部編新教材七年級(jí)語文上冊10《再塑生命的人》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張明，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編新教材七年級(jí)語文上冊第10課《再塑生命的人》。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中語文課堂中有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是通過文本解讀提升學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美能力。本課重點(diǎn)圍繞海倫·凱勒的人生經(jīng)歷和安妮·莎莉文老師的教誨展開，通過對比分析人物形象，引導(dǎo)學(xué)生理解“再塑生命”的深刻內(nèi)涵，并結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行情感遷移。教材分析顯示，本課屬于記敘文單元，需要學(xué)生通過閱讀感受人物精神力量，同時(shí)掌握細(xì)節(jié)描寫對塑造人物的作用。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“理解莎莉文老師的教育方法”“體會(huì)海倫·凱勒的成長變化”“感悟生命與愛的主題”三個(gè)維度展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括多媒體課件和實(shí)物投影儀，多媒體資源包含海倫·凱勒的生平照片、莎莉文老師的教誨視頻片段以及相關(guān)背景資料。教具與教學(xué)內(nèi)容契合度高，特別是多媒體視頻的選用，有效營造了情境氛圍，為學(xué)生的情感體驗(yàn)提供了直觀支持。此外，教師還準(zhǔn)備了學(xué)生討論用紙和小組合作任務(wù)單，為后續(xù)的互動(dòng)學(xué)習(xí)提供了載體。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師采用情境導(dǎo)入法，通過播放海倫·凱勒觸摸噴泉的經(jīng)典照片，并提出問題“一個(gè)從未見過光明的人如何理解水的概念？”引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能自然過渡到文本主題。效果顯著，課堂氣氛活躍，學(xué)生迅速進(jìn)入文本情境，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但導(dǎo)入時(shí)間略長，約5分鐘，可適當(dāng)壓縮以節(jié)省后續(xù)教學(xué)時(shí)間。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用多種教學(xué)方法，以講授為主，結(jié)合討論、小組合作和多媒體輔助教學(xué)。講授環(huán)節(jié)重點(diǎn)突出，如對莎莉文老師教“水”的片段進(jìn)行分步解析，通過對比海倫前后的語言變化（如“我憤怒”“我明白了”），引導(dǎo)學(xué)生分析人物心理變化。討論環(huán)節(jié)以小組形式展開，任務(wù)為“莎莉文老師的教育方法有哪些特點(diǎn)？為什么海倫會(huì)稱她為‘再塑生命的人’”，學(xué)生積極參與，發(fā)言踴躍，但部分小組討論偏離主題，教師通過追問及時(shí)糾正。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不足，僅限于多媒體展示莎莉文拼寫單詞的動(dòng)畫，未能讓學(xué)生親身體驗(yàn)觸覺學(xué)習(xí)的難度，建議增加實(shí)物演示以增強(qiáng)體驗(yàn)感。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師采用師生共議的方式總結(jié)，梳理出莎莉文老師的“愛、耐心、方法”三大教育特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活談感悟。作業(yè)布置分為必做和選做兩部分，必做題為“仿寫一段描寫人物心理變化的文字”，選做題為“調(diào)查身邊‘再塑生命’的例子”，體現(xiàn)了分層教學(xué)思想。但總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間過短，僅2分鐘，部分學(xué)生未能充分表達(dá)個(gè)人見解，建議預(yù)留更多時(shí)間或改為課后討論形式。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問和鼓勵(lì)性語言與學(xué)生保持互動(dòng)。提問設(shè)計(jì)有層次，從基礎(chǔ)信息（如“海倫出生時(shí)的情況”）到深度思考（如“莎莉文老師的教育方法對你有什么啟示”），有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。學(xué)生參與度整體較高，約80%的學(xué)生能主動(dòng)發(fā)言，但發(fā)言時(shí)間分配不均，部分學(xué)生僅簡單回答“是”或“不是”，教師雖通過點(diǎn)名和追問改善，但效果有限?；?dòng)質(zhì)量方面，教師能針對學(xué)生的回答進(jìn)行延伸，如對“莎莉文老師用‘愛’喚醒海倫”的討論，進(jìn)一步引出“教育中的情感因素”，但部分互動(dòng)流于形式，未能深入挖掘文本內(nèi)涵。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，學(xué)生專注度明顯提升，能主動(dòng)觀察圖片和視頻細(xì)節(jié)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)學(xué)生分工明確，但部分小組存在“個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師雖通過巡視提醒，但未能完全糾正。專注度方面，約70%的學(xué)生能全程保持專注，但后排部分學(xué)生出現(xiàn)走神或低語現(xiàn)象，可能與課堂節(jié)奏變化有關(guān)。建議教師增加隨機(jī)提問頻率，以強(qiáng)化注意力。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過眼神示意和課間提醒維持秩序。時(shí)間分配基本合理，但導(dǎo)入和總結(jié)環(huán)節(jié)超時(shí)，展開階段討論時(shí)間不足，導(dǎo)致作業(yè)布置倉促。課堂節(jié)奏方面，前半段較慢，后半段加快，部分學(xué)生跟不上進(jìn)度。建議教師提前規(guī)劃各環(huán)節(jié)時(shí)間，并準(zhǔn)備彈性方案應(yīng)對突發(fā)情況。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件包含文本、圖片和視頻，豐富了教學(xué)內(nèi)容。視頻播放時(shí)聲音清晰，畫面流暢，但部分動(dòng)畫演示過于復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，如海倫觸摸噴泉的視頻，直觀展示了“理解”的艱難，但技術(shù)使用仍需優(yōu)化，建議減少冗余動(dòng)畫，增加互動(dòng)性工具（如在線投票）以提升參與度。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊扣部編版七年級(jí)語文上冊第10課《再塑生命的人》的核心內(nèi)容，設(shè)定了三個(gè)主要維度：理解莎莉文老師的教育方法、體會(huì)海倫·凱勒的成長變化、感悟生命與愛的主題。目標(biāo)的設(shè)定既符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，又指向了語文核心素養(yǎng)中的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等要素。從課堂觀察來看，目標(biāo)的達(dá)成度整體較好。在教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析莎莉文教“水”的片段，結(jié)合多媒體資源展示海倫的生理障礙和心理突破，大部分學(xué)生能夠說出莎莉文教育方法的特點(diǎn)，如“用愛引導(dǎo)”“循序漸進(jìn)”“注重體驗(yàn)”等，基本達(dá)成了“理解莎莉文老師的教育方法”的目標(biāo)。在體會(huì)海倫成長變化方面，學(xué)生通過對比海倫前后對“愛”“知識(shí)”的理解，能夠初步概括出從“迷茫憤怒”到“渴望探索”的轉(zhuǎn)變過程，約75%的學(xué)生在小組討論中能結(jié)合具體事例（如“拼寫單詞‘w-a-t-e-r’的經(jīng)歷”）進(jìn)行分析，基本實(shí)現(xiàn)了“體會(huì)海倫·凱勒的成長變化”的目標(biāo)。然而，在“感悟生命與愛的主題”這一維度上，目標(biāo)達(dá)成度相對較低。雖然教師通過總結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，但多數(shù)學(xué)生的發(fā)言停留在“莎莉文老師很偉大”的層面，未能深入思考“生命意義”和“愛的力量”的深層內(nèi)涵，部分學(xué)生甚至將討論引向個(gè)人情感抱怨，說明教師對情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的引導(dǎo)不夠深入，缺乏有效的情境遷移和思維啟發(fā)。此外，目標(biāo)的具體化程度有待提高，如“理解莎莉文的教育方法”可以細(xì)化為“識(shí)別至少三種教育方法并舉例說明”，這樣更能檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際掌握情況。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況較好，主要體現(xiàn)在對文本細(xì)節(jié)的把握和基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用上。教師通過分步解析莎莉文教“水”的片段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“觸覺”“拼寫”“噴泉”等關(guān)鍵細(xì)節(jié)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述故事情節(jié)，并理解“水”的象征意義——從生理感知到抽象認(rèn)知的突破。在詞匯和句式方面，教師強(qiáng)調(diào)“再塑生命”的修辭手法，學(xué)生能夠辨析其比喻義（重塑人生），并嘗試仿寫類似表達(dá)，如“再塑希望”“再塑夢想”等，說明學(xué)生對語言知識(shí)的遷移運(yùn)用能力有一定基礎(chǔ)。但在技能掌握方面存在差異。閱讀理解技能方面，大部分學(xué)生能夠通過查找文本信息回答“莎莉文是如何教會(huì)海倫說話的”，但面對開放性問題（如“莎莉文的教育方法對我們今天的學(xué)習(xí)有什么啟示”）時(shí)，學(xué)生顯得束手無策，說明教師對深度閱讀和批判性思維的訓(xùn)練不足。寫作技能方面，仿寫作業(yè)雖然多數(shù)學(xué)生完成了，但質(zhì)量參差不齊，部分學(xué)生僅機(jī)械復(fù)制文本句式，缺乏個(gè)人感悟；而選做作業(yè)“調(diào)查身邊‘再塑生命’的例子”則完全未得到有效落實(shí)，說明教師對課后技能鞏固的設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。此外，課堂互動(dòng)中，教師對學(xué)生的回答多采用“對錯(cuò)判斷”而非“追問引導(dǎo)”，導(dǎo)致學(xué)生思維停留在表面，未能形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，當(dāng)學(xué)生提到“莎莉文用手指拼寫”，教師僅回答“正確”，而未進(jìn)一步追問“這種方法的關(guān)鍵是什么？與普通教學(xué)有何不同？”，錯(cuò)失了深化理解的機(jī)會(huì)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度的激發(fā)和價(jià)值觀的初步滲透上。教師通過多媒體展示海倫·凱勒的勵(lì)志故事，特別是她克服困難、追求知識(shí)的畫面，有效激發(fā)了學(xué)生的敬佩之情，部分學(xué)生在觀看視頻時(shí)甚至流露出感動(dòng)情緒。在討論環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分享對“莎莉文的愛”的理解，學(xué)生能夠列舉具體事例（如莎莉文在雨中教海倫、在海倫崩潰時(shí)安慰她），說明教師對“愛”這一情感主題的渲染較為成功。然而，在價(jià)值觀引導(dǎo)方面存在明顯不足。首先，教師對“生命意義”的探討過于淺層，僅停留在“莎莉文幫助海倫獲得了生命”的表面認(rèn)知，未能引導(dǎo)學(xué)生思考“如何面對人生的苦難”“生命的價(jià)值在于奮斗”等更深層次的問題。其次，學(xué)生價(jià)值觀的形成缺乏批判性視角，教師全程以正面宣傳為主，未設(shè)置辯證性問題（如“海倫的成長過程中是否存在其他關(guān)鍵人物？莎莉文的教育方法是否適用于所有學(xué)生？”），導(dǎo)致學(xué)生容易陷入盲目崇拜的誤區(qū)。此外，課堂氛圍雖然積極，但缺乏對多元價(jià)值觀的包容性討論。例如，當(dāng)有學(xué)生質(zhì)疑“莎莉文的教育方法是否過于專制”（如強(qiáng)制海倫背誦單詞），教師未予回應(yīng)，反而迅速引導(dǎo)至下一個(gè)話題，說明教師對學(xué)生質(zhì)疑的敏感度不夠。這種處理方式一方面可能壓抑了學(xué)生的獨(dú)立思考，另一方面也未能形成正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。從課后作業(yè)來看，選做作業(yè)的缺失進(jìn)一步反映了教師在情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)上的系統(tǒng)性缺陷，未能將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活有效結(jié)合，導(dǎo)致教育效果流于形式。

