江蘇省洪澤縣八年級物理下冊第8章第1節(jié)力彈力第1課時聽評課記錄（蘇科版）一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，由張老師執(zhí)教八年級物理下冊第8章第1節(jié)《力彈力》第1課時，授課班級為八年級（3）班。本節(jié)課圍繞“力的概念及其基本性質(zhì)”展開，旨在通過實例分析和簡單實驗，幫助學(xué)生理解力的定義、方向和作用效果，為后續(xù)學(xué)習(xí)彈力和摩擦力奠定基礎(chǔ)。聽課人為李老師，系縣物理教研員，本次聽課旨在通過觀摩教學(xué)實踐，探討八年級物理概念教學(xué)的有效策略，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“力的概念”展開，分為“引入生活實例”“實驗探究”“概念總結(jié)”三個層次。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注重點，配套PPT展示圖片和動畫，教具包括彈簧、橡皮筋、鉤碼等，多媒體設(shè)備運行正常，支持視頻播放和互動提問。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課的方式為生活實例對比。教師通過提問“推箱子為何費力”“拔河比賽為何有人獲勝”等，引導(dǎo)學(xué)生思考力的存在。效果較好，約三分之二學(xué)生迅速回應(yīng)，但部分學(xué)生語言表達(dá)不夠規(guī)范。教師及時糾正，強(qiáng)調(diào)“力是物體間的相互作用”，并板書關(guān)鍵詞，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊。

（2）展開階段：教學(xué)方法以實驗探究為主。教師演示彈簧拉伸實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察“力越大形變越大”的現(xiàn)象，并分組用橡皮筋測量拉力與形變關(guān)系。實驗中，教師提供實驗步驟清單，但未明確強(qiáng)調(diào)安全注意事項，導(dǎo)致個別小組操作時彈簧脫落。后續(xù)通過強(qiáng)調(diào)“輕拿輕放”糾正。討論環(huán)節(jié)，教師采用小組匯報形式，但時間分配不足，導(dǎo)致第三組數(shù)據(jù)記錄不完整。技術(shù)輔助方面，PPT展示“力的三要素”動畫，幫助學(xué)生直觀理解方向性，效果顯著。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師通過思維導(dǎo)圖梳理“力的概念”“力的作用效果”等要點，但未設(shè)計分層作業(yè)，僅布置統(tǒng)一抄寫定義的作業(yè)，未能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問平均每分鐘一次，但多為封閉式問題（如“力有哪些作用效果”），學(xué)生回答機(jī)會均等，但深度不足。部分學(xué)生因?qū)嶒灁?shù)據(jù)錯誤與教師產(chǎn)生討論，如“為何鉤碼增加時彈簧形變未成倍增加”，教師通過“忽略橡皮筋彈性限度”解釋，體現(xiàn)科學(xué)性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，實驗操作時學(xué)生參與度高，但概念理解環(huán)節(jié)出現(xiàn)分化，約40%學(xué)生能準(zhǔn)確描述“力改變物體運動狀態(tài)”，其余學(xué)生混淆“力與形變”關(guān)系。專注度在實驗階段最高，但討論時約20%學(xué)生出現(xiàn)分心。合作學(xué)習(xí)方面，分組實驗中多數(shù)小組分工明確，但記錄員能力不足導(dǎo)致數(shù)據(jù)遺漏。教師未安排補(bǔ)充練習(xí)，影響薄弱學(xué)生鞏固。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，實驗器材發(fā)放有序，但部分學(xué)生因搶奪鉤碼引發(fā)短暫混亂。時間分配上，實驗環(huán)節(jié)占55分鐘，超計劃10分鐘，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)倉促。教師通過拍手提示控制節(jié)奏，但未能有效壓縮無效互動。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用合理，PPT動畫清晰呈現(xiàn)“力的作用是相互的”，但視頻播放設(shè)備出現(xiàn)卡頓，影響“力的三要素”演示效果。教師未利用平板電腦進(jìn)行隨堂練習(xí)，錯失即時反饋機(jī)會。技術(shù)支持作用主要體現(xiàn)在直觀化呈現(xiàn)抽象概念，但技術(shù)整合深度有待提升。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“知道力是物體間的相互作用，能說出力的作用效果，初步認(rèn)識力的三要素”。從目標(biāo)適切性看，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合生活實例引入，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。目標(biāo)明確性方面，教師通過板書和PPT標(biāo)題反復(fù)強(qiáng)調(diào)核心概念，較為清晰。但目標(biāo)表述略偏重知識記憶，對“初步認(rèn)識”的層次要求未充分體現(xiàn)，導(dǎo)致部分學(xué)生后續(xù)應(yīng)用時出現(xiàn)偏差。

