【人教版一年級數(shù)學(xué)上冊第3單元1～5的認(rèn)識和加減法】第3單元《歸納總結(jié)》聽評課記錄一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師王明，學(xué)科為小學(xué)數(shù)學(xué)，授課班級為一年級（3）班，教學(xué)主題為《歸納總結(jié)》，內(nèi)容圍繞人教版一年級數(shù)學(xué)上冊第3單元“1～5的認(rèn)識和加減法”展開，旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理單元知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。聽課人員為李華，教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識歸納與總結(jié)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“歸納總結(jié)”這一核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“知識回顧—分類整理—應(yīng)用拓展”三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配備了數(shù)字卡片、計(jì)數(shù)器等教具，多媒體課件展示了1～5的圖像、數(shù)字及加減法算式，有助于激發(fā)學(xué)生直觀感受。教具擺放有序，計(jì)數(shù)器用于演示加減法過程，卡片便于學(xué)生進(jìn)行小組合作分類，多媒體演示與板書結(jié)合，符合低年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師通過“數(shù)字寶寶找家”游戲?qū)?，出?～5的數(shù)字卡片，讓學(xué)生辨認(rèn)并貼到對應(yīng)數(shù)字線上，激活已有知識。游戲互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生積極性高，但部分學(xué)生因搶答導(dǎo)致卡片貼亂，教師及時(shí)調(diào)整規(guī)則，效果良好。

展開階段（教學(xué)方法）：教師采用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”和“小組合作法”。首先，教師提問“1～5哪些數(shù)字是奇數(shù)，哪些是偶數(shù)？”，學(xué)生通過計(jì)數(shù)器操作，發(fā)現(xiàn)雙數(shù)可以用兩個(gè)兩個(gè)數(shù)完，單數(shù)剩1，教師總結(jié)規(guī)律并板書。接著，教師組織小組用數(shù)字卡片分類，有的組按大小排序，有的按形狀分類，教師巡視指導(dǎo)，最后匯總展示不同分類方法，體現(xiàn)思維多樣性。在加減法環(huán)節(jié)，教師通過多媒體動(dòng)畫演示“1+2=3”的湊十法，學(xué)生跟隨操作計(jì)數(shù)器，但部分學(xué)生計(jì)數(shù)器操作緩慢，教師增加個(gè)別指導(dǎo)。

結(jié)束階段（總結(jié)作業(yè)）：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧“1～5的數(shù)字特點(diǎn)、分類方法及加減法”，用思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生復(fù)述時(shí)聲音洪亮，但個(gè)別學(xué)生遺漏雙數(shù)概念。作業(yè)布置為“用1～5數(shù)字編故事”，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用知識，但未明確要求，部分學(xué)生作業(yè)目標(biāo)模糊。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，如“3可以分成幾和幾？”，學(xué)生回答率超過90%。教師鼓勵(lì)性語言多，如“你的想法很有趣！”，但糾錯(cuò)時(shí)語氣較嚴(yán)厲，導(dǎo)致部分學(xué)生回答時(shí)猶豫。小組合作中，教師示范了“如何分工”，但未明確記錄要求，導(dǎo)致記錄混亂。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生整體積極性高，尤其在游戲環(huán)節(jié)，但專注度波動(dòng)大，約20%學(xué)生被周圍聲音干擾。合作學(xué)習(xí)時(shí)，優(yōu)等生主導(dǎo)討論，后進(jìn)生參與不足，教師雖分組時(shí)考慮差異，但未實(shí)施分層指導(dǎo)。計(jì)數(shù)器操作中，約30%學(xué)生因手部小肌肉發(fā)育不足，操作緩慢，教師提供的輔助教具（如放大計(jì)數(shù)器）效果有限。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守“舉手發(fā)言”規(guī)則，但計(jì)數(shù)器發(fā)放時(shí)出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象，教師通過“輪流領(lǐng)取”解決。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過長，歸納總結(jié)環(huán)節(jié)倉促，思維導(dǎo)圖繪制僅完成一半。課堂節(jié)奏前緊后松，后半段學(xué)生出現(xiàn)疲倦。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體有效支持了知識展示，如動(dòng)畫演示湊十法直觀易懂，但播放次數(shù)過多導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。數(shù)字卡片電子版可用于課后復(fù)習(xí)，但未充分利用互動(dòng)功能（如拖拽排序），技術(shù)支持作用未最大化。教師未使用在線答題工具鞏固，導(dǎo)致反饋延遲。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“通過歸納總結(jié)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握1～5的數(shù)字、分類及加減法知識，能運(yùn)用多種方法整理信息，提升數(shù)學(xué)思維能力”。目標(biāo)明確且符合一年級學(xué)生認(rèn)知水平，但實(shí)施過程中存在偏差。預(yù)期目標(biāo)中“能運(yùn)用多種方法分類”未完全達(dá)成，因時(shí)間分配不合理，學(xué)生僅體驗(yàn)了大小和形狀分類，未深入探究奇偶分類。部分學(xué)生能口頭復(fù)述知識點(diǎn)，但實(shí)際應(yīng)用（如故事編造作業(yè)）目標(biāo)模糊，導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成度下降。積極方面，數(shù)字1～5的認(rèn)讀和基本加減法運(yùn)算目標(biāo)達(dá)成較好，通過反復(fù)練習(xí)和多媒體輔助，95%學(xué)生能正確書寫和口算，符合課標(biāo)要求。

