人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第2單元《100以內(nèi)的加法和減法》聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為張華，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為二年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《100以內(nèi)的加法和減法（不進(jìn)位加法）》。聽課人姓名為李明，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在通過觀摩實(shí)際課堂教學(xué)，探討二年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)策略及教學(xué)方法的有效性。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“不進(jìn)位加法”展開，重點(diǎn)講解“相同數(shù)位對(duì)齊”的計(jì)算法則。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，教具包括計(jì)數(shù)器、數(shù)字卡片等，多媒體課件展示了動(dòng)畫演示和例題，能有效吸引學(xué)生注意力。備課過程中，教師針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)了分層練習(xí)，體現(xiàn)因材施教的原則。

2.教學(xué)過程：

開始階段，教師通過“小猴分桃”情境導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生興趣，效果良好。通過提問“8+3等于多少”引導(dǎo)學(xué)生回憶個(gè)位相加的方法，自然過渡到新課內(nèi)容。展開階段，教師采用“示范講解+學(xué)生練習(xí)”的方法，結(jié)合計(jì)數(shù)器演示“14+5”的計(jì)算過程，強(qiáng)調(diào)“個(gè)位對(duì)齊，從個(gè)位加起”，并鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)操作。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生通過合作完成“填空題”，如“□+6=20”，部分學(xué)生能快速說出答案并解釋思路，但仍有少數(shù)學(xué)生依賴同桌幫助。結(jié)束階段，教師用口訣“相同數(shù)位對(duì)齊，個(gè)位加起別忘記”總結(jié)規(guī)律，并布置作業(yè)：完成教材第12頁練習(xí)題，分層要求不同學(xué)生完成不同數(shù)量的題目。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過“誰愿意來回答”“你為什么這樣做”等問題引導(dǎo)學(xué)生思考，約70%的學(xué)生能主動(dòng)舉手發(fā)言。部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，如小王能準(zhǔn)確說出“17+6=23”的步驟，但回答問題的機(jī)會(huì)分配不均，后排部分學(xué)生參與度較低。教師對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生給予鼓勵(lì)，而非批評(píng)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，專注度良好，尤其在計(jì)數(shù)器操作環(huán)節(jié)，學(xué)生們認(rèn)真記錄結(jié)果。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，但個(gè)別小組存在討論時(shí)間過長(zhǎng)的情況，如小紅小組反復(fù)爭(zhēng)論“19+7”的進(jìn)位問題。教師及時(shí)介入，通過對(duì)比計(jì)數(shù)器演示幫助學(xué)生理解，效果顯著。少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能因內(nèi)容難度稍高或個(gè)人興趣不足。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言前先舉手。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段20分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，剩余時(shí)間用于個(gè)別輔導(dǎo)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從易到難，逐步提升難度，但練習(xí)時(shí)間稍短，部分學(xué)生未完成鞏固練習(xí)。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，多媒體課件中的動(dòng)畫演示直觀展示了“數(shù)位對(duì)齊”的過程，學(xué)生普遍反映更易理解。教師還利用平板電腦發(fā)布互動(dòng)練習(xí)題，學(xué)生通過答題器即時(shí)反饋答案，教師能快速了解學(xué)情。但技術(shù)使用時(shí)間占整節(jié)課比例較高，部分學(xué)生因操作設(shè)備分心，需進(jìn)一步優(yōu)化。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但需注意平衡傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于讓學(xué)生理解并掌握100以內(nèi)不進(jìn)位加法的計(jì)算方法，特別是“相同數(shù)位對(duì)齊，從個(gè)位加起”的法則。通過課堂觀察，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)步驟，初步建立計(jì)算概念。在示范講解環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能說出“14+5”的步驟是“4+5=9，1+0=1，結(jié)果是19”，表明教學(xué)目標(biāo)中對(duì)計(jì)算方法的理解部分基本達(dá)成。然而，在隨堂練習(xí)中，仍有約20%的學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，如“16+7”寫成“26”，反映出部分學(xué)生對(duì)數(shù)位對(duì)齊的理解不夠牢固，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度存在差異。課堂提問環(huán)節(jié)，能回答出關(guān)鍵步驟的學(xué)生占比約70%，說明目標(biāo)中對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的掌握程度尚可，但普及度有待提高。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，但達(dá)成效果受學(xué)生個(gè)體差異影響較大，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)不進(jìn)位加法的知識(shí)點(diǎn)理解和記憶情況呈現(xiàn)分層狀態(tài)。在理解層面，通過計(jì)數(shù)器演示和動(dòng)畫課件，大部分學(xué)生能夠直觀把握“相同數(shù)位對(duì)齊”的意義，但抽象記憶方面能力較弱。例如，當(dāng)教師去掉計(jì)數(shù)器，直接提問“18+4等于多少”時(shí)，只有約60%的學(xué)生能正確計(jì)算，其余學(xué)生需要借助手指或口頭數(shù)數(shù)。