā)言過(guò)自由而略微超時(shí)，影響了后續(xù)總結(jié)環(huán)節(jié)的深度。建議下次可嘗試采用“限時(shí)發(fā)言+補(bǔ)充發(fā)言”模式，即每組設(shè)定核心觀點(diǎn)陳述時(shí)間（如3分鐘），再安排1分鐘自由補(bǔ)充，教師需提前明確規(guī)則并嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)時(shí)。同時(shí)，可提前將討論題細(xì)化為子問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦要點(diǎn)。

（2）加強(qiáng)個(gè)體差異的關(guān)注。課堂觀察顯示，約15%的學(xué)生在小組活動(dòng)中表現(xiàn)被動(dòng)，主要是缺乏自信或?qū)ξ谋纠斫獠簧?。建議教師實(shí)施分層指導(dǎo)：對(duì)后進(jìn)生，可分配基礎(chǔ)性任務(wù)（如查找關(guān)鍵語(yǔ)句）；對(duì)優(yōu)等生，提供拓展性問(wèn)題（如比較不同譯本的差異）；在角色扮演前，可安排一對(duì)一的臺(tái)詞朗讀指導(dǎo)。此外，可引入“學(xué)習(xí)伙伴”制度，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)對(duì)互助。

（3）深化技能遷移訓(xùn)練。雖然學(xué)生掌握了人物分析的基本方法，但在當(dāng)堂寫作中可能遇到困難。建議后續(xù)教學(xué)增加“微寫作”練習(xí)，如要求學(xué)生用課堂討論的觀點(diǎn)寫一段簡(jiǎn)·愛的心理描寫（100字左右），并及時(shí)提供范文對(duì)比?？蓪懽魅蝿?wù)與課堂討論緊密結(jié)合，如要求每組完成一個(gè)人物小傳，作為討論成果的書面化呈現(xiàn)。

（4）豐富情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透方式。本次課主要通過(guò)文本分析進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，可適當(dāng)增加體驗(yàn)式活動(dòng)。例如，播放簡(jiǎn)·愛面對(duì)不公平待遇的場(chǎng)景片段，讓學(xué)生進(jìn)行情緒角色扮演；或組織辯論賽“簡(jiǎn)·愛離開羅切斯特是否明智”，激發(fā)更深層次的思考。同時(shí)，教師可補(bǔ)充作者夏洛蒂·勃朗特的生平事跡，讓學(xué)生理解作品的時(shí)代烙印。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

1.強(qiáng)化閱讀方法的教學(xué)系統(tǒng)性?？蓪⑼鈬?guó)小說(shuō)閱讀方法提煉為“五步法”：背景透視—人物解構(gòu)—情節(jié)梳理—主題提煉—比較閱讀，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生在每部作品閱讀中實(shí)踐該方法，逐步內(nèi)化為能力。

2.建立常態(tài)化的閱讀資源庫(kù)。建議教師整理《簡(jiǎn)·愛》相關(guān)的擴(kuò)展閱讀材料，包括維多利亞時(shí)代文學(xué)評(píng)論、女性主義研究文獻(xiàn)、不同版本對(duì)比分析等，供學(xué)生自主選擇深度閱讀，滿足差異化需求。

3.探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式。可將單元教學(xué)設(shè)計(jì)為“外國(guó)小說(shuō)人物形象庫(kù)”建設(shè)項(xiàng)目，要求學(xué)生分組選擇不同作品，運(yùn)用所學(xué)方法制作人物研究報(bào)告（含PPT、手抄報(bào)等），最終進(jìn)行成果展示，提升綜合素養(yǎng)。

4.加強(qiáng)跨學(xué)科融合?？陕?lián)合歷史、藝術(shù)教師，開展“維多利亞時(shí)代的文學(xué)與藝術(shù)”主題拓展課，如欣賞同一時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)主義繪畫，或分析作品中的象征意象與時(shí)代思潮的關(guān)聯(lián)，豐富學(xué)生的文化視野。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。具體計(jì)劃如下：

（1）聽課安排。計(jì)劃在下學(xué)期安排一次回訪聽課，重點(diǎn)觀察教師對(duì)本次評(píng)課建議的落實(shí)情況，特別是討論環(huán)節(jié)的時(shí)間控制和學(xué)生參與度的提升效果。同時(shí)，可結(jié)合新授內(nèi)容（如《老人與海》）檢驗(yàn)閱讀方法的遷移應(yīng)用情況。

（2）支持措施。

①提供專業(yè)指導(dǎo)。課后提供詳盡的改進(jìn)反饋表，不僅指出問(wèn)題，更給出具體操作建議?？裳?qǐng)區(qū)級(jí)骨干教師共同參與評(píng)課，提供多元視角。

②組織集體備課。圍繞“外國(guó)小說(shuō)閱讀方法的教學(xué)設(shè)計(jì)”主題，開展至少兩次集體備課活動(dòng)，分享優(yōu)秀教學(xué)案例