2025秋蘇教版（2024）小學(xué)科學(xué)二年級上冊《隔物吸鐵》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析二年級學(xué)生此前已在《玩磁鐵》單元中認(rèn)識了磁鐵的基本性質(zhì)（如能吸引鐵制品、有兩極），對“磁鐵吸鐵”有直觀認(rèn)知，且具備初步的觀察和動手操作能力。但他們的思維仍以具象思維為主，對“磁鐵能否隔著物體吸鐵”“哪些物體能被磁鐵穿透、哪些不能”的認(rèn)知較為模糊，容易憑直覺判斷“厚的物體不能被穿透、薄的物體能被穿透”，忽略物體材質(zhì)的影響。同時，學(xué)生在實驗中可能存在“操作不規(guī)范（如磁鐵與物體貼合不緊密）”“記錄不完整”等問題，需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)。此外，學(xué)生對生活中“隔物吸鐵”的應(yīng)用場景（如冰箱貼、磁懸浮玩具）有一定接觸，但未將其與磁鐵性質(zhì)建立科學(xué)聯(lián)系，這是教學(xué)中可利用的生活經(jīng)驗，也是需要深化的認(rèn)知點。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道磁鐵能隔著某些物體吸引鐵制品，認(rèn)識到“磁鐵能否隔物吸鐵”與物體材質(zhì)（如紙、塑料、金屬、木頭）有關(guān)，與物體厚度（在一定范圍內(nèi)）關(guān)聯(lián)較小?？茖W(xué)思維：通過對比實驗，初步學(xué)會“控制變量”（如保持磁鐵、鐵制品不變，改變隔層物體）分析現(xiàn)象，能簡單歸納“隔層物體材質(zhì)與磁鐵吸鐵效果”的對應(yīng)關(guān)系。探究實踐：參與“隔物吸鐵”實驗，能規(guī)范操作磁鐵、擺放隔層物體，準(zhǔn)確記錄實驗結(jié)果（“能吸”或“不能吸”），并能用語言清晰表達(dá)實驗發(fā)現(xiàn)。態(tài)度責(zé)任：感受磁鐵在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)對磁現(xiàn)象的探究興趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度和合作意識，知道科學(xué)結(jié)論需通過實驗驗證。教學(xué)重難點教學(xué)重點：通過實驗發(fā)現(xiàn)磁鐵能隔著紙、塑料、木頭等物體吸鐵，不能隔著金屬（如鐵皮）、厚玻璃等物體吸鐵。教學(xué)難點：理解“磁鐵隔物吸鐵的關(guān)鍵是隔層物體的材質(zhì)”，而非單純的厚度；初步學(xué)會控制變量進(jìn)行對比實驗，避免因操作不當(dāng)（如隔層物體與磁鐵、鐵制品未對齊）影響實驗結(jié)果。教學(xué)準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：實物：條形磁鐵、圓形磁鐵（均為教材第12頁展示的常用款式）；鐵制品（回形針、鐵釘、小鐵皮）；隔層物體（A4紙、塑料片、薄木片、鐵皮、厚玻璃片、布料，每種物體準(zhǔn)備3-4份，厚度統(tǒng)一在1-3毫米，確保材質(zhì)差異明顯）。課件：教材第12頁“隔物吸鐵”實驗插圖（標(biāo)注“磁鐵、隔層物體、回形針”）、第13頁“生活中的隔物吸鐵”案例圖（如冰箱貼隔著冰箱門吸住、磁扣隔著書本固定）、實驗步驟流程圖、實驗記錄表模板。其他：學(xué)生實驗記錄表（設(shè)計“隔層物體名稱、材質(zhì)、實驗現(xiàn)象（能吸/不能吸）、我的發(fā)現(xiàn)”欄目）；透明塑料盒（用于擺放實驗材料，防止丟失）；獎勵貼紙（用于鼓勵積極參與的學(xué)生）。1.學(xué)生準(zhǔn)備：每組自帶1-2件輕薄的小物體（如紙巾、薄卡片，提前告知“不帶金屬制品”）；鉛筆、橡皮（用于填寫記錄表）。