遼海版音樂七年級下冊《草原上升起不落的太陽》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，由王老師執(zhí)教遼海版音樂七年級下冊《草原上升起不落的太陽》一課。本節(jié)課旨在通過歌曲學習，引導學生感受蒙古族音樂風格，理解草原歌曲的藝術(shù)特點，并掌握歌曲的演唱技巧。聽課人員為李老師，擔任學校音樂教研組長，本次聽課旨在進行教學研究，觀察教師在處理民族音樂教學中的方法與策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞歌曲《草原上升起不落的太陽》展開，分為導入、學唱、表現(xiàn)、拓展四個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，包括教材、多媒體課件、蒙古族風情感景圖、馬頭琴音頻等。教具方面準備了電子白板、音響設(shè)備，并提前下載了相關(guān)視頻資料，為課堂情境創(chuàng)設(shè)提供了保障。

2.教學過程

（1）開始階段：導入新課采用多媒體展示蒙古族草原風光視頻，結(jié)合馬頭琴音樂片段，營造氛圍。教師提問“草原有什么特點？這種音樂給你什么感覺？”引導學生思考，效果較好，約3分鐘進入主題。

（2）展開階段：采用分層教學法。首先播放原曲，教師范唱，然后拆解樂句，用“模唱法”教唱旋律。針對長音和裝飾音，教師用鋼琴示范，并組織學生分組練習。中間環(huán)節(jié)插入蒙古族長調(diào)知識講解，結(jié)合視頻分析歌曲的節(jié)奏特點。學生通過跟唱、輪唱等形式參與，教師及時糾正音準問題。后半段加入舞蹈動作模仿，如馬頭琴演奏者的手勢，增強體驗感。

（3）結(jié)束階段：師生共同總結(jié)蒙古族音樂的典型特征（長調(diào)、裝飾音、自由節(jié)奏），布置作業(yè)“嘗試用馬頭琴的演奏方式為歌曲伴奏”。時間分配合理，教學流程完整，無拖沓現(xiàn)象。

3.師生互動

課堂交流頻繁，教師通過“聽辨游戲”檢驗學生演唱效果，如“找出歌曲中速度變化的段落”。學生參與度高，有10名同學主動舉手展示演唱?；又薪處熥⒅毓膭钚哉Z言，如“你的聲音很有草原的味道”，激發(fā)學生自信心。但個別內(nèi)向?qū)W生參與較少，教師可通過小組合作方式進一步帶動。

4.學生學習狀態(tài)

整體學習積極性高，課堂前20分鐘專注度達90%，后因舞蹈環(huán)節(jié)個別學生出現(xiàn)松懈。合作學習方面，分組練習時學生分工明確，但部分小組討論時間過長，教師需加強時間控制。通過提問統(tǒng)計，85%學生能準確演唱主旋律，但副歌部分音準問題較多。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守演唱規(guī)則，如“保持安靜聽音樂”。時間分配精準，每個環(huán)節(jié)過渡自然。但結(jié)尾舞蹈展示環(huán)節(jié)時間略長，導致總結(jié)部分壓縮，建議調(diào)整節(jié)奏。教師通過眼神和手勢調(diào)控秩序，對走神學生及時提醒，管理效果顯著。

6.教學技術(shù)使用

有效利用多媒體播放草原視頻和馬頭琴演奏片段，技術(shù)手段與教學內(nèi)容契合。電子白板展示樂譜時，學生能清晰看到音符變化，技術(shù)支持了重難點突破。音響設(shè)備音質(zhì)良好，但部分學生離音響較遠時教師需調(diào)整音量，可增設(shè)分區(qū)音響設(shè)備。整體技術(shù)使用未喧賓奪主，而是作為輔助工具服務教學。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，圍繞“感受蒙古族音樂風格”“學唱歌曲《草原上升起不落的太陽》”“理解草原歌曲的藝術(shù)特點”展開，符合七年級學生的認知水平和音樂學習規(guī)律。通過課堂觀察和課后簡單測試，目標達成度較高。具體表現(xiàn)為：80%以上的學生能夠完整演唱歌曲主旋律，并能用自然的聲音模仿蒙古族長調(diào)的悠揚風格；約70%的學生通過教師講解和視頻展示，能夠說出蒙古族音樂中“長調(diào)”“裝飾音”等基本特征；課堂互動環(huán)節(jié)中，多數(shù)學生能積極參與討論，表達對草原音樂的感受，表明情感目標“培養(yǎng)學生對民族音樂的熱愛”基本實現(xiàn)。目標達成與教學設(shè)計緊密關(guān)聯(lián)，如導入環(huán)節(jié)通過視頻激發(fā)興趣，展開階段通過模唱法降低難度，均服務于目標實現(xiàn)。

