部編版八年級語文上冊第六單元閱讀課《詩詞五首》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學科為語文，課程名稱為八年級語文上冊第六單元閱讀課《詩詞五首》，班級為八年級（3）班。本節(jié)課圍繞唐代詩人王維、李白、杜甫、白居易、蘇軾的五首經典詩詞展開，旨在引導學生感受詩歌意境，理解詩人情感，提升文學鑒賞能力。聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關注教師在詩歌教學中的方法運用和學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《詩詞五首》的教學目標設計，包括詩歌背景介紹、意象分析、情感體驗等環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括詩詞卡片和多媒體課件，多媒體資源選取了相關詩歌配樂朗誦和作者生平介紹視頻，有效輔助教學。

2.教學過程

（1）開始階段：導入新課采用情境創(chuàng)設法，通過播放古風音樂和展示山水畫卷，引導學生進入詩歌氛圍，隨后以提問“這些詩句讓你聯(lián)想到怎樣的畫面？”引發(fā)學生思考，效果良好，約5分鐘完成導入。

（2）展開階段：教學方法以講授與討論結合為主。教師先逐篇講解王維的《使至塞上》，通過多媒體展示邊塞風光圖片，結合“大漠孤煙直，長河落日圓”的意象分析，引導學生體會詩人孤寂心境。接著組織小組討論“李白、杜甫、白居易、蘇軾的詩歌各有什么特點”，學生分組合作完成，教師巡視指導，約20分鐘。在李白《望廬山瀑布》的教學中，教師采用對比法，將李白與杜甫的山水詩風格進行對比，加深學生理解。展開階段共35分鐘，教學節(jié)奏緊湊。

（3）結束階段：教師以“詩歌中的畫面與情感”為主題進行總結，強調“詩中有畫，畫中有詩”的意境，并布置作業(yè)“選擇一首最喜歡的詩，用繪畫表達其意境”，約5分鐘完成。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問“你如何理解‘孤煙’的象征意義？”等激發(fā)學生思考，約80%的學生參與回答。討論環(huán)節(jié)中，小組合作積極，但個別小組討論偏離主題，教師及時糾正。課堂中有3次學生主動提問，教師均耐心解答。

4.學生學習狀態(tài)

學生學習積極性較高，尤其在賞析王維詩歌時，多數(shù)學生專注聽講并記錄筆記。小組合作中，學生分工明確，但部分學生在討論李白詩歌時出現(xiàn)爭執(zhí)，教師通過“各抒己見，最后匯總”的方法化解。整體專注度達90%，但后排有2名學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過眼神示意和表揚優(yōu)秀小組維持秩序。時間分配合理，各環(huán)節(jié)銜接自然，但討論環(huán)節(jié)因時間緊張未完成全部計劃，教師靈活調整，未影響教學效果。課堂節(jié)奏控制得當，過渡環(huán)節(jié)通過配樂朗誦銜接，生動有趣。

6.教學技術使用

教師有效利用多媒體展示詩歌意境，配樂朗誦增強情感體驗，但視頻播放時出現(xiàn)短暫卡頓，影響效果。技術支持主要體現(xiàn)在直觀化教學上，如通過動畫展示“飛流直下三千尺”的動態(tài)效果，但未利用交互式平臺，學生參與度有限?？傮w而言，技術輔助作用顯著，但需進一步優(yōu)化操作穩(wěn)定性。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，圍繞《詩詞五首》的文學鑒賞展開，設定了理解詩歌意境、分析意象、體會詩人情感三個主要目標。通過課堂觀察和課后簡短交流，大部分學生達到了預期目標。在理解意境方面，85%以上的學生能夠準確描述《使至塞上》的蒼涼雄渾和《望廬山瀑布》的壯麗景象，尤其在小組討論中，學生能結合多媒體資源闡述個人理解，如將“大漠孤煙直”與“孤煙”的孤獨感聯(lián)系，體現(xiàn)目標達成度。在分析意象環(huán)節(jié)，學生普遍能夠識別出“孤煙”“長河”“飛流”等關鍵意象，并嘗試解讀其象征意義，但部分學生對“香稻啄余鸚鵡粒，碧梧棲老鳳凰枝”（出自《江南春》）的意象組合理解較淺，需后續(xù)加強。在體會情感方面，學生能較好地把握王維的寧靜致遠、李白的豪邁奔放，但在杜甫《春望》的沉郁頓挫和白居易《錢塘湖春行》的喜悅清新中，情感層次區(qū)分不夠清晰，部分學生將“感時花濺淚”誤讀為悲傷，而非家國情懷的悲憫?？傮w而言，教學目標基本達成，但學生對詩歌情感的深度挖掘有待加強。

