部編版語文九年級(jí)上冊(cè)第10課《岳陽樓記》聽評(píng)課記錄7一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為張明，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版語文九年級(jí)上冊(cè)第10課《岳陽樓記》。聽課人姓名為王麗，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入分析《岳陽樓記》的教學(xué)實(shí)施情況，特別是對(duì)文言文閱讀方法、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)進(jìn)行觀察與評(píng)估。課堂上，教師圍繞“岳陽樓記的寫作背景與藝術(shù)特色”展開教學(xué)，通過文本解讀、小組討論和課堂展示等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷。整個(gè)教學(xué)過程注重文言知識(shí)的積累與文學(xué)素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)文化教育的重視。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《岳陽樓記》的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，包括理解文本大意、掌握文言詞匯、體會(huì)作者情感三個(gè)層面。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材版本為部編版九年級(jí)上冊(cè)，教具包括岳陽樓風(fēng)景圖、范仲淹生平簡(jiǎn)介PPT，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT中包含了文本重點(diǎn)句子的注釋和翻譯，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。教師還準(zhǔn)備了文言文翻譯練習(xí)題，用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握程度。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

導(dǎo)入新課采用圖片展示法，教師通過展示岳陽樓風(fēng)景圖，提問“岳陽樓為何名揚(yáng)天下？”，引發(fā)學(xué)生思考。隨后引入范仲淹的背景資料，解釋《岳陽樓記》的創(chuàng)作背景，導(dǎo)入自然，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。但導(dǎo)入時(shí)間略長(zhǎng)，約占5分鐘，可適當(dāng)壓縮以節(jié)省后續(xù)教學(xué)時(shí)間。

（2）展開階段

教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為多樣，包括講授、討論和小組合作。教師首先進(jìn)行文本導(dǎo)讀，逐句講解重點(diǎn)詞匯如“銜遠(yuǎn)山”“浩浩湯湯”，并結(jié)合多媒體展示相關(guān)圖片，幫助學(xué)生理解意境。在講解“遷客騷人”的情感變化時(shí)，教師采用小組討論法，將學(xué)生分成四人小組，分析不同情境下的作者心境，并派代表發(fā)言。討論過程中，教師巡視指導(dǎo)，但部分小組討論不夠深入，需要進(jìn)一步引導(dǎo)。此外，教師通過PPT展示“至若春和景明”等名句，要求學(xué)生背誦并解釋其修辭手法，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，但部分學(xué)生因文言基礎(chǔ)薄弱，理解較為困難。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學(xué)生互動(dòng)，如“‘不以物喜，不以己悲’如何理解？”等。但互動(dòng)質(zhì)量有待提升，部分提問過于簡(jiǎn)單，未能有效激發(fā)學(xué)生的深度思考。學(xué)生參與度整體較高，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，發(fā)言較為積極，但個(gè)別學(xué)生較為被動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，如“解釋得很準(zhǔn)確”“繼續(xù)思考”等，但缺乏個(gè)性化評(píng)價(jià)，未能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度整體良好，但在文言文翻譯練習(xí)時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，反映出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的畏難情緒。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)部分學(xué)生未能有效分工，導(dǎo)致效率較低。教師雖嘗試調(diào)整，但效果有限。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和點(diǎn)名提醒等方式維持秩序。時(shí)間分配較為合理，但個(gè)別環(huán)節(jié)如導(dǎo)入和作業(yè)布置時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)內(nèi)容略顯倉促。課堂節(jié)奏控制上，教師通過板書和PPT切換把握進(jìn)度，但部分學(xué)生跟不上節(jié)奏，需要課后個(gè)別輔導(dǎo)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為恰當(dāng)，PPT、圖片和視頻等多媒體資源有效輔助了教學(xué)，如岳陽樓三維模型展示了“銜遠(yuǎn)山”的意境，提升了學(xué)生的直觀感受。但技術(shù)使用存在不足，如部分PPT頁面文字過多，學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)較重；視頻播放時(shí)聲音較小，部分學(xué)生未能清晰聽到解說。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，需進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，主要圍繞《岳陽樓記》的內(nèi)容理解、文言知識(shí)掌握和作者情感的體會(huì)三個(gè)維度展開。從課堂表現(xiàn)和課后反饋來看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期。在內(nèi)容理解方面，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生討論，大部分學(xué)生能夠概述文章大意，特別是對(duì)“遷客騷人”和“范仲淹”在岳陽樓不同情境下的情感變化有了初步認(rèn)識(shí)。教師設(shè)計(jì)的“分析情感變化”環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠參與并嘗試表達(dá)自己的理解，如部分學(xué)生能結(jié)合“陰風(fēng)怒號(hào)”“濁浪排空”等詞句分析悲涼氛圍，體現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容的把握。然而，目標(biāo)的達(dá)成并非完全均衡，部分學(xué)生對(duì)文章深層含義的理解仍顯淺顯，尤其是在“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的哲理層面，理解多停留在字面意思，未能深入體會(huì)其思想內(nèi)涵。這可能與教師講解深度與學(xué)生接受能力的差異有關(guān)，也可能需要后續(xù)通過補(bǔ)充閱讀或主題討論等方式進(jìn)一步強(qiáng)化。