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：玩“磁鐵找朋友”，引課題師生互動，回顧舊知師：同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識了磁鐵的“好朋友”——鐵制品（舉起回形針），誰能說說磁鐵和回形針在一起會發(fā)生什么？（生：“磁鐵會吸住回形針！”）那如果在磁鐵和回形針之間放一張紙，磁鐵還能吸住回形針嗎？（生自由猜測，如“能吸”“不能吸”“紙?zhí)窬筒荒芪薄┮虢滩模鞔_課題師：大家的想法不一樣，到底誰的猜測正確呢？翻開教材第12頁，看看書上的小朋友在做什么（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖：小朋友用磁鐵隔著紙吸回形針，旁邊放著塑料片、木片等物體）。他們正在研究“磁鐵能不能隔著物體吸鐵”，今天我們就一起來探索《隔物吸鐵》的秘密（板書課題）。設(shè)計意圖：通過“回顧舊知+提出疑問”，激活學(xué)生對磁鐵吸鐵的已有認(rèn)知，同時制造認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望；結(jié)合教材插圖自然引出課題，讓學(xué)生明確本節(jié)課的探究方向，符合二年級學(xué)生“從已知到未知”的認(rèn)知邏輯。新課探究1：猜“隔物吸鐵”，提假設(shè)觀察隔層物體，大膽猜測師：（將準(zhǔn)備好的隔層物體依次擺放在講臺，對應(yīng)課件展示的物體圖片）請大家看看這些物體：這是A4紙（材質(zhì)是紙）、塑料片（材質(zhì)是塑料）、薄木片（材質(zhì)是木頭）、鐵皮（材質(zhì)是金屬）、厚玻璃片（材質(zhì)是玻璃）。如果我們用磁鐵隔著這些物體去吸回形針，哪些物體能讓磁鐵“穿過去”吸住回形針？哪些不能？請大家在小組內(nèi)討論，把猜測填在實驗記錄表的“我的猜測”欄里。（生分組討論，教師巡視傾聽：關(guān)注學(xué)生是否能結(jié)合物體材質(zhì)猜測，如“紙很薄，能吸”“鐵皮是金屬，和鐵制品一樣，可能不能吸”；對“所有薄的都能吸，厚的不能吸”的錯誤猜測，不直接否定，引導(dǎo)“我們可以通過實驗驗證”）集體交流，梳理猜測師：哪個小組愿意分享你們的猜測？比如“你們覺得隔著塑料片，磁鐵能吸回形針嗎？為什么？”（生代表發(fā)言，如“我們覺得隔著紙能吸，因為紙很軟”“隔著鐵皮不能吸，因為鐵皮也是鐵做的，會擋住”“隔著厚玻璃片不能吸，因為玻璃太厚了”……教師根據(jù)學(xué)生回答，在課件上匯總“熱門猜測”，如“紙、塑料、木頭能吸；金屬、厚玻璃不能吸”）師：大家的猜測都很有道理，但科學(xué)不能只靠猜，需要通過實驗驗證。接下來我們就動手做實驗，看看誰的猜測是正確的！設(shè)計意圖：讓學(xué)生先基于物體外觀、材質(zhì)做猜測，培養(yǎng)“基于已有經(jīng)驗提出假設(shè)”的科學(xué)思維；集體梳理猜測，為后續(xù)對比實驗明確“驗證方向”，避免實驗盲目性；對錯誤猜測不直接否定，而是引導(dǎo)通過實驗驗證，培養(yǎng)學(xué)生“用證據(jù)說話”的科學(xué)態(tài)度。新課探究2：做“隔物吸鐵”實驗，驗假設(shè)1.講解實驗步驟，規(guī)范操作師：（展示課件實驗步驟流程圖，對應(yīng)教材第12頁實驗插圖）我們的實驗要按照“三步法”進(jìn)行：第一步：擺材料——將磁鐵放在桌子上，隔層物體放在磁鐵正上方，回形針放在隔層物體正上方，確保三者對齊（演示：用手指指出“磁鐵→塑料片→回形針”的對齊位置，強(qiáng)調(diào)“不能歪，否則磁鐵吸不到回形針”）；第二步：做實驗——用手輕輕按住磁鐵，另一只手提起回形針，觀察回形針是否被吸?。ㄑ菔荆禾崞鸹匦吾槙r保持平穩(wěn)，避免回形針晃動）；第三步：記結(jié)果——如果回形針被吸住，在記錄表“實驗現(xiàn)象”欄填“能吸”；如果沒被吸住，填“不能吸”。師：特別提醒：每組先固定用條形磁鐵和回形針做實驗，隔層物體一個一個換，做完一種再換另一種，不要同時放多種物體哦?。◤?qiáng)調(diào)“控制變量”，避免學(xué)生同時改變多個條件）2.