滬科版物理九年級全一冊《第二節(jié)能源的開發(fā)和利用》聽評課記錄1一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張華，學科/課程名稱為物理，班級/年級為九年級（3）班，教學主題或章節(jié)為滬科版物理九年級全一冊《第二節(jié)能源的開發(fā)和利用》。

聽課人姓名為王明，聽課人職務(wù)為教研員，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在深入了解九年級物理課堂在能源開發(fā)與利用章節(jié)的教學實施情況，特別是教師如何引導(dǎo)學生理解能源類型、轉(zhuǎn)化方式以及可持續(xù)利用的重要性，同時觀察學生在探究過程中的思維表現(xiàn)和實踐能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，圍繞“能源的分類、開發(fā)與利用”展開，分為理論講解、案例分析、小組討論三個模塊。教學資源準備充分，包括教材、多媒體課件（展示不同能源類型圖片及數(shù)據(jù)）、太陽能模型教具等。教材內(nèi)容與課件內(nèi)容高度一致，教具直觀易懂，為后續(xù)教學活動奠定良好基礎(chǔ)。

2.教學過程：

-開始階段：教師通過播放一段關(guān)于全球能源消耗的短視頻導(dǎo)入新課，視頻內(nèi)容引發(fā)學生思考，隨后用提問方式引出“什么是能源”“能源有哪些類型”等核心問題，效果顯著，約三分之二學生能主動回答。

-展開階段：采用講授與討論結(jié)合的方式。教師首先系統(tǒng)講解一次能源與二次能源的區(qū)別，結(jié)合煤、石油、天然氣等實例，輔以多媒體動態(tài)圖示能源轉(zhuǎn)化過程；隨后組織小組討論“可再生能源的優(yōu)缺點”，每組派代表發(fā)言，教師適時補充科學數(shù)據(jù)（如太陽能發(fā)電效率對比）。實驗環(huán)節(jié)采用太陽能模型演示，但時間分配略短，部分學生未完成操作記錄。

-結(jié)束階段：教師用思維導(dǎo)圖總結(jié)能源利用與環(huán)境保護的關(guān)系，并布置作業(yè)——調(diào)查家庭能源使用情況并提出節(jié)能建議，作業(yè)設(shè)計貼近生活，但未明確提交形式與要求。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師每5分鐘提問一次，約80%學生能參與回答。討論環(huán)節(jié)中，教師通過“對比法”激發(fā)學生思維（如“核能與太陽能的安全性差異”），部分小組展現(xiàn)出批判性思維。但個別學生因害羞未發(fā)言，教師雖鼓勵但效果有限?；淤|(zhì)量上，教師能根據(jù)學生回答調(diào)整講解深度，但未充分調(diào)動后排學生。

4.學生學習狀態(tài)：整體學習積極性較高，尤其在觀看視頻和實驗環(huán)節(jié)注意力集中，但理論講解部分出現(xiàn)小范圍走神現(xiàn)象。合作學習表現(xiàn)良好，如“可再生能源小組”分工明確，記錄員完整記錄數(shù)據(jù)，但個別小組討論偏離主題。實驗操作中，約90%學生能獨立完成步驟，但數(shù)據(jù)解讀能力差異較大，需教師分組指導(dǎo)。

5.課堂管理：課堂紀律良好，學生能遵守實驗規(guī)則，教師通過“計時器提醒”控制各環(huán)節(jié)時間，但討論時間超出預(yù)設(shè)5分鐘。課堂節(jié)奏前緊后松，總結(jié)環(huán)節(jié)因時間不足簡化，部分學生反映未完全理解“能源危機”概念。

6.教學技術(shù)使用：多媒體課件有效輔助教學，圖片與數(shù)據(jù)可視化增強直觀性，但部分動畫播放卡頓影響體驗。太陽能模型教具直觀但操作臺局促，導(dǎo)致學生排隊等待。技術(shù)支持作用整體較好，但需優(yōu)化設(shè)備維護與資源更新。

三.教學效果評價

1.目標達成：教學目標明確且適切，涵蓋“知道能源分類及特點”“理解能源轉(zhuǎn)化與可持續(xù)利用意義”“培養(yǎng)節(jié)能意識”三個維度，符合課程標準要求。通過課堂觀察和隨堂提問，約75%的學生能準確區(qū)分一次能源與二次能源，并能列舉至少兩種可再生能源的例子，基本達成知識目標。但在“能源危機對環(huán)境的影響”深度理解上，學生回答較為表面化，說明部分目標達成度有待提升。預(yù)期學習目標中“分析家庭能源使用情況”的實踐目標，因課堂時間不足轉(zhuǎn)為課后作業(yè)，需后續(xù)跟進效果。

2.知識掌握：知識點理解方面，教師通過“對比法”講解煤與太陽能的熱值差異，多數(shù)學生能建立“高消耗—低效率”的關(guān)聯(lián)認知，但實驗數(shù)據(jù)解讀環(huán)節(jié)暴露出約30%學生混淆“效率”與“總量”概念，反映出對“能源利用率”這一抽象概念的掌握不足。記憶情況上，教材中的“能源階梯圖”記憶效果較好，但部分學生無法關(guān)聯(lián)生活實例（如“為什么城市禁放煙花爆竹屬于能源管理”），說明知識遷移能力訓練不足。技能掌握方面，太陽能模型實驗操作達標率較高，但記錄表格設(shè)計復(fù)雜導(dǎo)致15%學生數(shù)據(jù)遺漏，反映出實驗設(shè)計可優(yōu)化。小組討論中，學生能運用“優(yōu)缺點對比表”整理觀點，但科學論證能力較弱，多停留在“太陽能好因為環(huán)?！钡群唵闻袛?。