2.知識掌握

（1）知識理解方面：學生對五首詩歌的基本信息（作者、朝代、主題）掌握較好，通過教師提問“蘇軾的詞以何種風格著稱？”等，90%的學生能正確回答“豪放派”，但對詩歌創(chuàng)作背景的關聯(lián)理解不足，如僅能背誦“安史之亂”等關鍵詞，未能結合具體詩句分析其影響，如杜甫詩歌的“國破山河在”與戰(zhàn)亂背景的呼應。在技能掌握上，學生能運用“意象分析法”“對比法”解讀詩歌，但獨立分析能力有待提升，多數(shù)依賴教師引導。例如，在賞析《望廬山瀑布》時，學生能復述教師講解的“夸張手法”，但自主發(fā)現(xiàn)“飛流直下三千尺”與“日照香爐生紫煙”的動靜結合技巧較少。

（2）知識記憶方面：通過課堂提問和板書回顧，學生能默寫核心詩句，如“大漠孤煙直”“飛流直下三千尺”，但部分學生對詩句順序混淆，如將《使至塞上》的“征蓬出漢塞”與“歸雁入胡天”位置顛倒。課后檢查發(fā)現(xiàn)，學生對李白、杜甫的詩歌混淆較多，如將“會當凌絕頂，一覽眾山小”（杜甫《望岳》）誤認為是李白作品，反映出知識點記憶的碎片化。教師通過“詩歌接龍”游戲鞏固記憶，效果有限，可能因課堂容量較大導致記憶負擔加重。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）文學鑒賞興趣：本節(jié)課通過情境創(chuàng)設和小組合作，激發(fā)了學生對詩歌的審美興趣。配樂朗誦環(huán)節(jié)，學生自發(fā)輕聲跟讀，部分學生甚至用肢體語言表現(xiàn)“孤煙”的挺拔，體現(xiàn)出對詩歌意境的直觀感受。然而，興趣的持續(xù)性不足，討論環(huán)節(jié)后，部分學生注意力轉向課堂之外，反映出詩歌鑒賞的“興奮點”較短，需設計更多互動環(huán)節(jié)維持。

（2）合作與探究意識：小組討論中，學生展現(xiàn)了初步的合作意識，如共同繪制《春望》的意象圖，但分工不均現(xiàn)象明顯，個別小組出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象。教師雖強調“每人發(fā)言”，但實際執(zhí)行效果不佳。在探究環(huán)節(jié)，學生能提出“為什么王維的山水詩多寫隱逸主題？”等問題，但深度不足，多停留在表面觀察，如歸因于“王維喜愛自然”，缺乏社會背景分析。這表明學生批判性思維培養(yǎng)仍需加強。

（3）人文素養(yǎng)提升：教師通過對比王維與李白的詩歌風格，引導學生思考“盛唐詩歌的多樣性”，部分學生能聯(lián)系“安史之亂”前后詩風變化，體現(xiàn)了一定的人文關懷。但整體而言，學生未能將詩歌與自身生活建立聯(lián)系，如僅能機械背誦“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，未能體會詩歌對情感表達的啟發(fā)作用。作業(yè)布置中，繪畫表達方式過于單一，未能體現(xiàn)個性化情感投射，建議增加“詩歌改寫”“情景劇表演”等選項。