分組實驗，教師指導(dǎo)（生分組實驗，每組4人，分工明確：1人擺放材料，1人操作磁鐵，1人觀察現(xiàn)象，1人記錄結(jié)果；教師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注：操作規(guī)范：隔層物體是否與磁鐵、回形針對齊？是否用同一塊磁鐵、同一個回形針？現(xiàn)象判斷：回形針能被提起1厘米以上算“能吸”，輕微晃動但未提起算“不能吸”；問題解決：若學(xué)生發(fā)現(xiàn)“隔著厚玻璃片吸不住”，引導(dǎo)思考“是玻璃厚還是材質(zhì)的問題？”；若“隔著紙吸不住”，檢查是否紙折了多層，提醒“用單層紙”）（學(xué)生實驗中，教師收集典型實驗現(xiàn)象，如“隔著塑料片能吸起回形針”“隔著鐵皮回形針紋絲不動”，為后續(xù)集體交流做準(zhǔn)備）1.集體交流，匯總結(jié)果師：實驗結(jié)束了，哪個小組愿意展示你們的記錄表？說說“你們測試了哪些物體，哪些能吸，哪些不能吸”。（生代表展示記錄表，如“我們測試了紙、塑料、木片，都能吸；鐵皮、厚玻璃不能吸”“我們帶的紙巾也能隔物吸鐵”……教師根據(jù)多個小組的結(jié)果，在課件上匯總“實驗結(jié)果表”，如下）：隔層物體材質(zhì)實驗現(xiàn)象（能吸/不能吸）A4紙紙能吸塑料片塑料能吸薄木片木頭能吸布料纖維能吸鐵皮金屬不能吸厚玻璃片玻璃不能吸師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？磁鐵能隔著紙、塑料、木頭、布料吸鐵，不能隔著鐵皮、厚玻璃吸鐵。那我們之前猜測的“厚的不能吸”對嗎？（生：“不對，薄木片和厚玻璃一樣厚，但薄木片能吸，厚玻璃不能吸”）對！關(guān)鍵不是厚度，而是物體的材質(zhì)（板書：隔物吸鐵→看材質(zhì)）。1.設(shè)計意圖：通過“講解步驟+規(guī)范操作”，幫助學(xué)生掌握對比實驗的基本方法，避免因操作失誤影響結(jié)果；分組實驗培養(yǎng)合作能力和動手能力，教師巡視指導(dǎo)及時糾正錯誤，確保實驗嚴(yán)謹(jǐn)性；集體匯總結(jié)果，讓學(xué)生在數(shù)據(jù)對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，突破“關(guān)注材質(zhì)而非厚度”的教學(xué)難點。新課探究3：析“隔物吸鐵”原理，聯(lián)生活簡單講解原理，結(jié)合教材案例師：為什么磁鐵能隔著紙吸鐵，卻不能隔著鐵皮吸鐵呢？（展示課件：磁鐵磁場示意圖，簡單說明“磁鐵周圍有看不見的‘磁場’，紙、塑料擋不住磁場，所以能吸；鐵皮、厚玻璃會擋住磁場，所以不能吸”）大家看教材第13頁，生活中就有很多“隔物吸鐵”的例子（引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖：冰箱貼隔著冰箱門吸住，冰箱門是鐵皮做的嗎？生：“不是，是塑料和保溫層”；磁扣隔著書本固定，書本是紙做的）。誰能說說“冰箱貼為什么能吸在冰箱門上？”（生思考回答，如“冰箱門不是鐵皮，是塑料，磁場能穿過去”“冰箱貼里有磁鐵，能隔著冰箱門吸住鐵制的冰箱外殼”……）生活案例分享，深化認(rèn)知師：除了書上的例子，生活中你還見過哪些“隔物吸鐵”的現(xiàn)象？比如“媽媽用磁鐵隔著桌子吸回形針”。（生自由發(fā)言，如“我的書包上有磁扣，隔著書包布能吸住”“爸爸用磁鐵隔著汽車腳墊吸掉里面的鐵釘”“超市的磁條標(biāo)簽，隔著商品包裝能被探測器識別”……教師對正確案例給予肯定，對錯誤案例（如“磁鐵隔著鐵皮盒子吸鐵釘”）引導(dǎo)分析：“鐵皮盒子會擋住磁場，能吸嗎？我們課后可以試試”）小組討論：“哪些地方需要隔物吸鐵？哪些地方不需要？”師：請小組討論：如果我們想做一個“能隔著衣服吸住的胸針”，應(yīng)該用什么材質(zhì)的隔層？如果想做一個“防止磁鐵干擾的盒子”，應(yīng)該用什么材質(zhì)？（生分組討論，教師巡視引導(dǎo)：“胸針要隔著衣服吸住，衣服是布料，磁鐵能穿透，所以胸針里放磁鐵就行”“防止磁鐵干擾，要用鐵皮做盒子，因為鐵皮能擋住磁場”）師：大家說得很對！