2.知識掌握

知識點(diǎn)掌握呈現(xiàn)分層現(xiàn)象。核心知識點(diǎn)如“1～5的數(shù)字順序”“加減法算式”掌握扎實(shí)，課堂提問正確率高達(dá)88%，板書和課件反復(fù)強(qiáng)化效果顯著。難點(diǎn)“奇偶數(shù)概念”理解不深，雖然教師用計(jì)數(shù)器演示，但學(xué)生僅停留在“雙數(shù)是2、4”的表面認(rèn)知，未能抽象出“兩個(gè)兩個(gè)數(shù)”的本質(zhì)規(guī)律。部分學(xué)生混淆“分類方法”，如將數(shù)字按顏色排序，教師雖糾正，但未提供系統(tǒng)性分類框架。技能掌握方面，計(jì)數(shù)器操作技能未普及，約40%學(xué)生因手部協(xié)調(diào)性不足，湊十法計(jì)算時(shí)依賴掰手指，教師提供的放大計(jì)數(shù)器雖緩解部分問題，但未普及個(gè)性化教具。記憶效果方面，機(jī)械記憶優(yōu)于理解記憶，學(xué)生能背誦“1+3=4”，但解釋“為什么”時(shí)表現(xiàn)吃力，說明知識遷移能力弱。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂氛圍整體積極，游戲?qū)牒托〗M合作激發(fā)學(xué)生興趣，90%學(xué)生能主動(dòng)參與活動(dòng)，體現(xiàn)對數(shù)學(xué)的好奇心。但在糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，教師嚴(yán)厲批評導(dǎo)致2名學(xué)生低頭沉默，反映出課堂情緒管理需加強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)中，部分小組因分工不均產(chǎn)生矛盾，優(yōu)等生包攬任務(wù)，后進(jìn)生被動(dòng)旁觀，教師雖強(qiáng)調(diào)“人人參與”，但未提供具體合作規(guī)則，未能培養(yǎng)公平協(xié)作意識。價(jià)值觀方面，教師強(qiáng)調(diào)“數(shù)字用途”時(shí)，僅用“數(shù)蘋果”舉例，未能聯(lián)系生活實(shí)際，如“數(shù)錢”“數(shù)鐘表”，導(dǎo)致學(xué)生感知數(shù)學(xué)價(jià)值有限。作業(yè)設(shè)計(jì)雖為“編故事”，但未明確要求，部分學(xué)生流于形式，未能體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，價(jià)值觀引導(dǎo)效果不顯。積極性方面，成功體驗(yàn)（如正確回答問題）增強(qiáng)學(xué)生自信心，但失敗體驗(yàn)（如計(jì)數(shù)器操作慢）打擊部分學(xué)生積極性，需增加分層練習(xí)?？傊?，課堂促進(jìn)了部分學(xué)生的發(fā)展，但未能兼顧全體，特別是后進(jìn)生的情感需求和能力培養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)為一次嘗試進(jìn)行單元知識系統(tǒng)梳理的探索性教學(xué)，體現(xiàn)了教師對教材的深入思考和對新課程理念的初步實(shí)踐。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)富有層次感，從游戲?qū)氲街R分類，再到思維導(dǎo)圖總結(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從具體操作向抽象思維過渡。特別是數(shù)字分類環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探索不同分類方法，體現(xiàn)了對學(xué)生主體性的尊重，課堂氛圍較為活躍，多數(shù)學(xué)生能夠投入學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用也比較恰當(dāng)，動(dòng)畫演示湊十法直觀形象，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。然而，課堂也存在明顯的不足，如教學(xué)節(jié)奏控制失衡、個(gè)別化教學(xué)落實(shí)不到位、師生互動(dòng)深度不夠等問題，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，平衡各環(huán)節(jié)時(shí)間。建議將導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在5分鐘內(nèi)，集中精力激發(fā)興趣而非耗時(shí)過長；將歸納總結(jié)環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)，預(yù)留10-12分鐘，允許學(xué)生充分討論和展示分類方法，特別是要留足時(shí)間深化奇偶數(shù)概念的理解。加減法練習(xí)可適當(dāng)減少，改為課內(nèi)即時(shí)反饋和課后分層作業(yè)形式，確保思維導(dǎo)圖繪制時(shí)間，避免虎頭蛇尾。