綜上，本節(jié)課在知識傳授和技能訓練上基本達成目標，但在情感態(tài)度價值觀的引導上存在不足。學生對詩歌的直觀感受較強，但深層理解與情感共鳴較弱，需后續(xù)通過專題拓展（如“詩歌中的家國情懷”）和多元化作業(yè)設計，促進全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學設計思路清晰，能夠圍繞《詩詞五首》的核心教學目標展開，通過多種教學方法引導學生賞析詩歌。最突出的優(yōu)點是教學資源的準備充分且多樣化，尤其是多媒體技術的運用，如山水畫、配樂朗誦、作者生平視頻等，有效創(chuàng)設了詩歌意境，激發(fā)了學生的學習興趣。在課堂調控方面，教師能夠靈活處理討論環(huán)節(jié)的時間沖突，體現(xiàn)了較強的課堂管理能力。此外，小組合作模式的應用，雖然存在個別問題，但總體上促進了學生的參與和交流，符合新課程改革的理念。然而，本節(jié)課也存在一些不足，如部分學生對詩歌情感的深層理解不夠深入，教師對個別學生的關注度有限，導致學習差異拉大，這些問題值得進一步改進。

2.改進建議

（1）深化情感態(tài)度價值觀的引導。詩歌教學不僅是知識的傳遞，更是情感的共鳴。建議教師在賞析詩歌時，增加更多情境體驗環(huán)節(jié)，如通過角色扮演讓學生體會詩人的心境，或播放與詩歌情感相符的音樂，強化學生的情感代入。例如，在講解杜甫《春望》時，可以展示戰(zhàn)爭廢墟的圖片，并引導學生思考“為什么‘感時花濺淚’會如此深刻？”，通過對比討論加深對詩人悲憫情懷的理解。此外，作業(yè)設計應更具開放性，鼓勵學生將詩歌與個人生活體驗結合，如撰寫“假如我生活在安史之亂時期”的感想，以提升人文素養(yǎng)。

（2）優(yōu)化小組合作模式。當前小組討論中存在分工不均、部分學生參與度低的問題，建議教師提前明確合作規(guī)則，如采用“輪流發(fā)言”“組長負責”等機制，并引入“互評制度”，讓學生評價小組成員的貢獻，以增強責任感。同時，教師應加強巡視指導，對討論偏題的小組及時糾正，并設置“啟發(fā)性問題卡”，供學生遇到困難時參考。例如，在賞析《望廬山瀑布》時，可以提供問題卡：“詩中哪些詞語體現(xiàn)了瀑布的動態(tài)美？”，引導學生聚焦細節(jié)分析。此外，可嘗試“結對幫扶”模式，將學習程度不同的學生分組，促進共同進步。

（3）加強知識點的系統(tǒng)梳理。本節(jié)課涉及五首詩歌，知識點較散，學生容易混淆。建議教師在課堂中增加“知識網絡圖”的構建環(huán)節(jié)，如用思維導圖梳理“盛唐山水詩與邊塞詩的對比”，或設計“詩歌連連看”游戲，將作者、詩句、主題等元素匹配，以鞏固記憶。課后可布置“詩歌對比閱讀”作業(yè)，如要求學生比較王維《使至塞上》與高適《別董大二首》的異同，通過對比強化理解。此外，教師應注重“易錯點”的強調，如李白與杜甫的詩歌區(qū)分，可通過表格形式列出關鍵特征，供學生參考。

（4）提升現(xiàn)代教育技術的應用效果。雖然多媒體資源使用較多，但存在操作卡頓、互動性不足的問題。建議教師提前測試設備，并準備備用方案，如使用PPT的“屏幕共享”功能展示學生作品，避免因技術故障中斷教學。同時，可引入交互式平臺（如希沃白板），設計“拖拽詩句填空”“選擇題實時投票”等環(huán)節(jié)，增強學生的參與感。例如，在賞析《江南春》時，可以設置“拖拽意象詞”活動，讓學生將“鳥啼”“水村”“煙雨”等詞語與詩句匹配，通過即時反饋鞏固認知。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次課進行后續(xù)跟蹤，以評估改進效果。計