生活中，我們會根據(jù)“是否需要隔物吸鐵”選擇不同材質(zhì)的物體，這就是科學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。設(shè)計意圖：用“磁場”的簡單解釋幫助學(xué)生理解現(xiàn)象（避免深入復(fù)雜原理），結(jié)合教材案例和生活實例，讓學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系；小組討論引導(dǎo)學(xué)生將知識“學(xué)以致用”，培養(yǎng)解決實際問題的能力，同時強(qiáng)化“材質(zhì)決定隔物吸鐵效果”的認(rèn)知。拓展延伸：玩“隔物吸鐵挑戰(zhàn)賽”，促提升1.設(shè)計挑戰(zhàn)任務(wù)，激發(fā)興趣師：接下來我們來玩“隔物吸鐵挑戰(zhàn)賽”！規(guī)則是：每組用老師提供的磁鐵和回形針，嘗試隔著“多種物體疊加”（如“紙+塑料片”“布料+木片”）吸鐵，看看最多能隔著幾種物體吸住回形針，把結(jié)果記錄在“拓展實驗欄”里。注意：疊加時要把物體對齊，不要太厚哦！2.學(xué)生挑戰(zhàn)，教師鼓勵（生分組挑戰(zhàn)，教師巡視：對“隔著3種物體（紙+塑料+布料）還能吸住回形針”的小組給予貼紙獎勵；引導(dǎo)學(xué)生觀察“疊加的是紙、塑料等材質(zhì)，即使3層也能吸；如果疊加鐵皮，1層就不能吸”）3.分享挑戰(zhàn)結(jié)果，總結(jié)規(guī)律師：哪個小組愿意分享你們的挑戰(zhàn)結(jié)果？比如“你們最多隔著幾種物體吸住了回形針？都是什么材質(zhì)？”（生發(fā)言，如“我們隔著紙、塑料、布料3種物體，還能吸住回形針”“我們加了一層鐵皮，就吸不住了”……）師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？即使多種能穿透的材質(zhì)疊加，只要沒有金屬、厚玻璃，磁鐵依然能吸鐵。這再次說明，隔層物體的材質(zhì)才是關(guān)鍵！4.設(shè)計意圖：通過“挑戰(zhàn)賽”形式，將實驗難度升級，激發(fā)學(xué)生的探究熱情；讓學(xué)生在“疊加物體”的實驗中進(jìn)一步驗證“材質(zhì)決定效果”的規(guī)律，深化對知識點的理解，同時培養(yǎng)創(chuàng)新思維和挑戰(zhàn)精神。課堂小結(jié)：梳知識，強(qiáng)認(rèn)知師生共同回顧師：今天我們學(xué)習(xí)了《隔物吸鐵》，誰來說說你學(xué)到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生從“實驗發(fā)現(xiàn)、生活應(yīng)用”兩個方面回答）（生發(fā)言，如“磁鐵能隔著紙、塑料吸鐵，不能隔著鐵皮吸鐵”“隔物吸鐵看材質(zhì)，不是看厚度”“冰箱貼就是隔物吸鐵的例子”……）教師總結(jié)提升師：大家的收獲真不少！我們通過實驗知道了磁鐵能隔著某些物體吸鐵，關(guān)鍵看隔層物體的材質(zhì)；還發(fā)現(xiàn)生活中很多地方都用到了這個原理。課后大家可以繼續(xù)觀察：家里還有哪些“隔物吸鐵”的現(xiàn)象？如果用磁鐵隔著不同的物體吸鐵，會不會有新的發(fā)現(xiàn)？設(shè)計意圖：通過“師生共同回顧”，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的核心知識，形成系統(tǒng)認(rèn)知；教師的總結(jié)提升將課堂探究延伸到課后，鼓勵學(xué)生持續(xù)關(guān)注生活中的磁現(xiàn)象，培養(yǎng)長期探究的科學(xué)態(tài)度。小結(jié)本節(jié)課以“核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合二年級學(xué)生的認(rèn)知特點和蘇教版（2024）教材內(nèi)容，通過“情