《唐詩五首：野望、黃鶴樓、使至塞上、渡荊門送別、錢塘湖春行》參賽聽評課記錄一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為高中語文，授課班級為高二（3）班，教學(xué)主題為《唐詩五首：野望、黃鶴樓、使至塞上、渡荊門送別、錢塘湖春行》的單元整體教學(xué)。聽課人李明，特級教師，聽課目的為教學(xué)研究，重點考察詩歌鑒賞教學(xué)中的學(xué)生思維深度與教師引導(dǎo)策略。本單元選詩跨度大，風(fēng)格多樣，要求學(xué)生掌握不同詩人筆下的意境營造與情感表達，培養(yǎng)比較鑒賞能力，符合高二學(xué)生認(rèn)知提升階段的需求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，以“時空轉(zhuǎn)換與情感流變”為線索串聯(lián)五首詩，明確分為意象分析、背景探究、比較鑒賞三個模塊。教材使用為核心文本，補充了詩人生平手稿掃描件、地圖標(biāo)注的邊塞詩地理背景圖等教具，多媒體演示了五首詩的韻律譜例，但未利用音頻朗誦資源，對詩歌音韻美挖掘不足。教具準(zhǔn)備詳實，但技術(shù)手段單一，未能最大化調(diào)動感官體驗。

2.教學(xué)過程：

開始階段采用“情境導(dǎo)入法”，以“孤獨的行者”為意象切入，展示五首詩中孤獨意象的對比圖，如王維的“獨坐幽篁里”與孟浩然的“徙倚欲何依”，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效激活了舊知，但時間控制略長，占用了原定8分鐘的30%。展開階段以“意象解碼”為主線展開，教師采用“問題鏈”推進：野望的“東皋薄暮”如何構(gòu)建孤獨畫面？黃鶴樓的“日暮鄉(xiāng)關(guān)”與使至塞上的“征蓬出漢塞”如何體現(xiàn)時空錯位？通過小組合作完成“意象地圖”繪制，但任務(wù)分工不明確，部分小組僅停留在字面翻譯層面。教師對“使至塞上”的“大漠孤煙直”提問時，僅選取了2名學(xué)生回答，未覆蓋全組，導(dǎo)致部分學(xué)生思維停滯。在比較環(huán)節(jié)，教師播放了《陽關(guān)三疊》古琴曲作為背景音樂，但未解釋音樂與詩歌的互文關(guān)系，音樂輔助作用流于形式。結(jié)束階段以“詩人形象”總結(jié)收束，提出“五首詩中誰是孤獨的勇士？誰是隱逸的智者？”的討論題，但未布置拓展作業(yè)，對課后延伸設(shè)計不足。

3.師生互動：課堂交流頻率約18次/節(jié)，教師主導(dǎo)提問占82%，學(xué)生自發(fā)提問僅2次。師生互動呈現(xiàn)“點狀”特征，教師對“渡荊門送別”中“山隨平野盡”的講解后，僅通過舉手方式選擇2名學(xué)生反饋，未通過追問或追問組合方式深化認(rèn)知。小組討論時，教師巡視時間占整節(jié)課的35%，但未對討論方向進行動態(tài)調(diào)控，導(dǎo)致小組A偏離“錢塘湖春行”的“幾處早鶯爭暖樹”意象分析，轉(zhuǎn)而討論白居易的生平。學(xué)生反應(yīng)以應(yīng)答式為主，無主動質(zhì)疑行為，課堂呈現(xiàn)“教師中心”特征。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)習(xí)積極性呈現(xiàn)“兩極分化”特征，參與討論的學(xué)生主要為前5排學(xué)生，后排學(xué)生僅完成筆記記錄。專注度在“意象地圖”繪制環(huán)節(jié)出現(xiàn)明顯下滑，約32名學(xué)生用橡皮修修改改，未完成核心任務(wù)。合作學(xué)習(xí)效果不均，組長A能主導(dǎo)討論，組長B僅維持秩序，部分學(xué)生將討論轉(zhuǎn)化為閑聊。在“使至塞上”的邊塞意象討論中，學(xué)生能準(zhǔn)確列舉“大漠”“孤煙”等關(guān)鍵詞，但無法結(jié)合“單車欲問邊”的處境分析孤獨的深層含義，思維停留在表層信息提取。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生未出現(xiàn)明顯走神行為，但時間分配失衡。導(dǎo)入環(huán)節(jié)超時3分鐘，導(dǎo)致展開階段小組討論時間壓縮至20分鐘；總結(jié)環(huán)節(jié)僅用4分鐘，教師匆忙完成板書。課堂節(jié)奏呈現(xiàn)“前松后緊”特征，在黃鶴樓與使至塞上的并置分析時，因討論過度深入，未能按時進入錢塘湖春行的春景教學(xué)。教師對時間的把控依賴預(yù)設(shè)，缺乏對生成性問題的靈活調(diào)整。