學(xué)生達(dá)成情況分析：通過課堂觀察，約65%的學(xué)生能夠復(fù)述“力是推、拉等相互作用”，但僅40%能在實驗中準(zhǔn)確描述“力越大形變越大”的因果關(guān)系。目標(biāo)中“力的作用效果”部分達(dá)成率較低，學(xué)生多停留在“力讓物體動起來”的表面理解，未能區(qū)分“力改變運動狀態(tài)”和“力改變形狀”兩類情形。情感態(tài)度目標(biāo)（如“激發(fā)探究興趣”）達(dá)成度不均，積極動手的學(xué)生表現(xiàn)出探究欲，但依賴教師指導(dǎo)的學(xué)生參與度不高。技術(shù)目標(biāo)（如“通過多媒體理解力的三要素”）達(dá)成較好，動畫演示效果顯著，但未達(dá)預(yù)期的技術(shù)素養(yǎng)提升。

2.知識掌握

（1）概念理解方面：力的定義部分掌握較好，學(xué)生通過彈簧實驗?zāi)苈?lián)系“力與形變”關(guān)系，但易混淆力的瞬時性與持續(xù)性的概念。典型錯誤表現(xiàn)為將“力產(chǎn)生形變”等同于“所有力都改變形狀”，反映出教師未強(qiáng)調(diào)概念辨析的重要性。教師對“力的三要素”的講解停留在“大小、方向、作用點”的羅列，未通過對比實驗（如相同拉力不同作用點）深化理解，導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)作圖時忽視作用點細(xì)節(jié)。

（2）技能掌握方面：實驗操作技能達(dá)成率約70%，多數(shù)學(xué)生能正確使用鉤碼和彈簧，但數(shù)據(jù)記錄能力薄弱，約30%學(xué)生因符號錯誤或單位遺漏導(dǎo)致分析失效。教師未設(shè)計技能分層訓(xùn)練，導(dǎo)致記錄員任務(wù)過重而觀察員參與不足。討論環(huán)節(jié)中，小組匯報僅停留在數(shù)據(jù)展示，未體現(xiàn)分析過程，反映出實驗技能的遷移訓(xùn)練缺失。作圖技能方面，教師僅要求在白板上畫出簡單力的示意圖，未強(qiáng)調(diào)標(biāo)度規(guī)范和作用點準(zhǔn)確性，后續(xù)測驗中相關(guān)題目錯誤率可能上升。

（3）知識遷移方面：課堂練習(xí)中，教師出示“推墻與墻受力”的情景，約50%學(xué)生能判斷力的相互作用關(guān)系，但無法解釋為何人感到費力，表明知識應(yīng)用能力不足。技術(shù)遷移方面，PPT動畫雖直觀，但未要求學(xué)生模仿制作簡單動畫解釋力的方向性，技術(shù)工具僅停留在演示層面。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）科學(xué)探究態(tài)度：實驗環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，約60%的學(xué)生主動調(diào)整實驗方案以驗證假設(shè)，但探究過程中的批判性思維未充分激發(fā)。教師對實驗誤差的處理較為簡單（如直接否定異常數(shù)據(jù)），未能引導(dǎo)學(xué)生分析誤差來源，影響科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)方面，多數(shù)小組能分工討論，但存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，記錄員和操作員參與度不足，反映出小組合作規(guī)則設(shè)計不完善。