但也存在個別差異，約15%的學生對歌曲副歌部分旋律掌握較弱，可能與該部分樂句較為復雜有關(guān)。建議后續(xù)教學中可增加個別輔導或提供分段練習音頻。此外，部分學生對蒙古族音樂文化知識的記憶深度不足，如僅能說出“長調(diào)”概念，卻無法結(jié)合具體樂句分析其特點，這提示教師在知識傳授環(huán)節(jié)需加強實例引導。

2.知識掌握

（1）音樂知識理解方面：學生對蒙古族音樂風格的理解較為直觀，通過視頻和教師講解，能將“遼闊”“悠揚”等詞匯與音樂表現(xiàn)聯(lián)系起來。但在知識點記憶方面存在分化，基礎(chǔ)較好的學生能準確描述節(jié)奏特點（如長音較多），而中等及以下學生對此較為模糊。例如，在分組討論環(huán)節(jié)，兩組學生分別展示了不同理解：一組認為“節(jié)奏自由”，另一組則描述為“有規(guī)律但緩慢”，反映出對知識點的抽象理解不足。教師雖及時補充了“長調(diào)的節(jié)奏特點是‘散’與‘慢’結(jié)合”，但缺乏具體樂句對比，導致部分學生仍停留在感性認識層面。

（2）技能掌握方面：演唱技能方面，學生整體音準和節(jié)奏把握較好，尤其在齊唱環(huán)節(jié)，聲音整齊度較高。但在表現(xiàn)力培養(yǎng)上尚有欠缺，如對歌曲高潮部分的情感處理不夠充分，部分學生演唱時缺乏感染力。教師通過加入舞蹈動作彌補了這一問題，但效果有限，可能因?qū)W生肢體協(xié)調(diào)性差異導致參與度不均。個別指導方面，教師對跑調(diào)學生僅采用簡單提示，未針對性糾正，如“第8小節(jié)音高稍低”，可進一步采用鋼琴輔助教學，確保技能訓練精準化。樂器認知方面，馬頭琴片段的播放雖激發(fā)了興趣，但未安排學生嘗試模仿演奏，導致認知停留在“聽”的層面，建議增加簡易打擊樂器（如沙錘）模仿節(jié)奏環(huán)節(jié)，降低技能門檻。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)方面成效顯著。首先，通過草原風光視頻和馬頭琴音樂創(chuàng)設(shè)情境，多數(shù)學生表現(xiàn)出對民族音樂的向往，課堂氛圍活躍。在分組演唱環(huán)節(jié)，學生自發(fā)調(diào)整聲部平衡，體現(xiàn)出團隊協(xié)作意識。教師對學生的鼓勵性評價（如“你們的歌聲像草原上的風”）有效提升了學生的自信心，部分平時沉默的學生也敢于開口演唱。此外，蒙古族文化元素的融入（如“牧民生活”“歌圩習俗”的簡單介紹）潛移默化地培養(yǎng)了學生對多元文化的尊重，課堂結(jié)尾的“作業(yè)布置”環(huán)節(jié)，要求學生課后搜集草原歌曲，進一步延伸了文化體驗。

但也存在個別學生參與積極性不足的情況，可能與個人音樂興趣差異有關(guān)。教師雖通過小組競賽機制調(diào)動參與度，但對個別內(nèi)向?qū)W生的關(guān)注度仍需加強。例如，一名女生全程低頭不演唱，教師雖課后單獨溝通，但課堂未及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整策略。建議增加更多非演唱的參與方式（如節(jié)奏拍手、歌詞朗誦），確保所有學生都能融入課堂。此外，價值觀引導方面可更深入，如結(jié)合“草原歌曲常表達對家鄉(xiāng)的熱愛”，引導學生思考“如何用音樂表達自己的情感”，使文化教育更具遷移性?？傮w而言，本節(jié)課在情感激發(fā)和文化滲透方面表現(xiàn)良好，但需進一步關(guān)注個體差異，使價值觀教育更全面。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)設(shè)計思路清晰、教學環(huán)節(jié)完整的民族音樂課。最突出的優(yōu)點在于教學情境創(chuàng)設(shè)成功，教師通過多媒體手段有效模擬了蒙古草原的氛圍，結(jié)合馬頭琴音樂片段，使學生對蒙古族音樂風格形成了直觀感受。在教學方法上，教師注重層次性，從歌曲演唱到文化知識講解，再到舞蹈模仿，逐步深入，符合七年級學生的認知特點。師生互動方面，教師能通過提問、游戲等方式調(diào)動學生積極性，課堂氛圍活躍，多數(shù)學生能夠主動參與學習。此外，課堂管理有序，教師對時間分配和紀律控制較為精準，確保了教學目標的順利達成。這些優(yōu)點為本節(jié)課奠定了較高的教學水準，特別是在民族音樂體驗式教學方面值得借鑒。

