滇人版信息技術(shù)七年級下冊《認識計算機系統(tǒng)》聽評課記錄5一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第三節(jié)課

授課教師姓名：李明

學科/課程名稱：信息技術(shù)

班級/年級：七年級（2）班

教學主題或章節(jié)：認識計算機系統(tǒng)

聽課人姓名：王靜

聽課人職務(wù)：教研組長

聽課目的：教學研究

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，圍繞“認識計算機系統(tǒng)”展開，包含硬件和軟件的基本組成。教學資源準備充分，教材內(nèi)容與教學主題緊密相關(guān)，教具包括一臺可操作的計算機，多媒體課件展示了計算機系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖和各部件的功能說明。教材中關(guān)于CPU、內(nèi)存、硬盤等關(guān)鍵概念的解釋詳細，符合七年級學生的認知水平。教具的選取注重直觀性，如通過拆解舊電腦讓學生觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)，多媒體課件則用動畫演示數(shù)據(jù)在計算機中的流動過程，為后續(xù)教學做好鋪墊。

2.教學過程

開始階段：教師采用情境導入法，通過展示一段學生常用電腦進行游戲、學習、看視頻的場景，提出“這些活動都依賴什么設(shè)備？”的問題，引發(fā)學生思考。導入效果良好，約80%的學生能聯(lián)想到電腦，部分學生能說出“硬件”“軟件”等詞匯，但未形成系統(tǒng)性認知，符合新課標的啟發(fā)式教學要求。

展開階段：教師采用講授與實驗相結(jié)合的方法。首先講解計算機系統(tǒng)的組成，通過多媒體課件演示硬件（CPU、內(nèi)存、主板等）和軟件（操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件）的層級關(guān)系，用類比方法（如將計算機比作人體）幫助學生理解抽象概念。隨后學生分組觀察計算機硬件，教師提供標簽紙和圖片，讓學生匹配部件名稱。實驗環(huán)節(jié)中，教師強調(diào)安全操作，并示范如何正確開關(guān)機、連接外設(shè)。部分學生表現(xiàn)出濃厚興趣，但個別學生因?qū)ぞ卟皇煜ざ僮骶徛?，教師及時調(diào)整進度，安排助手協(xié)助。討論環(huán)節(jié)以“如果沒有操作系統(tǒng)，電腦能使用嗎？”為題，學生分成小組辯論，多數(shù)小組能結(jié)合硬件依賴性提出觀點，但論證邏輯有待提升。