（2）物理學(xué)習(xí)興趣：生活實例導(dǎo)入引發(fā)短暫興趣，但抽象概念講解時出現(xiàn)興趣下滑，約35%學(xué)生出現(xiàn)筆頭停頓。教師未設(shè)計趣味性活動（如拔河比賽模擬力的三要素變化），導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)易受挫。技術(shù)應(yīng)用方面，動畫演示雖吸引注意力，但未結(jié)合游戲化設(shè)計，未能持續(xù)激發(fā)興趣。

（3）價值觀滲透：教師通過“拔河比賽”強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作，但未關(guān)聯(lián)到物理學(xué)中的“力的平衡”概念，價值觀教育停留在表面。實驗中未涉及力的社會性應(yīng)用（如力的作用效果在工程中的應(yīng)用），價值觀目標(biāo)達(dá)成度低。課堂小結(jié)時，教師僅強(qiáng)調(diào)知識要點，未布置拓展性思考題，未能引導(dǎo)學(xué)生思考“力與生活、科技的關(guān)系”，價值觀目標(biāo)缺失。

綜合評價：本節(jié)課達(dá)成度中等偏下，主要問題集中在“概念理解深度不足”“技能訓(xùn)練未分層”“價值觀目標(biāo)缺失”。建議后續(xù)教學(xué)強(qiáng)化概念辨析，增加實驗對比環(huán)節(jié)，設(shè)計技術(shù)工具應(yīng)用任務(wù)，并補(bǔ)充價值觀拓展內(nèi)容。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象為“基礎(chǔ)教學(xué)扎實，但創(chuàng)新性不足”。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)設(shè)計貼合八年級學(xué)生認(rèn)知特點，通過生活實例引入力的概念，符合由具體到抽象的教學(xué)原則。實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計較為完整，能調(diào)動學(xué)生動手參與，體現(xiàn)了物理學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)的特點。教師基本功扎實，語言表達(dá)清晰，課堂掌控能力較好，能在實驗混亂時及時調(diào)整，保證教學(xué)進(jìn)度。PPT等多媒體手段的使用較為規(guī)范，能輔助呈現(xiàn)抽象概念，如力的相互作用動畫直觀易懂。

然而，本節(jié)課也存在明顯短板。首先，教學(xué)深度不足，對核心概念“力的作用效果”的辨析不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)應(yīng)用時易混淆。其次，技能訓(xùn)練缺乏層次性，實驗操作和記錄能力訓(xùn)練未能滿足不同水平學(xué)生的需求。再次，技術(shù)整合停留在演示層面，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的互動性和探究性。最后，價值觀目標(biāo)缺失，未能有效滲透科學(xué)探究態(tài)度和物理應(yīng)用意識的教育?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)“合格課”，但距離“高效課”尚有提升空間，尤其需要在概念教學(xué)深度、學(xué)生主體性和技術(shù)融合方面加強(qiáng)改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

（1）深化概念教學(xué)，強(qiáng)化辨析訓(xùn)練：

-針對“力的作用效果”易混淆問題，建議增加對比實驗。如演示“力改變運動狀態(tài)”（推箱子）和“力改變形狀”（壓橡皮泥）后，設(shè)計“兩兩對比”的討論題（“推車未動與推車加速有何區(qū)別？”“拉伸彈簧與壓縮彈簧形變方式是否相同？”），引導(dǎo)學(xué)生歸納差異。

-對“力的三要素”教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，從“作用點”入手設(shè)計進(jìn)階實驗。例如，用橡皮筋懸掛小球，分別從正上方和側(cè)面施加相同拉力，對比形變效果和懸掛點移動情況，讓學(xué)生直觀感受作用點位置對效果的影響。