2.改進建議

（1）優(yōu)化知識傳授方式，提升理解深度。當前學生對蒙古族音樂知識的掌握仍停留在表面，如“長調(diào)”“裝飾音”等概念雖能復述，卻缺乏具體分析能力。建議后續(xù)教學中增加“對比教學”環(huán)節(jié)：選取一首漢族民歌（如《小河淌水》）與《草原上升起不落的太陽》進行片段對比，引導學生自主發(fā)現(xiàn)節(jié)奏、旋律、情感表達上的差異。例如，可用電子白板標注兩首歌曲的節(jié)奏型，讓學生用“X-|XX-|”符號記錄，直觀對比長調(diào)的“散”與漢族民歌的“規(guī)整”。此外，可將知識點融入演唱實踐，如設(shè)計“裝飾音模仿游戲”，讓學生用唇顫音（顫音）或滑音（滑音）為旋律加花，加深記憶。

（2）加強個體關(guān)注，平衡參與度。課堂觀察顯示，約15%的學生因音準問題或性格內(nèi)向而參與不足。建議采用“分層任務”策略：基礎(chǔ)薄弱的學生完成齊唱任務即可，中等學生需加入輪唱，優(yōu)秀學生可嘗試領(lǐng)唱或設(shè)計簡單伴奏動作。在互動設(shè)計上，增加“音樂密碼解密”等游戲化環(huán)節(jié)，如教師用馬頭琴音色播放片段，學生根據(jù)音高、節(jié)奏特點搶答文化知識點，既活躍氣氛，又兼顧不同層次學生。對于沉默學生，教師可通過“小組長負責制”或“隨機點名”方式鼓勵其開口，同時注意語言溫和，避免壓力過大。

（3）豐富技術(shù)手段，增強體驗感。雖然多媒體使用有效，但部分學生因距離遠而未充分體驗馬頭琴音色。建議增加“近距離聆聽”環(huán)節(jié)：課前錄制馬頭琴原聲片段，上課時播放時讓學生輪流佩戴耳機聆聽，并要求用“形容詞+動詞”描述感受，如“蒼茫的琴聲在草原上飄蕩”。在技能訓練中，可引入簡易音樂APP（如GarageBand），讓學生嘗試用虛擬樂器模仿馬頭琴的滑動音效，降低技術(shù)門檻，提升趣味性。此外，可將技術(shù)融入評價環(huán)節(jié)，如用手機錄音功能讓學生課后提交演唱片段，教師通過小程序即時反饋音準、節(jié)奏問題，實現(xiàn)個性化指導。

（4）深化價值觀引導，注重遷移應用。當前文化教育停留在“了解”層面，建議增加“生活聯(lián)結(jié)”環(huán)節(jié)。如提問“如果你是牧民，你會用什么樣的歌聲表達快樂/思念？”，引導學生討論音樂與情感的關(guān)系。課后作業(yè)可改為“為班級聯(lián)歡會設(shè)計一段草原風格的開場音樂”，要求學生結(jié)合本課知識自主創(chuàng)作（可用打擊樂器+人聲），使文化學習向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。教師可通過展示往屆學生作品視頻，激發(fā)創(chuàng)作信心，同時強調(diào)“音樂是表達情感的通用語言”，培養(yǎng)跨文化理解能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽課，重點跟進教師對改進建議的落實情況。計劃采取以下支持措施：

（1）提供教學資源包：整理蒙古族音樂對比案例（音頻+樂譜）、分層任務設(shè)計模板、游戲化互