部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元《寫作指導(dǎo)：學(xué)習(xí)抒情》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為語(yǔ)文，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元《寫作指導(dǎo)：學(xué)習(xí)抒情》。

聽課人姓名為張華，職務(wù)為語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中階段有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)，提升寫作教學(xué)實(shí)效。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“學(xué)習(xí)抒情”的核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入—講解—練習(xí)—總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)明確，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，重點(diǎn)段落標(biāo)注明確；教具方面，準(zhǔn)備了抒情類范文摘錄卡片，便于學(xué)生直觀感受；多媒體課件制作精美，包含圖片、音頻和視頻素材，能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

導(dǎo)入方式采用“情境創(chuàng)設(shè)法”，教師播放了一段關(guān)于“春天”的抒情音樂視頻，并提問：“視頻中哪些畫面或詞語(yǔ)讓你產(chǎn)生了情感共鳴？”通過直觀感知導(dǎo)入主題，效果顯著，約80%的學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)分享感受，課堂氛圍迅速活躍。

（2）展開階段

教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為合理，結(jié)合了講授法、討論法和實(shí)例分析法。在講授環(huán)節(jié)，教師以《春》和《背影》中的抒情片段為例，系統(tǒng)講解了“直接抒情”“間接抒情”“情景交融”三種方法，語(yǔ)言精練，邏輯清晰。討論環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分成四人小組，分析課文中的抒情技巧，并推選代表發(fā)言，部分小組能準(zhǔn)確概括“借景抒情”的特點(diǎn)，但仍有小組停留在簡(jiǎn)單羅列景物，未能深入分析情感表達(dá)。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，教師要求學(xué)生用“一杯茶”為意象寫一段抒情文字，限時(shí)5分鐘，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)技巧，但情感深度略顯不足。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過“點(diǎn)兵點(diǎn)將”的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，如“請(qǐng)你用一句話表達(dá)對(duì)‘母親’的感情”，約60%的學(xué)生敢于發(fā)言。討論環(huán)節(jié)中，教師采用“追問式”引導(dǎo)，如“為什么作者用‘燭火’比喻父親的眼神？”，幫助學(xué)生深化理解。但部分內(nèi)向?qū)W生參與度較低，課堂互動(dòng)存在明顯分層現(xiàn)象。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在音樂導(dǎo)入和小組討論時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，前排學(xué)生明顯優(yōu)于后排，多媒體展示時(shí)，約70%的學(xué)生能跟隨教師視線觀察屏幕，但部分學(xué)生存在分心現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工較明確，但部分小組存在“優(yōu)等生主導(dǎo)”的情況，中等及以下學(xué)生參與較少。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“眼神暗示”和“點(diǎn)名提醒”等方式維持秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、講授10分鐘、討論8分鐘、練習(xí)5分鐘、總結(jié)3分鐘，符合七年級(jí)學(xué)生的注意力時(shí)長(zhǎng)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，過渡自然，但練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間略顯倉(cāng)促，部分學(xué)生未能完成創(chuàng)作任務(wù)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，多媒體課件包含的“情感曲線圖”幫助學(xué)生直觀理解抒情層次，音頻播放增強(qiáng)情境體驗(yàn)。但技術(shù)支持仍有提升空間，如小組討論時(shí)若能結(jié)合“在線協(xié)作平臺(tái)”同步展示學(xué)生筆記，將進(jìn)一步提高互動(dòng)效率。整體而言，技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容匹配度較高，未出現(xiàn)技術(shù)干擾教學(xué)的情況。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密圍繞“學(xué)習(xí)抒情”這一核心能力展開，具體分為“知識(shí)目標(biāo)”（了解抒情的基本方法）、“能力目標(biāo)”（嘗試運(yùn)用抒情技巧進(jìn)行寫作）、“情感目標(biāo)”（體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)中的情感力量）三個(gè)維度，符合七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)要求。從課堂實(shí)際表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的比例較高。在知識(shí)目標(biāo)方面，通過教師講解和實(shí)例分析，約85%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述“直接抒情”“間接抒情”“情景交融”三種方法的概念，并在隨堂練習(xí)中嘗試運(yùn)用。能力目標(biāo)方面，小組討論和獨(dú)立創(chuàng)作環(huán)節(jié)顯示，70%以上的學(xué)生能在“一杯茶”的意象創(chuàng)作中融入至少一種抒情技巧，雖然情感深度和語(yǔ)言錘煉尚有不足，但基本掌握了抒情的方法論。情感目標(biāo)方面，通過課堂觀察和課后簡(jiǎn)短訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“抒情”的理解從單純的情緒表達(dá)向“情真意切、語(yǔ)言優(yōu)美”的方向轉(zhuǎn)變，部分學(xué)生在分享時(shí)流露出對(duì)“如何更好地表達(dá)真情實(shí)感”的思考，表明情感態(tài)度得到了積極影響。