對(duì)技能的掌握程度方面，學(xué)生能完成簡(jiǎn)單的豎式計(jì)算，但豎式書寫的規(guī)范性普遍不足，如數(shù)字排列不整齊、進(jìn)位標(biāo)記遺漏等問題。在小組合作練習(xí)中，部分學(xué)生能夠自主運(yùn)用計(jì)算方法解決問題，但依賴性較強(qiáng)，如小張?jiān)谔顚憽啊?7=24”時(shí)，直接詢問同伴而非獨(dú)立思考。知識(shí)點(diǎn)的記憶方面，教師通過口訣總結(jié)后，學(xué)生能短暫記住，但課后測(cè)驗(yàn)中，應(yīng)用口訣解決新情境問題的能力下降，說明知識(shí)遷移能力有待培養(yǎng)。此外，學(xué)生對(duì)“為什么個(gè)位對(duì)齊”的原理理解不深，多數(shù)學(xué)生僅停留在機(jī)械模仿層面，缺乏深度認(rèn)知。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得一定成效。情感層面，教師通過游戲化導(dǎo)入和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，約75%的學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出積極情緒，如小麗在操作計(jì)數(shù)器時(shí)顯得尤為興奮。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師給予的即時(shí)表揚(yáng)（如“你真棒”“繼續(xù)加油”）有效提升了學(xué)生的自信心。但在課堂中，部分學(xué)生因計(jì)算錯(cuò)誤受到同伴嘲笑而出現(xiàn)沮喪情緒，如小王在兩次答錯(cuò)后低頭不語，反映出教師對(duì)課堂氛圍的調(diào)控需進(jìn)一步優(yōu)化。態(tài)度層面，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)了互助意識(shí)，如小紅耐心指導(dǎo)同桌填寫豎式，但小組討論時(shí)也存在個(gè)別學(xué)生游離于任務(wù)之外的情況，如小李反復(fù)擺弄文具。教師通過明確分工和輪換角色的方式，逐步改善這一問題，但效果有限。價(jià)值觀層面，教師通過“小猴分桃”情境滲透了“分享”理念，部分學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際回答“為什么要把桃子加起來”，但此類思想滲透較為零散，未形成系統(tǒng)性教育。課堂中，教師對(duì)錯(cuò)誤答案的處理方式（如引導(dǎo)分析錯(cuò)誤原因而非直接否定），體現(xiàn)了尊重差異的教育理念，但需注意避免過度包容導(dǎo)致規(guī)則意識(shí)淡薄?？傮w而言，課程在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)積極態(tài)度方面表現(xiàn)較好，但在價(jià)值觀引導(dǎo)和課堂行為規(guī)范方面仍需加強(qiáng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)流程設(shè)計(jì)合理，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，將抽象的計(jì)算法則轉(zhuǎn)化為直觀的可視化內(nèi)容。多媒體課件的動(dòng)畫演示生動(dòng)形象，計(jì)數(shù)器的實(shí)際操作增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手體驗(yàn)，這兩種方式的結(jié)合有效吸引了學(xué)生的注意力，提高了課堂參與度。此外，教師注重營(yíng)造積極的課堂氛圍，通過鼓勵(lì)性語言和分層提問，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能。在知識(shí)傳授方面，教師能夠由淺入深，從具體情境到抽象法則，再到獨(dú)立練習(xí)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。特別是在講解“相同數(shù)位對(duì)齊”時(shí)，教師借助計(jì)數(shù)器分步驟演示，幫助學(xué)生建立了清晰的表象，為后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)位加法奠定了基礎(chǔ)。總體而言，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)、資源利用和課堂氛圍方面表現(xiàn)突出，是一次較為成功的常規(guī)課教學(xué)。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施。首先，在目標(biāo)達(dá)成方面，需進(jìn)一步關(guān)注個(gè)體差異。對(duì)于掌握較快的學(xué)生，可提供拓展性練習(xí)，如“15+□=20，□里填幾”，以提升思維深度；對(duì)于理解較慢的學(xué)生，增加一對(duì)一輔導(dǎo)時(shí)間，如課后利用5分鐘進(jìn)行“個(gè)位對(duì)齊”專項(xiàng)練習(xí)。其次，在知識(shí)掌握方面，應(yīng)強(qiáng)化技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性。建議增加“聽算”環(huán)節(jié)，每天選取3-5道不進(jìn)位加法題進(jìn)行快速口算練習(xí)，培養(yǎng)計(jì)算速度和準(zhǔn)確性。同時(shí)，在豎式書寫方面，教師可制作示范性模板，讓學(xué)生臨摹，并強(qiáng)調(diào)“數(shù)字對(duì)齊線”的重要性。此外，可將抽象記憶與具象操作結(jié)合，如讓學(xué)生用小棒代表數(shù)位進(jìn)行計(jì)算，加深對(duì)“數(shù)位”概念的理解。在情感態(tài)度方面，需更細(xì)致地管理課堂動(dòng)態(tài)。針對(duì)因錯(cuò)誤產(chǎn)生沮喪情緒的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)“糾錯(cuò)卡片”任務(wù)，讓學(xué)生在同伴幫助下分析錯(cuò)誤原因，將負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于游離任務(wù)的學(xué)生，可引入“行為契約”，如“完成3道題后可自由活動(dòng)”，以增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。最后，在技術(shù)使用上，建議優(yōu)化多媒體與板書的結(jié)合。如計(jì)算過程關(guān)鍵步驟先在黑板上板書，再配合課件動(dòng)態(tài)展示，避免學(xué)生因屏幕距離遠(yuǎn)而觀察不清。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。首次跟進(jìn)可在兩周后進(jìn)行，重點(diǎn)觀察教師是否采納了關(guān)于“分層練習(xí)”和“豎式書寫”的建議?？捎涗浺韵轮笜?biāo)：1）不同層次學(xué)生的練習(xí)完成率；2）學(xué)生豎式書寫的規(guī)范度變化；3）課堂提問中后進(jìn)生的參與次數(shù)。第二次跟進(jìn)可在一個(gè)月后進(jìn)行，側(cè)重評(píng)估教師對(duì)“情感管理”的改進(jìn)效果?？赏ㄟ^學(xué)生訪談了解其學(xué)習(xí)感受，如“你喜歡現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課嗎”“你害怕回答問題嗎”。同時(shí)，計(jì)劃采