總體而言，本課在知識(shí)傳授和情感激發(fā)方面表現(xiàn)尚可，但存在目標(biāo)達(dá)成不均衡、技能訓(xùn)練不足、價(jià)值觀引導(dǎo)缺失等問題。建議教師后續(xù)教學(xué)中，一方面加強(qiáng)目標(biāo)的具體化和可檢測性，另一方面增加深度閱讀和批判性思維訓(xùn)練，同時(shí)注重價(jià)值觀的滲透方式，避免說教式引導(dǎo)，而是通過設(shè)置開放性話題、鼓勵(lì)多元觀點(diǎn)等方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞部編版七年級(jí)語文上冊第10課《再塑生命的人》的核心內(nèi)容展開教學(xué)，展現(xiàn)出一定的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂掌控能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件的使用，有效輔助了文本情境的營造和學(xué)生理解。例如，海倫·凱勒生平照片和安妮·莎莉文教學(xué)視頻的插入，直觀地展現(xiàn)了人物形象和教學(xué)場景，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。此外，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，基本符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析和小組討論，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在課堂互動(dòng)方面，教師能夠通過提問和追問與學(xué)生保持交流，部分環(huán)節(jié)的師生對話較為深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考人物形象和主題內(nèi)涵。例如，在分析莎莉文教“水”的片段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對比海倫前后對“水”的認(rèn)知變化，這一設(shè)計(jì)有助于學(xué)生理解“再塑生命”的深刻含義。然而，本節(jié)課也存在一些明顯的不足，這些問題影響了教學(xué)效果的全面達(dá)成。