-板書設(shè)計上增加概念辨析表格，如“力與運動”“力與形變”對比欄，引導(dǎo)學(xué)生用符號或關(guān)鍵詞填充，強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（2）優(yōu)化技能訓(xùn)練，實施分層指導(dǎo)：

-實驗環(huán)節(jié)增加技能梯度?；A(chǔ)組完成“測量彈簧伸長量”的基本操作，提高組需分析“拉力與伸長量關(guān)系曲線”，拓展組需設(shè)計“測量不同橡皮筋彈性限度”的方案。教師提供分層任務(wù)清單，并明確記錄要求（基礎(chǔ)組要求數(shù)據(jù)完整，提高組要求單位規(guī)范，拓展組要求誤差分析）。

-討論環(huán)節(jié)引入“技能診斷卡”，學(xué)生自評或互評實驗操作中的問題，教師收集典型錯誤進(jìn)行集中講解。例如，針對“鉤碼讀數(shù)誤差”設(shè)計討論題：“為何視線與刻度垂直很重要？”

-作圖技能訓(xùn)練需增加步驟分解。先提供“標(biāo)度選擇”示例（如1cm代表1N），再要求學(xué)生繪制“水平拉力與彈簧形變”示意圖，最后布置“斜面摩擦力作圖”進(jìn)階題，逐步提升要求。

（3）提升技術(shù)融合，增強(qiáng)互動探究：

-將PPT演示升級為“交互式探究”。例如，用“力的三要素”動畫增設(shè)點擊題：“改變哪個要素會顯著影響小車運動？”選項包括“大小”“方向”“作用點”，系統(tǒng)即時反饋正確率并展示投票結(jié)果。

-引入平板電腦的“實時練習(xí)”功能。課前用“物理思維導(dǎo)圖”APP讓學(xué)生繪制“力的概念框架”，課中用“物理作圖”軟件進(jìn)行力的示意圖繪制，教師通過后臺數(shù)據(jù)查看學(xué)生完成情況，針對性講解錯誤案例。

-鼓勵學(xué)生使用簡易技術(shù)工具。課后布置“用手機(jī)App拍攝家庭中的力的現(xiàn)象”作業(yè)，如“拍攝書包懸掛狀態(tài)并標(biāo)注力的三要素”，增強(qiáng)物理與生活的聯(lián)系。

（4）完善價值觀教育，設(shè)計拓展環(huán)節(jié)：

-在實驗導(dǎo)入時補(bǔ)充“力的應(yīng)用”案例。如展示“高鐵懸浮技術(shù)中的磁力”“橋梁斜拉索的力學(xué)原理”圖片，提問“這些技術(shù)如何利用力的特性？”，滲透科技價值。

-設(shè)計“力的辯論”活動。例如，就“拔河比賽勝敗的關(guān)鍵是力大還是配合好”展開小組討論，形成觀點并派代表陳述，教師引導(dǎo)從“力的三要素”“力的平衡”角度評價。

-作業(yè)設(shè)計增加“物理與社會”板塊。要求學(xué)生查閱資料，分析“汽車安全氣囊”“建筑抗震設(shè)計”中力的作用原理，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計劃分兩階段實施：

-第一階段（1個月后）：聚焦“概念教學(xué)優(yōu)化”。由教研組集體聽課，重點觀察教師是否采用對比實驗、分層提問等改進(jìn)措施，課后進(jìn)行“概念教學(xué)設(shè)計”專項研討，分析學(xué)生課堂生成性資源（如錯誤回答、創(chuàng)意提問）。

-第二階段（3個月后）：側(cè)重“技術(shù)融合創(chuàng)新”。邀請技術(shù)教師參與聽課，評估教師能否有效運用交互式平臺、數(shù)據(jù)分析工具等，并跟蹤學(xué)生“平板實驗報告”的完成質(zhì)量，形成“技術(shù)支持下的物理探究”案例集。

為支持教師成長，計劃采取以下措施：

-提供專項培訓(xùn)資源。如邀