6.教學(xué)技術(shù)使用：僅利用PPT呈現(xiàn)文本與地圖資源，未使用交互式白板或詩歌鑒賞APP，對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用停留在“電子版板書”層面。在展示“錢塘湖春行”的西湖實景圖時，未結(jié)合VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)“漫步湖畔”的沉浸式體驗，技術(shù)支持作用受限。韻律分析環(huán)節(jié)雖插入古琴曲，但未利用音頻波形圖或節(jié)拍器等工具可視化詩歌節(jié)奏，技術(shù)手段單一化。若能引入詩歌朗誦APP的評分系統(tǒng)，或利用AR技術(shù)動態(tài)呈現(xiàn)“幾處早鶯爭暖樹”的生機畫面，將極大提升鑒賞效率。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成：本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解五首唐詩的意境營造與情感表達，掌握比較鑒賞方法，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力”，目標(biāo)表述符合新課標(biāo)要求，具有層次性，涵蓋認(rèn)知、技能和情感三個維度。但目標(biāo)達成度評估存在偏差，核心目標(biāo)“比較鑒賞”未得到充分體現(xiàn)，學(xué)生多停留在單篇分析層面。通過課堂觀察，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述野望、黃鶴樓、使至塞上、渡荊門送別四首詩的寫作背景，但僅60%的學(xué)生能結(jié)合錢塘湖春行進行季節(jié)特征與情感基調(diào)的比較，說明“單元整合”目標(biāo)未完全達成。目標(biāo)適切性方面，高二學(xué)生具備一定的詩歌基礎(chǔ)，但本課內(nèi)容密度大，時間分配不均導(dǎo)致部分學(xué)生難以消化所有內(nèi)容，目標(biāo)設(shè)定應(yīng)適當(dāng)分解為“單篇理解—兩兩比較—整體感悟”的漸進式要求。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)教師僅以“詩人形象”作結(jié)，未能緊扣“時空轉(zhuǎn)換與情感流變”主線進行總結(jié)，說明目標(biāo)達成存在“虛焦”現(xiàn)象。

2.知識掌握：知識點理解方面，學(xué)生對意象分析掌握較好，能準(zhǔn)確列舉“落日熔金”“大漠孤煙”等典型意象，但對意象與情感的深層關(guān)聯(lián)挖掘不足。如“使至塞上”的“征蓬出漢塞”中“蓬”的漂泊意象與詩人孤獨心境的轉(zhuǎn)化關(guān)系，僅有3名學(xué)生提出質(zhì)疑，說明學(xué)生尚未形成“意象—情感—人生”的深度解讀路徑。知識記憶方面，通過隨機提問，85%的學(xué)生能默寫野望、渡荊門送別中的名句，但黃鶴樓中的“晴川歷歷漢陽樹”等關(guān)鍵詩句出現(xiàn)率不足70%，提示記憶訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合情境化任務(wù)展開。技能掌握方面，小組合作繪制“意象地圖”時，90%的小組能完成詩句羅列，但僅30%的小組能標(biāo)注出意象間的時空邏輯（如“東皋薄暮”的黃昏場景與“大漠孤煙”的日暮場景的對比），說明比較鑒賞技能訓(xùn)練流于形式。教師對技能的示范引導(dǎo)不足，如未提供“比較鑒賞四步法”（找差異—析原因—聯(lián)背景—品情感）的框架支撐，導(dǎo)致學(xué)生操作無據(jù)可依。在“錢塘湖春行”的寫作手法分析中，學(xué)生能識別“虛實結(jié)合”的技巧，但無法解釋“早鶯爭暖樹”的動態(tài)描寫如何體現(xiàn)“虛實相生”，技能掌握停留在表面識別階段。