最突出的問題是課堂節(jié)奏和時(shí)間分配的失衡。導(dǎo)入環(huán)節(jié)和總結(jié)環(huán)節(jié)用時(shí)過長，導(dǎo)致展開階段的教學(xué)內(nèi)容被迫壓縮，特別是小組討論和教師講解環(huán)節(jié)時(shí)間不足。展開階段的教學(xué)方法雖然多樣，但深度不夠，例如，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)僅限于多媒體動(dòng)畫演示，未能讓學(xué)生親身體驗(yàn)觸覺學(xué)習(xí)的難度，導(dǎo)致體驗(yàn)感缺失。此外，師生互動(dòng)的深度和廣度不足，雖然教師能夠提問，但問題設(shè)計(jì)缺乏層次性，部分提問過于簡單，未能激發(fā)學(xué)生的深度思考。例如，在討論“莎莉文教育方法的特點(diǎn)”時(shí)，教師未能設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的問題（如“這些方法是否適用于所有學(xué)生？為什么？”），導(dǎo)致學(xué)生回答流于表面。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度也相對較低，教師對“生命意義”和“愛的力量”的引導(dǎo)不夠深入，未能形成有效的情境遷移和思維啟發(fā)。例如，在總結(jié)環(huán)節(jié)，雖然教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身，但多數(shù)學(xué)生的發(fā)言停留在“莎莉文很偉大”的層面，缺乏個(gè)人感悟。這些問題反映了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織和學(xué)生引導(dǎo)方面仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