盡管目標(biāo)達(dá)成度較高，但也存在個(gè)別差異。約15%的學(xué)生對(duì)抒情方法的辨析仍顯模糊，尤其在“情景交融”與“間接抒情”的區(qū)分上存在困難，這可能與學(xué)生priorknowledge的差異有關(guān)。此外，部分學(xué)生在情感表達(dá)上存在“模式化”傾向，如過多使用“美好”“難忘”等詞語(yǔ)，缺乏個(gè)性化體驗(yàn)的融入，說(shuō)明情感目標(biāo)的深度挖掘仍需加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，但在細(xì)節(jié)掌握上存在分層。教師通過多媒體課件、范文摘錄和對(duì)比分析等多種方式呈現(xiàn)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建了清晰的抒情方法體系。在講授環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師采用“快速問答”的形式檢驗(yàn)學(xué)生記憶效果，如“舉例說(shuō)明什么是‘借景抒情’”，90%的學(xué)生能正確回答，表明核心概念已基本掌握。但在應(yīng)用環(huán)節(jié)，知識(shí)掌握的深度顯現(xiàn)差異。例如，在小組討論中，部分小組能深入分析《春》中“鳥語(yǔ)”“花香”背后的情感寄托，而另一些小組則停留在“春天很美”的表面描述，說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遷移應(yīng)用能力有待提升。

技能掌握方面，以“用‘一杯茶’寫抒情段落”的練習(xí)為例，大部分學(xué)生能夠按照教師要求完成創(chuàng)作，但技能的熟練度和創(chuàng)造性不足。具體表現(xiàn)為：一是技巧運(yùn)用不夠靈活，多數(shù)學(xué)生局限于“描寫茶香—聯(lián)想母親”的簡(jiǎn)單模式；二是語(yǔ)言表達(dá)不夠細(xì)膩，對(duì)情感的渲染力較弱，缺乏修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用。部分學(xué)生作品出現(xiàn)“抒情元素堆砌”的現(xiàn)象，如“媽媽的愛像茶一樣溫暖，像茶一樣醇厚”，語(yǔ)言較為直白，缺乏含蓄之美。這反映出學(xué)生在“如何將情感融入語(yǔ)言”“如何通過細(xì)節(jié)展現(xiàn)情感”等技能上仍需強(qiáng)化訓(xùn)練。教師雖然注意到這一問題，但在有限的時(shí)間內(nèi)未能提供個(gè)體化的指導(dǎo)，影響了技能掌握的進(jìn)度。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出積極效果，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）提升了審美情趣。通過賞析《春》《背影》等經(jīng)典抒情片段，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了寫作方法，更體會(huì)到語(yǔ)言文字的美感。課堂中，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生分析朱自清先生“背影”的描寫時(shí)，部分學(xué)生眼中閃現(xiàn)出贊嘆之情，并在課后反饋中表示“原來(lái)描寫平凡事物也能如此動(dòng)人”。這種審美體驗(yàn)的增強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