3.情感態(tài)度價值觀：課堂對情感態(tài)度的滲透主要體現(xiàn)在“孤獨與曠達”主題的引導(dǎo)上，通過對比野望與使至塞上中孤獨的不同表達，部分學(xué)生能自發(fā)聯(lián)系現(xiàn)實困境（如“獨在異鄉(xiāng)為異客”的現(xiàn)代共鳴），但整體感悟深度不足。教師未設(shè)置情感體驗環(huán)節(jié)，如播放《陽關(guān)三疊》時未引導(dǎo)學(xué)生體會“勸君更盡一杯酒”的離情，導(dǎo)致情感升華缺乏載體。價值觀培養(yǎng)方面，課堂僅通過教師口頭強調(diào)“詩歌是人類情感的永恒載體”，未設(shè)計“詩歌與人生”的實踐性任務(wù)，如要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷寫“孤獨時刻的詩歌化表達”，價值觀滲透缺乏生成性。小組討論中，學(xué)生對“詩人形象”的解讀存在泛化傾向，如將王維的“獨坐幽篁里”簡單等同于“隱逸理想”，未結(jié)合其仕途經(jīng)歷分析其孤獨背后的復(fù)雜心態(tài)，說明價值觀引導(dǎo)未觸及深層認(rèn)知。課堂氛圍整體積極，學(xué)生對詩歌的審美興趣有所提升，但缺乏對詩歌社會功能的思考，如未討論邊塞詩的“時代精神”或山水詩的“生態(tài)意識”，價值觀培養(yǎng)維度單一。學(xué)生課堂生成中，有學(xué)生提出“黃鶴樓中的鄉(xiāng)愁與野望中的孤獨是否同質(zhì)？”，雖未被教師展開，但反映了部分學(xué)生對情感差異的自覺思考，提示可增設(shè)“詩歌情感譜系”的討論模塊。單元教學(xué)中若增加“詩歌創(chuàng)作”的實踐環(huán)節(jié)，如要求學(xué)生用“意象地圖”中的關(guān)鍵詞創(chuàng)作短詩，將極大促進情感表達與價值觀的內(nèi)化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課展現(xiàn)出較高的教學(xué)設(shè)計起點，教師對《唐詩五首》的單元整合思路清晰，試圖通過“時空轉(zhuǎn)換與情感流變”的主線構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)了較強的課程建構(gòu)能力。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“情境創(chuàng)設(shè)”和小組討論環(huán)節(jié)的“任務(wù)驅(qū)動”設(shè)計，符合新課程改革的互動性原則，能激發(fā)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最突出的優(yōu)點在于教師對教材資源的挖掘較為深入，能夠結(jié)合地圖、手稿等輔助材料，幫助學(xué)生理解詩歌的地理背景和創(chuàng)作語境，尤其在講解使至塞上的邊塞場景時，多媒體資源的運用有效彌補了學(xué)生生活經(jīng)驗的不足。此外，教師對課堂節(jié)奏的把控在大部分環(huán)節(jié)較為得當(dāng)，能夠在活動與講授之間找到平衡點，避免長時間的單向輸出。然而，課堂也存在明顯的短板，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的達成度與教學(xué)方法的適切性上存在偏差，導(dǎo)致部分教學(xué)設(shè)計未能有效落地。

