蘇教版生物八上19.2《生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第三節(jié)課

授課教師姓名：張明

學(xué)科/課程名稱：生物

班級(jí)/年級(jí)：八年級(jí)（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：蘇教版生物八上19.2《生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》

聽課人姓名：李華

聽課人職務(wù)：教研員

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)兩個(gè)核心概念展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配套的生態(tài)系統(tǒng)圖示和能量流動(dòng)示意圖清晰直觀。教具方面，教師準(zhǔn)備了簡(jiǎn)單的光合作用和呼吸作用模型，便于學(xué)生理解過程。多媒體資源準(zhǔn)備完整，PPT中包含了多個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例和動(dòng)畫演示，有助于激發(fā)學(xué)生興趣。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過提問“為什么植物總是向著光生長(zhǎng)”引入新課，結(jié)合生活實(shí)例說明能量在生態(tài)系統(tǒng)中的重要性，導(dǎo)入自然流暢，效果良好。展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先系統(tǒng)講解能量流動(dòng)的特點(diǎn)（單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減），隨后組織學(xué)生分組討論不同生態(tài)系統(tǒng)中能量傳遞的路徑。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師演示了葉綠素提取實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生分析物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的關(guān)系，課堂氣氛活躍。結(jié)束階段，教師通過思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，并布置作業(yè)要求學(xué)生繪制校園生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖，鞏固學(xué)習(xí)成果。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“能量在食物鏈中是如何傳遞的？”等問題，學(xué)生回答積極。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)，對(duì)有爭(zhēng)議的問題及時(shí)點(diǎn)撥，互動(dòng)質(zhì)量較高。學(xué)生參與度整體較好，尤其是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生動(dòng)手操作認(rèn)真，但部分學(xué)生對(duì)復(fù)雜概念理解較慢，教師未能及時(shí)調(diào)整講解節(jié)奏。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例表現(xiàn)出濃厚興趣，課堂專注度良好。合作學(xué)習(xí)方面，分組討論時(shí)學(xué)生分工明確，但個(gè)別小組討論偏離主題，教師雖進(jìn)行提醒但效果有限。部分學(xué)生能主動(dòng)查閱資料補(bǔ)充知識(shí)，但整體對(duì)抽象概念的掌握程度不均，需要教師進(jìn)一步強(qiáng)化。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢(shì)調(diào)控課堂秩序。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入和總結(jié)環(huán)節(jié)各占5分鐘，展開環(huán)節(jié)約25分鐘，符合教學(xué)進(jìn)度要求。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，但實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)間稍顯緊張，部分學(xué)生操作未完成。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT動(dòng)畫演示了能量流動(dòng)過程，幫助學(xué)生理解抽象概念。教師還利用在線互動(dòng)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，但技術(shù)工具與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)。總體而言，技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，但仍有提升空間。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)和過程，掌握物質(zhì)循環(huán)的基本規(guī)律，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析簡(jiǎn)單生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)”展開。通過課堂觀察和隨堂提問，大部分學(xué)生能夠復(fù)述能量流動(dòng)的單向性和逐級(jí)遞減特點(diǎn)，并能簡(jiǎn)單描述物質(zhì)循環(huán)的全球性和循環(huán)性。從學(xué)生繪制的校園生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)圖來看，約80%的學(xué)生能夠正確標(biāo)注食物鏈和能量傳遞方向，但部分學(xué)生對(duì)分解者作用的體現(xiàn)不夠清晰。這說明教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但針對(duì)不同層次學(xué)生的差異化目標(biāo)需進(jìn)一步明確。