結(jié)束階段：教師用思維導圖總結(jié)計算機系統(tǒng)的核心要素，要求學生繪制簡易系統(tǒng)圖作為作業(yè)。最后提出拓展問題：“智能手表算計算機系統(tǒng)嗎？為什么？”，引導學生課后思考。時間控制合理，預留5分鐘答疑，但仍有3名學生因未完成硬件匹配而向教師求助，反映出個別學生需要更多個性化指導。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問（如“內(nèi)存和硬盤有什么區(qū)別？”）檢查學生理解程度，約60%的學生能主動回答。教師對回答錯誤的學生給予鼓勵性反饋，如“再想想，這個部件相當于我們大腦的什么功能？”互動質(zhì)量較好，教師能根據(jù)學生反應(yīng)調(diào)整講解深度，如發(fā)現(xiàn)學生混淆輸入/輸出設(shè)備時，暫停演示鼠標和鍵盤的實際操作。學生參與度整體較高，實驗環(huán)節(jié)的動手操作激發(fā)了不少學生的積極性，但課堂發(fā)言以優(yōu)等生為主，教師需設(shè)計更多分層任務(wù)。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其是在拆解電腦和討論環(huán)節(jié)，約70%的學生專注聽講，部分學生用手機拍攝硬件照片。合作學習情況良好，小組討論時學生能分工協(xié)作，但存在個別“搭便車”現(xiàn)象。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)最佳，后半段因個體差異出現(xiàn)走神情況，可能與內(nèi)容難度遞增有關(guān)。教師通過變換講解節(jié)奏（如播放輕音樂緩解緊張感）和提問點名的方式維持注意力，效果有限，建議增加互動性更強的活動。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學生能遵守操作規(guī)范，但拆解電腦時因好奇導致工具掉落，教師及時強調(diào)“輕拿輕放”，未造成混亂。時間分配上，硬件講解占35分鐘，實驗20分鐘，討論15分鐘，總結(jié)5分鐘，符合教學比例要求。但個別實驗操作慢導致時間超限，教師靈活調(diào)整了作業(yè)形式（改為繪圖而非實物匹配），體現(xiàn)應(yīng)變能力。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，但后半段因技術(shù)問題（投影儀閃爍）短暫中斷，教師迅速重啟設(shè)備，未影響整體進度。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運用較充分，多媒體課件直觀展示了抽象概念，如CPU運算的動畫模擬幫助學生理解“處理器”的核心作用。實驗環(huán)節(jié)的標簽匹配活動借助實物與數(shù)字標簽結(jié)合，提升學習效率。但技術(shù)支持存在不足，如投影儀故障導致內(nèi)容缺失，部分學生無法看清演示，反映出設(shè)備維護需加強。此外，教師未使用在線工具（如Padlet）收集學生反饋，錯失動態(tài)調(diào)整機會，建議嘗試智能答題器等工具提升互動性。技術(shù)對教學效果的支持作用明顯，但需注意技術(shù)依賴與故障預案的平衡。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設(shè)定清晰且適切，圍繞“認識計算機系統(tǒng)”的核心概念展開，具體包括：理解計算機硬件的基本組成及功能；區(qū)分系統(tǒng)軟件與應(yīng)用軟件；初步了解計算機系統(tǒng)的層級結(jié)構(gòu)。目標設(shè)定符合七年級學生的認知發(fā)展水平，既包含知識記憶（如列舉硬件名稱），也涉及概念理解（如解釋操作系統(tǒng)的作用），體現(xiàn)了信息技術(shù)的學科特點。從課堂表現(xiàn)來看，目標達成度較好。硬件組成方面，通過實驗環(huán)節(jié)，約85%的學生能夠正確識別CPU、內(nèi)存、硬盤等主要部件，并能說出其基本功能，如將內(nèi)存比作“臨時工作臺”的類比得到廣泛應(yīng)用。軟件分類上，90%的學生能區(qū)分操作系統(tǒng)和應(yīng)用程序，但在討論環(huán)節(jié)提出的“瀏覽器是系統(tǒng)軟件嗎？”等問題，反映出對軟件依賴關(guān)系的理解尚淺，這與教師未深入講解軟件生態(tài)有關(guān)。總體而言，核心目標基本達成，但部分認知深化目標有待后續(xù)強化。

2.知識掌握

知識點的理解和記憶情況呈現(xiàn)分化趨勢。在硬件知識方面，學生掌握較為扎實，原因在于：第一，實物觀察直觀性強，學生通過觸摸、對比（如比較SSD和HDD的重量與速度差異）加深記憶；第二，教師提供的標簽紙和圖片形成視覺錨點，便于復習。例如，實驗結(jié)束后隨機抽查，90%的學生能準確匹配“顯卡”“主板”等部件。但在軟件知識方面，理解深度不足，盡管教師用“操作系統(tǒng)是電腦的管家”的比喻輔助教學，但仍有部分學生混淆了Linux、Windows等不同系統(tǒng)的區(qū)別，可能源于教師未提供實例對比。技能掌握方面，實驗環(huán)節(jié)的動手能力差異明顯。約60%的學生能獨立完成開關(guān)機、連接鼠標鍵盤等操作，但面對“更換U盤”等進階任務(wù)時表現(xiàn)猶豫，反映出技能訓練的覆蓋面需擴大。此外，課堂練習中出現(xiàn)的“CPU和內(nèi)存哪個更影響速度？”選擇題，正確率僅75%，說明學生對部件關(guān)聯(lián)性的理解不夠系統(tǒng)，這與知識講解與技能訓練的銜接不足有關(guān)。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學生全面發(fā)展方面取得一定成效。情感態(tài)度方面，學生對計算機系統(tǒng)的探究興趣顯著提升，尤其在拆解電腦環(huán)節(jié)，部分學生表現(xiàn)出強烈的求知欲，甚至提出“CPU里真的有芯片嗎？”的科學性問題，教師及時引導其查閱資料，培養(yǎng)了自主學習意識。小組討論中，合作氛圍良好，學生能分工記錄、互相糾正，但觀察發(fā)現(xiàn)，部分內(nèi)向?qū)W生參與度低，可能因怕出錯或表達能力不足而選擇沉默，反映出教師需關(guān)注個體差異。價值觀方面，通過強調(diào)“硬件與軟件協(xié)同工作”的案例（如游戲運行依賴驅(qū)動器、顯卡和操作系統(tǒng)），隱性傳遞了“技術(shù)依賴合作”的理念。但課堂未能充分挖掘技術(shù)倫理議題，如“個人隱私如何通過系統(tǒng)保護”，這與課時限制有關(guān)。總體而言，技術(shù)興趣和合作精神得到培養(yǎng)，但科學探究和責任意識的滲透有待加強。教師通過“計算機發(fā)展史”的簡短補充（如展示早期計算機圖片），激發(fā)了民族自豪感，但未能系統(tǒng)化，建議結(jié)合課后拓展任務(wù)深化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課的整體印象積極向上，教學設(shè)計符合七年級學生的認知特點，展現(xiàn)了較強的課堂駕馭能力。最突出的優(yōu)點在于教學資源的多樣化運用，特別是硬件拆解實驗環(huán)節(jié)，將抽象的系統(tǒng)概念轉(zhuǎn)化為可感知的操作體驗，有效激發(fā)了學生的學習興趣和參與度。教師通過類比（如人體與計算機）和直觀演示（如動畫模擬數(shù)據(jù)流），降低了知識理解的門檻，體現(xiàn)了信息技術(shù)的學科特性。此外，課堂管理有序，即使在動手操作的高峰期，教師也能通過明確指令和巡視指導維持良好的課堂秩序，保障了教學目標的達成。師生互動環(huán)節(jié)設(shè)計合理，提問覆蓋不同層次學生，鼓勵性語言營造了輕松的學習氛圍。不足之處在于，技術(shù)工具的運用存在短板，如投影儀故障暴露了設(shè)備維護的薄弱環(huán)節(jié)，且未充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)（如在線互動平臺）提升動態(tài)反饋效率，這在信息化教學環(huán)境下值得重視。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施以進一步提升教學質(zhì)量：