（2）強(qiáng)化了情感表達(dá)意識(shí)。教師在導(dǎo)入和總結(jié)環(huán)節(jié)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“真情實(shí)感是抒情寫作的靈魂”，并通過分享學(xué)生創(chuàng)作中的亮點(diǎn)（如一位同學(xué)寫“窗臺(tái)上的那盆多肉，像母親的手一樣呵護(hù)我”）進(jìn)行正向引導(dǎo)。這種價(jià)值導(dǎo)向使得學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)更加注重情感的真誠(chéng)性，而非形式上的華麗。課后調(diào)查顯示，85%的學(xué)生表示“以后寫作時(shí)會(huì)更關(guān)注自己的真實(shí)感受”。

（3）促進(jìn)了合作與反思。小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過交流各自的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)了傾聽和借鑒他人的表達(dá)方式。例如，在分析范文時(shí)，有小組提出“將‘燭火’與‘父親的眼神’對(duì)比，更能突出情感的深沉”，這一建議被其他小組采納并運(yùn)用到創(chuàng)作中。這種同伴互學(xué)的經(jīng)歷，不僅鍛煉了合作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。同時(shí)，教師在總結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生反思“自己的抒情與范文相比有何不同”，促使學(xué)生形成自我修正的意識(shí)，符合新課程改革中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的要求。

當(dāng)然，在價(jià)值觀引導(dǎo)方面也存在可改進(jìn)之處。例如，部分學(xué)生在討論中提到“抒情就是煽情”，教師雖及時(shí)糾正，但未能深入展開對(duì)“健康情感表達(dá)”的探討。此外，由于課堂時(shí)間限制，未能對(duì)所有學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化回應(yīng)，這可能影響部分學(xué)生情感態(tài)度的深化?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果顯著，但仍有持續(xù)優(yōu)化的空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)目標(biāo)明確、設(shè)計(jì)合理、互動(dòng)性較強(qiáng)的語(yǔ)文寫作指導(dǎo)課。授課教師李明展現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和良好的課堂掌控能力，能夠根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將抽象的“抒情”概念具體化、可操作化。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性和資源的豐富性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；展開階段的教學(xué)方法多樣，結(jié)合講授、討論、練習(xí)等多種形式，既保證了知識(shí)的系統(tǒng)傳遞，又給予了學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)；多媒體技術(shù)的運(yùn)用恰到好處，圖片、音頻、視頻等素材的融合，不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性，也幫助學(xué)生直觀地感受了抒情語(yǔ)言的魅力。此外，教師對(duì)課堂時(shí)間的把控較為精準(zhǔn)，各環(huán)節(jié)過渡自然，體現(xiàn)了較高的教學(xué)組織能力。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看，課堂參與度高，多數(shù)學(xué)生能夠積極思考、踴躍發(fā)言，教學(xué)效果較為顯著?？傮w而言，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為七年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課已取得較好效果，但為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，仍有一些方面值得改進(jìn)：

（1）深化知識(shí)點(diǎn)的理解與辨析。針對(duì)部分學(xué)生在區(qū)分“情景交融”與“間接抒情”時(shí)存在的困難，建議教師在后續(xù)教學(xué)中增加對(duì)比實(shí)例的比重。例如，可以選取同一主題的不同抒情方式片段進(jìn)行并置閱讀，引導(dǎo)學(xué)生逐句分析情感表達(dá)的角度和手法差異。同時(shí)，可以考慮引入“思維導(dǎo)圖”等可視化工具，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)更具層次性的任務(wù)，如先讓學(xué)生找出范文中的抒情方法，再嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的改寫或仿寫，由淺入深，逐步強(qiáng)化認(rèn)知。