預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但仍有部分學(xué)生對(duì)復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)的分析能力不足，如實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，只有約60%的學(xué)生能準(zhǔn)確解釋葉綠素提取過程中物質(zhì)循環(huán)與能量轉(zhuǎn)換的關(guān)系。教師雖通過補(bǔ)充案例強(qiáng)化理解，但效果有限，可能需要調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略，增加更多具象化教學(xué)活動(dòng)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，尤其在能量流動(dòng)部分表現(xiàn)突出。教師通過對(duì)比不同生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率，幫助學(xué)生建立了清晰的認(rèn)知框架。物質(zhì)循環(huán)部分由于涉及全球性規(guī)律，理解難度較大，部分學(xué)生仍存在混淆現(xiàn)象，如將物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的傳遞路徑等同。實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)葉綠素提取的步驟掌握較快，但對(duì)色素分離原理的理解較淺，教師未能深入講解，可能影響后續(xù)對(duì)光合作用過程的分析。

技能掌握方面，學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能力有所提升，但獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證能量流動(dòng)規(guī)律的能力仍較弱。討論環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)生能引用教材內(nèi)容，但原創(chuàng)性分析較少。教師通過布置繪制能量流動(dòng)圖作業(yè)，強(qiáng)化了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，但反饋環(huán)節(jié)時(shí)間不足，未能針對(duì)個(gè)體差異提供有效指導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度方面，通過生態(tài)系統(tǒng)的案例分析，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)環(huán)境保護(hù)的關(guān)注，如討論“人類活動(dòng)對(duì)能量流動(dòng)的影響”時(shí)，學(xué)生能結(jié)合實(shí)際提出建議。教師通過展示全球氣候變化與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑精神，如對(duì)“能量流動(dòng)逐級(jí)遞減是否絕對(duì)”的探究，體現(xiàn)了科學(xué)探究的積極性。

價(jià)值觀方面，教師強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)各成分的相互依存關(guān)系，潛移默化地傳遞了和諧共生的理念。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，小組合作完成任務(wù)的經(jīng)歷，提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。但部分學(xué)生在討論中存在主觀臆斷現(xiàn)象，如忽視分解者對(duì)物質(zhì)循環(huán)的關(guān)鍵作用，反映出批判性思維培養(yǎng)仍需加強(qiáng)。教師雖通過引導(dǎo)糾正了偏差，但未能系統(tǒng)性滲透科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的融合，可能影響長(zhǎng)期價(jià)值觀的形成。