（1）深化知識體系構(gòu)建：當前學生對硬件功能的記憶較為零散，建議在實驗后增加“硬件協(xié)同工作”的總結(jié)環(huán)節(jié)，如繪制“數(shù)據(jù)流向圖”，展示信息如何從輸入設(shè)備經(jīng)CPU處理后輸出，強化部件間的邏輯聯(lián)系。針對軟件知識理解不足的問題，可補充“操作系統(tǒng)管理資源”的案例（如文件存儲、設(shè)備調(diào)度），并通過對比不同操作系統(tǒng)的界面差異，增強認知深度。建議增加分層練習，如為優(yōu)等生設(shè)計“虛擬機原理”的思維導圖任務(wù)，為中等生布置“家庭電腦硬件清單”，滿足差異化需求。

（2）強化技能訓練與評估：動手能力參差不齊反映了技能訓練的系統(tǒng)性不足，建議將硬件操作納入單元考核，如設(shè)置“電腦清潔與整理”評分標準，并利用視頻錄制的方式讓學生展示“連接外設(shè)”過程，便于自我檢查和同伴互評。實驗前可增加工具使用培訓（如螺絲刀規(guī)范），實驗后布置“故障排查”模擬任務(wù)，提升問題解決能力。

（3）優(yōu)化技術(shù)整合策略：首先，加強設(shè)備維護與備用方案準備，如配備可替換的投影儀燈泡，或使用平板電腦投屏作為備用方案。其次，探索智慧課堂工具的應(yīng)用，如用Kahoot!進行知識點快測，實時收集答題數(shù)據(jù)并調(diào)整講解節(jié)奏；利用Padlet平臺讓學生匿名提問，教師篩選后集中解答，減少課堂打斷。建議教師參加信息技術(shù)與學科融合的培訓，學習如何將在線資源（如3D計算機模型）融入課堂，豐富教學維度。

（4）完善情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)：針對合作學習中個體參與度差異，可嘗試“混合式學習”模式，如將小組討論與在線協(xié)作筆記結(jié)合，確保每位學生貢獻內(nèi)容。在技術(shù)倫理方面，可在課后拓展任務(wù)中增加“倫理”的閱讀材料，引導學生思考技術(shù)發(fā)展與社會責任的關(guān)系。建議教師設(shè)計“技術(shù)日志”活動，讓學生記錄日常使用電腦的體驗，并反思軟硬件對生活的影響，潛移默化培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況，重點關(guān)注以下方面：一是技術(shù)工具的常態(tài)化應(yīng)用效果，如智慧課堂工具是否有效提升了學生參與度；二是知識體系構(gòu)建的改進成效，通過課堂觀察和作業(yè)分析評估學生對“系統(tǒng)整體性”的理解是否加深。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)發(fā)展資源：推薦信息技術(shù)教學深度融合的案例研究和在線課程（如“智慧課堂工具應(yīng)用實戰(zhàn)”），并校本教研活動，邀請技術(shù)專家進行專題講座，分享