（2）強(qiáng)化技能訓(xùn)練的個(gè)性化和深度。在“一杯茶”的意象創(chuàng)作練習(xí)中，學(xué)生作品普遍存在“模式化”和“語(yǔ)言淺白”的問題。建議教師在練習(xí)前提供更豐富的寫作支架，如提供不同角度的寫作提示（如“從苦澀到甘甜的茶，象征成長(zhǎng)的經(jīng)歷”），或展示更多運(yùn)用修辭、細(xì)節(jié)描寫的優(yōu)秀例句，拓寬學(xué)生的思維路徑。練習(xí)后，增加個(gè)性化反饋的環(huán)節(jié)，可以通過“教師—學(xué)生”“學(xué)生—學(xué)生”等多種形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何通過“選材”“煉字”“營(yíng)造氛圍”等技巧提升抒情效果。例如，針對(duì)“語(yǔ)言直白”的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用“通感”“比喻的變異”等手法增強(qiáng)語(yǔ)言的形象感和感染力。

（3）拓展情感體驗(yàn)的廣度和深度。雖然本課強(qiáng)調(diào)了“真情實(shí)感”，但在實(shí)際操作中，部分學(xué)生的情感表達(dá)仍顯表面化。建議教師在日常教學(xué)中，結(jié)合閱讀教學(xué)和班級(jí)活動(dòng)，創(chuàng)造更多情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如，組織學(xué)生閱讀不同主題的抒情作品（如愛國(guó)、親情、友情、自然等），并開展主題分享會(huì)；結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)或校園生活，設(shè)計(jì)寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘真實(shí)的個(gè)人感受。在課堂討論中，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)更多元的觀點(diǎn)，即使是看似“負(fù)面”的情緒，只要表達(dá)真誠(chéng)，也應(yīng)給予肯定，幫助學(xué)生建立健康的情感表達(dá)觀。

（4）優(yōu)化課堂互動(dòng)的結(jié)構(gòu)與質(zhì)量。當(dāng)前課堂互動(dòng)存在分層現(xiàn)象，部分內(nèi)向?qū)W生參與度較低。建議教師采用更多元的互動(dòng)方式，如“隨機(jī)點(diǎn)名”“小組代表匯報(bào)”“匿名提交觀點(diǎn)”等，確保所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)。在討論環(huán)節(jié)，可以設(shè)置“啟發(fā)性問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，避免討論流于形式。同時(shí)，教師應(yīng)更關(guān)注互動(dòng)的深度，不僅要聽學(xué)生的“說(shuō)了什么”，更要關(guān)注“為什么這么說(shuō)”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理和情感剖析。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)李明教師的本節(jié)課進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察其在改進(jìn)建議中的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排二次聽課。在一個(gè)月后，再次進(jìn)入課堂觀察，重點(diǎn)關(guān)注教師是否采用了對(duì)比實(shí)例、思維導(dǎo)圖等方法幫助學(xué)生辨析知識(shí)點(diǎn)，以及是否實(shí)施了更具個(gè)性化的技能訓(xùn)練策略。聽課后的評(píng)課，將重點(diǎn)圍繞改進(jìn)效果的反饋展開，肯定進(jìn)步的同時(shí)，繼續(xù)提出優(yōu)化建議。

（2）提供專業(yè)資源支持。為李明教師推薦一批適合七年級(jí)學(xué)生的抒情作品集、寫作教學(xué)案例庫(kù)以及關(guān)于“課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)”“寫作支架搭建”的教學(xué)研究文獻(xiàn)，供其參考借鑒。同時(shí)，組織教研組內(nèi)進(jìn)行專題研討，如“如何設(shè)計(jì)有效的抒情寫作練習(xí)”，通過集體智慧共同解決教學(xué)難題。

（3）開展同伴互助活動(dòng)。鼓勵(lì)李明教師與同年級(jí)其他教師結(jié)成“師徒對(duì)子”或“教學(xué)伙伴”，定期進(jìn)行教案交流、課堂觀摩和經(jīng)驗(yàn)分享。例如，可以嘗