2.改進建議：針對現(xiàn)存問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，采用“階梯式”目標(biāo)分解策略。建議將單元目標(biāo)分解為“單篇理解—雙篇比較—整體整合”三個層次，每層次設(shè)定可觀察的行為指標(biāo)。例如，在單篇理解階段，要求學(xué)生通過“意象地圖”繪制掌握詩歌核心要素；在雙篇比較階段，設(shè)計“同主題詩歌對比表”（如《使至塞上》與《從軍行》的邊塞意象對比），強化比較意識；整體整合階段則通過“詩歌情感譜系圖”構(gòu)建單元認(rèn)知框架。目標(biāo)達成度評估應(yīng)增加過程性評價比重，如通過小組討論記錄、課堂提問應(yīng)答率等數(shù)據(jù)，動態(tài)監(jiān)測目標(biāo)達成情況。

（2）重構(gòu)教學(xué)方法體系，平衡“講授-活動”比例。建議在知識講解環(huán)節(jié)采用“微講授+情境辨析”模式，如講解“使至塞上”的邊塞意象時，先通過3分鐘微課呈現(xiàn)“大漠”“孤煙”的視覺符號，再通過“邊塞詩意象連連看”游戲（將“長河落日圓”“征蓬出漢塞”等詩句與地理圖片匹配）強化記憶。小組討論環(huán)節(jié)需完善“任務(wù)設(shè)計-分工-監(jiān)控-展示”流程，提供“比較鑒賞四步法”（找差異—析原因—聯(lián)背景—品情感）的操作指南，并采用“組間互評+教師點評”機制提升討論質(zhì)量。建議增設(shè)“詩歌創(chuàng)作”實踐模塊，如要求學(xué)生用本課學(xué)到的“意象組合法”創(chuàng)作“春日抒懷”短詩，將鑒賞能力轉(zhuǎn)化為表達能力。

（3）深化技術(shù)融合，提升技術(shù)支持效能。建議引入“詩歌鑒賞APP”輔助教學(xué)，如通過“音韻可視化”功能（展示《陽關(guān)三疊》的旋律曲線與詩句對應(yīng)關(guān)系）增強詩歌音韻美感知；利用“AR實景互動”技術(shù)（掃描《錢塘湖春行》詩句觸發(fā)西湖動態(tài)場景）創(chuàng)設(shè)沉浸式體驗。在多媒體資源選擇上，應(yīng)補充權(quán)威詩歌朗誦音頻，并設(shè)計“對比朗誦任務(wù)”（如播放名家與普通人的《使至塞上》朗誦版本，分析情感差異），使技術(shù)支持與教學(xué)目標(biāo)強綁定。

（4）強化情感態(tài)度滲透，設(shè)計生成性活動。建議增設(shè)“詩歌與人生”主題討論，如播放《舌尖上的中國》中“牧馬”片段，引導(dǎo)學(xué)生討論“使至塞上”的孤獨與草原生命的曠達的辯證關(guān)系。在價值觀培養(yǎng)上，可設(shè)計“詩歌社會功能”拓展任務(wù)，如要求學(xué)生搜集“錢塘湖春行”對后世園林設(shè)計的啟發(fā)案例，使情感教育從個體體驗升華為文化認(rèn)知。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排二次聽課跟進改進情況，重點關(guān)注以下方面：

（1）目標(biāo)達成度改善：通過對比前后兩節(jié)課的“比較鑒賞”任務(wù)完成率（如“意象對比表”的填寫質(zhì)量），評估目標(biāo)改進效果。

（2）技術(shù)融合深度：考察教師對詩歌鑒賞APP等新技術(shù)的實際應(yīng)用熟練度，以及技術(shù)支持與教學(xué)環(huán)節(jié)