總體而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)方面效果顯著，但情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透層次較淺，需結(jié)合后續(xù)課程設(shè)計(jì)更多情境化活動(dòng)，如組織生態(tài)調(diào)查或辯論賽，深化學(xué)生認(rèn)知。技能訓(xùn)練方面，建議增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。針對(duì)不同層次學(xué)生的需求，教師可開發(fā)分層作業(yè)，如基礎(chǔ)題與拓展題結(jié)合，進(jìn)一步提升教學(xué)針對(duì)性。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師展現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和清晰的教學(xué)思路。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)，能夠圍繞能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)兩個(gè)核心概念，由淺入深地構(gòu)建知識(shí)體系。教師善于運(yùn)用生活實(shí)例引入課題，如通過“植物向陽(yáng)生長(zhǎng)”的現(xiàn)象引出能量在生態(tài)系統(tǒng)中的傳遞，貼近學(xué)生認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。此外，多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用也值得肯定，特別是生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的動(dòng)態(tài)演示，直觀形象地幫助學(xué)生理解了單向流動(dòng)和逐級(jí)遞減的特點(diǎn)，提升了課堂的吸引力。教學(xué)過程中，教師注重師生互動(dòng)，通過提問和討論引導(dǎo)學(xué)生思考，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)合理，不僅驗(yàn)證了理論知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，師生互動(dòng)積極，是一節(jié)較為成功的示范課。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：首先，在教學(xué)節(jié)奏上需進(jìn)一步優(yōu)化。本節(jié)課實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)間分配略顯緊張，導(dǎo)致部分學(xué)生操作未完成，影響了對(duì)物質(zhì)循環(huán)原理的深入理解。建議教師后續(xù)可以簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)步驟或增加分組數(shù)量，確保所有學(xué)生都能充分參與，并在實(shí)驗(yàn)前更明確地強(qiáng)調(diào)觀察重點(diǎn)，提高效率。其次，差異化教學(xué)需更加細(xì)致。雖然教師嘗試通過提問引導(dǎo)學(xué)生，但對(duì)不同層次學(xué)生的需求把握不夠精準(zhǔn)，部分學(xué)生回答較淺，而部分學(xué)生則因問題難度過大而受挫。建議教師在備課中設(shè)計(jì)更多層次性問題，如基礎(chǔ)理解題、拓展應(yīng)用題和探究創(chuàng)新題，并在課堂中靈活調(diào)整，對(duì)學(xué)困生給予更多鼓勵(lì)和基礎(chǔ)性指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)等生提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如要求其分析復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)的能量失衡問題。再次，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)可更具系統(tǒng)性。本節(jié)課在價(jià)值觀滲透方面略顯零散，多依賴于案例的啟發(fā)，未能形成連貫的教育主線。建議教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)，如結(jié)合能量流動(dòng)講解可持續(xù)發(fā)展理念，通過物質(zhì)循環(huán)強(qiáng)調(diào)資源保護(hù)意識(shí)，并設(shè)計(jì)相關(guān)主題的討論或?qū)嵺`活動(dòng)，使價(jià)值觀教育更自然、更深入。最后，教學(xué)反思需更聚焦。課后教師可針對(duì)學(xué)生反饋和課堂生成的問題進(jìn)行更深入的剖析，如分析哪些提問能有效激發(fā)思考，哪些環(huán)節(jié)學(xué)生參與度低及其原因，并據(jù)此調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略，形成教學(xué)閉環(huán)。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議從以下方面著手：一是強(qiáng)化概念辨析。生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)是兩個(gè)既聯(lián)系又區(qū)別的復(fù)雜概念，教師可設(shè)計(jì)對(duì)比表格或思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清異同，加深理解。二是增加真實(shí)情境體驗(yàn)?？山M織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)農(nóng)場(chǎng)或污水處理廠，實(shí)地觀察能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)循環(huán)過程，使理論知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合。三是引入前沿科技內(nèi)容。如結(jié)合遙感技術(shù)監(jiān)測(cè)森林生態(tài)系統(tǒng)能量變化，或介紹生態(tài)工程中的物質(zhì)循環(huán)利用案例，拓寬學(xué)生視野。四是加強(qiáng)跨學(xué)科融合?？梢龑?dǎo)學(xué)生從物理角度（能量轉(zhuǎn)換效率）、化學(xué)角度（物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)）等多學(xué)科視角分析生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)綜合思維能力。五是完善評(píng)價(jià)體系。除了課堂提問和作業(yè)，可增加表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，如要求學(xué)生設(shè)計(jì)“理想生態(tài)農(nóng)場(chǎng)”并說明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)設(shè)計(jì)原理，更全面地考察學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。通過再次觀察教師的教學(xué)實(shí)踐，評(píng)估其是否采納了改進(jìn)建議，如差異化教學(xué)策略的實(shí)施效果、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)間的控制情況等，并對(duì)其教學(xué)行為變化進(jìn)行客觀記錄。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：一是提供專業(yè)指導(dǎo)。安排學(xué)科專家進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，針對(duì)教師在改進(jìn)過程中遇到的具體問題，如如何設(shè)計(jì)分層問題、如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)等，提供個(gè)性化建議。二是組織教學(xué)研討。定期開展主題研討活動(dòng)，如“生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)中的概念辨析”或“實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新”，鼓勵(lì)教師分享經(jīng)驗(yàn)、反思不足，形成互學(xué)互鑒的氛圍。三是提供優(yōu)質(zhì)資源。推薦國(guó)內(nèi)外相關(guān)優(yōu)秀教學(xué)案例、視頻課資源，以及關(guān)于差異化教學(xué)