針對本節(jié)課存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，平衡課堂節(jié)奏

首先，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理分配各環(huán)節(jié)時(shí)間。建議將導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在3分鐘以內(nèi)，通過簡潔的問題或圖片直接引出主題，避免冗長的情境鋪墊。展開階段應(yīng)保證足夠的時(shí)間進(jìn)行文本分析和討論，特別是小組討論，建議預(yù)留10-12分鐘，并明確討論任務(wù)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以防止討論偏離主題或時(shí)間不足?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)簡潔明了，聚焦核心知識(shí)點(diǎn)和情感態(tài)度價(jià)值觀的升華，建議控制在3分鐘以內(nèi)。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂節(jié)奏的控制，避免前松后緊或前緊后松。例如，在講解重點(diǎn)段落時(shí)，可以采用分步講解和多次提問相結(jié)合的方式，確保學(xué)生理解；在過渡環(huán)節(jié)，可以設(shè)置過渡性問題或小結(jié)，使課堂流程更加順暢。此外，教師可以預(yù)留少量彈性時(shí)間，以應(yīng)對突發(fā)情況或?qū)W生的需求。

（2）深化教學(xué)方法，提升互動(dòng)質(zhì)量

在教學(xué)方法的選擇上，教師應(yīng)更加注重深度和體驗(yàn)性。例如，在分析莎莉文教“水”的片段時(shí)，除了多媒體展示，可以增加實(shí)物演示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用手指拼寫單詞，親身體驗(yàn)觸覺學(xué)習(xí)的難度，從而更深刻地理解莎莉文的教育方法。在互動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)增加問題的層次性，從基礎(chǔ)信息到深度思考，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。例如，在討論莎莉文的教育方法時(shí)，可以先提問“莎莉文用了哪些方法？”，再提問“這些方法為什么有效？”，最后提問“這些方法對我們今天的學(xué)習(xí)有什么啟示？”。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑和不同觀點(diǎn)，營造開放的課堂氛圍。例如，當(dāng)有學(xué)生質(zhì)疑莎莉文的教育方法是否過于專制時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，并總結(jié)不同觀點(diǎn)的合理性，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在小組討論中，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，并及時(shí)糾正偏離主題的討論。

（3）強(qiáng)化情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)

教師應(yīng)更加注重情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透，避免流于表面。首先，在文本分析中，應(yīng)深入挖掘人物的內(nèi)心世界和情感變化，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“生命意義”和“愛的力量”。例如，在分析海倫的成長過程中，可以提問“海倫是如何克服困難的？她的人生經(jīng)歷了哪些轉(zhuǎn)變？這些轉(zhuǎn)變對她有什么意義？”，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考生命的價(jià)值和奮斗的意義。其次，教師可以設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的開放性話題，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行思考和表達(dá)。例如，可以提問“如果你是海倫，你會(huì)如何面對困難？如果你是莎莉文，你會(huì)如何教育其他有特殊需求的學(xué)生？”，通過這些問題，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。此外，教師可以通過課外閱讀、寫作或?qū)嵺`活動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合。例如，可以布置作業(yè)“調(diào)查身邊‘再塑生命’的例子，并寫一篇短文”，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟生命與愛的主題。通過這些措施，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（4）加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀理解和寫作技能的訓(xùn)練，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在閱讀理解方面，可以增加深度閱讀和批判性思維訓(xùn)練。例如，可以設(shè)置對比閱讀任務(wù)，讓學(xué)生比較《再塑生命的人》與其他勵(lì)志故事在人物塑造、主題表達(dá)等方面的異同；可以設(shè)置分析任務(wù)，讓學(xué)生分析文本中的修辭手法（如比喻、排比）及其表達(dá)效果；可以設(shè)置推斷任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)文本信息推斷人物的內(nèi)心世界和情感變化。在寫作技能方面，可以增加仿寫和創(chuàng)作練習(xí)。例如，可以仿寫莎莉文教“水”的片段，要求學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和心理描寫；可以創(chuàng)作一篇短文，以“生