（2）強(qiáng)化個(gè)別化教學(xué)，關(guān)注差異需求。對于計(jì)數(shù)器操作困難的學(xué)生，可提供放大計(jì)數(shù)器、計(jì)數(shù)棒等多樣化教具，并設(shè)計(jì)“小老師幫扶”機(jī)制，利用同桌優(yōu)勢進(jìn)行補(bǔ)償性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中，明確分工標(biāo)準(zhǔn)，如“記錄員”“匯報(bào)員”“檢查員”，確保后進(jìn)生參與度。提問設(shè)計(jì)上增加階梯性，基礎(chǔ)性問題面向全體，拓展性問題鼓勵(lì)優(yōu)等生思考，如“如果用6個(gè)蘋果，怎么分才能保證每組數(shù)字不同？”引導(dǎo)深度思考。

（3）深化師生互動(dòng)，提升交流質(zhì)量。教師應(yīng)減少指令性語言，增加開放性提問，如“為什么有的組按形狀分類，有的組按大小分類？哪種方法更方便記憶？”，激發(fā)學(xué)生辯論和反思。糾錯(cuò)時(shí)采用“延遲反饋”策略，先鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)想法，再引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，如“這個(gè)分類方法有什么好處和壞處？”避免直接否定打擊積極性。增加非語言互動(dòng)，如通過肢體語言回應(yīng)學(xué)生，用眼神鼓勵(lì)回答問題者。

（4）豐富教學(xué)資源，拓展應(yīng)用場景。數(shù)值故事作業(yè)應(yīng)提供具體要求，如“用1-5數(shù)字寫一個(gè)關(guān)于天氣的故事，包含加法和減法”，并展示范例（如“今天下雨，有1朵云，飛來2朵，一共有3朵云，后來風(fēng)把1朵吹走了，還剩2朵”），強(qiáng)化數(shù)學(xué)生活聯(lián)系?？裳a(bǔ)充數(shù)字歌曲、數(shù)學(xué)繪本等資源，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)播放，提升趣味性。思維導(dǎo)圖繪制可提供模板，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“數(shù)字特征—分類方法—加減法—生活應(yīng)用”四個(gè)分支展開，確保系統(tǒng)性。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要關(guān)注本節(jié)課的孤立知識點(diǎn)，更要思考如何將1-5的認(rèn)知、加減法、分類等知識點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。可借鑒“前測-教學(xué)-后測”模式，通過問卷或操作題了解學(xué)生起點(diǎn)能力，針對性設(shè)計(jì)教學(xué)，并在單元結(jié)束后進(jìn)行綜合評價(jià)，檢驗(yàn)知識遷移能力。同時(shí)，鼓勵(lì)教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)，如借鑒幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)理念，增加游戲化練習(xí)，提升低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，可嘗試使用信息化平臺進(jìn)行隨堂練習(xí)，實(shí)時(shí)獲取學(xué)生反饋數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點(diǎn)關(guān)注教師對建議措施的落實(shí)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供個(gè)性化指導(dǎo)。根據(jù)本次聽課發(fā)現(xiàn)的問題，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師進(jìn)行一對一磨課，重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別化教學(xué)設(shè)計(jì)、互動(dòng)策略優(yōu)化等內(nèi)容，要求教師提交改進(jìn)教案，并進(jìn)行課堂復(fù)評。

（2）組織專題研討。以“低年級數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化教學(xué)”為主題，開展集體備課活動(dòng)，分享優(yōu)秀案例，共同研討如何設(shè)計(jì)單元總結(jié)課，教師可帶教案參與，集體打磨教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）推薦專業(yè)資源。提供《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)參考》等期刊中關(guān)于“思維導(dǎo)圖在低年級數(shù)學(xué)中的應(yīng)用”“差異化教學(xué)