3.情感態(tài)度價值觀：教學對學生的全面發(fā)展有積極影響。通過“全球能源消耗趨勢圖”展示，約60%學生表現(xiàn)出對資源枯竭的擔憂，課堂末尾“節(jié)能倡議”環(huán)節(jié)，自發(fā)提出“用LED燈替代白熾燈”等具體建議，體現(xiàn)環(huán)保意識萌芽。小組討論中，教師引導(dǎo)辯論“核能是否屬于清潔能源”，部分學生能引用“鈾礦開采污染”反方觀點，展現(xiàn)辯證思維萌芽。但情感態(tài)度培養(yǎng)存在局限性：因時間限制，教師未組織“能源貧困地區(qū)”案例對比，導(dǎo)致學生價值觀體驗較淺；作業(yè)設(shè)計雖貼近生活，但未要求學生訪談家庭成員，使得實踐性與社會責任感培養(yǎng)流于形式。課堂中，教師對“破壞臭氧層的能源替代品”的追問僅停留在知識層面，未延伸至“技術(shù)倫理”討論，價值觀引導(dǎo)深度不夠。部分學生因家庭能源條件優(yōu)越，對“能源公平性”認知停留在認知層面，缺乏切身體驗。教師雖強調(diào)“能源開發(fā)需平衡經(jīng)濟與環(huán)?！?，但未通過具體案例（如水電站生態(tài)影響）強化認知，導(dǎo)致價值觀滲透效果有限。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，教學目標明確，教學內(nèi)容貼合九年級學生認知特點，能圍繞“能源的開發(fā)和利用”核心概念展開系統(tǒng)教學。最突出的優(yōu)點在于教師能有效整合多媒體資源與實驗探究，激發(fā)學生興趣。例如，通過動態(tài)圖示展示能源轉(zhuǎn)化過程，使抽象概念可視化；太陽能模型實驗雖受時間限制，但仍為學生提供了動手實踐機會。此外，教師善于運用對比法（如核能與太陽能）、提問法（如“能源危機對氣候的影響”），引導(dǎo)學生深度思考，體現(xiàn)了較好的教學設(shè)計能力。課堂氛圍活躍，多數(shù)學生能參與討論和實驗，師生互動頻率較高，符合新課標對“以生為本”的要求。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化時間分配與節(jié)奏控制。當前課堂存在前松后緊現(xiàn)象，理論講解環(huán)節(jié)雖詳實，但實驗時間壓縮導(dǎo)致學生數(shù)據(jù)記錄不完整，建議采用“課前預(yù)習—課中重點探究—課后拓展”模式，將部分理論內(nèi)容（如能源階梯圖記憶）轉(zhuǎn)化為課前微課，釋放課堂時間。實驗環(huán)節(jié)可簡化為“觀察—記錄—小組匯報”三步，教師提前準備好標準化記錄表，減少操作干擾。

（2）深化情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)。建議增加情境體驗環(huán)節(jié)，如播放“非洲兒童點煤油燈”與“中國光伏發(fā)電”對比短片，組織“假如你是能源部長”角色扮演，強化學生對“能源公平性”和“技術(shù)責任”的認知。作業(yè)設(shè)計可改為“家庭能源審計+社區(qū)節(jié)能建議書”，要求學生訪談家長并實地考察，將價值觀培養(yǎng)融入實踐。

（3）加強技能訓練與思維引導(dǎo)。實驗環(huán)節(jié)引入“控制變量法”訓練，如比較不同傾角太陽能板發(fā)電效率，提升科學探究能力。討論環(huán)節(jié)可設(shè)計“辯論賽”形式，預(yù)設(shè)正反方觀點（如“頁巖油氣是否該開發(fā)”），要求學生查閱資料論證，培養(yǎng)批判性思維。教師可提供“論證框架模板”，幫助學生規(guī)范表達。

（4）完善技術(shù)支持與資源開發(fā)。建議學校更新太陽能模型設(shè)備，增設(shè)分組操作臺；課件中動態(tài)圖示需優(yōu)化，確保播放流暢?？砷_發(fā)“能源知識闖關(guān)游戲”等在線資源，供學生課后復(fù)習，增強趣味性。

如何進一步提升教學質(zhì)量？建議教師：

-引入“真實問題驅(qū)動式教學”，如圍繞“某地煤礦關(guān)閉后的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型”設(shè)計跨學科項目，融合地理、化學知識，提升綜合應(yīng)用能力。

-嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，將理論內(nèi)容前置，課堂聚焦于“爭議性話題討論”（如核廢料處理方案），培養(yǎng)思辨能力。

-加強與校外資源的聯(lián)動，如邀請能源領(lǐng)域工程師開展職業(yè)啟蒙講座，或組織參觀風電場等，豐富學習體驗。

-建立“錯誤資源庫”，收集學生常見誤區(qū)（如“可再生能源可以無限使用”），定期在課堂中針對性辨析，鞏固認知。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次改進課跟進。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

-提供專業(yè)指導(dǎo)：教研員參與磨課，針對“價值觀培養(yǎng)”環(huán)節(jié)設(shè)計提供具體建議，如提供“能源倫理教育案例集”。

-組織同伴互助：安排同年級教師觀摩改進課，開展“三課兩反思