在文言知識(shí)掌握方面，教師重點(diǎn)講解的詞匯如“霪雨”“淫霏”“朝暉”等，大部分學(xué)生能夠在課堂練習(xí)中正確解釋，但對(duì)一些特殊句式的理解仍存在困難，如“微斯人，吾誰與歸”的判斷句式，部分學(xué)生混淆了與現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣。技能掌握方面，背誦環(huán)節(jié)效果較好，教師通過反復(fù)范讀和小組競(jìng)賽的方式，激發(fā)了學(xué)生的背誦興趣，多數(shù)學(xué)生能夠流利背誦關(guān)鍵段落。文言文翻譯技能方面，雖然教師提供了參考譯文，但學(xué)生獨(dú)立翻譯的能力提升有限，尤其在長(zhǎng)句和特殊修辭的處理上，仍需加強(qiáng)訓(xùn)練。

在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師通過對(duì)比“物喜己悲”與“先憂后樂”兩種境界，引導(dǎo)學(xué)生思考人生價(jià)值，部分學(xué)生表現(xiàn)出共鳴，如有學(xué)生在討論中提到“現(xiàn)代社會(huì)也應(yīng)胸懷天下”。但情感體驗(yàn)的深度不足，更多停留在表面認(rèn)知，未能形成穩(wěn)定的價(jià)值觀認(rèn)同。這可能需要結(jié)合更多現(xiàn)實(shí)案例或歷史故事，增強(qiáng)價(jià)值觀教育的感染力。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但在學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和深度理解方面仍有提升空間。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)《岳陽樓記》的知識(shí)點(diǎn)掌握程度呈現(xiàn)分化趨勢(shì)?；A(chǔ)較好的學(xué)生能夠熟練掌握重點(diǎn)詞匯和句式，并在課堂互動(dòng)中積極表現(xiàn)；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則對(duì)文言文的理解和記憶較為吃力，尤其在長(zhǎng)難句的解析上顯得力不從心。教師通過分層教學(xué)策略，如為不同水平的學(xué)生提供不同難度的翻譯練習(xí)，一定程度上緩解了這一問題，但效果有限。

在詞匯掌握方面，教師通過PPT展示和板書強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)“至若”“浩浩湯湯”“霪雨霏霏”等高頻詞匯的記憶較為牢固，課堂提問時(shí)大部分學(xué)生能準(zhǔn)確回答。但在一詞多義和活用現(xiàn)象的理解上，學(xué)生表現(xiàn)較弱，如“負(fù)”在“負(fù)勢(shì)競(jìng)上”中的意動(dòng)用法，多數(shù)學(xué)生未能正確解釋。這反映出教師在文言詞匯教學(xué)的系統(tǒng)性上仍有不足，可能需要補(bǔ)充更多例句或采用詞根詞綴分析法幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

句式掌握方面，教師重點(diǎn)講解了判斷句、被動(dòng)句和倒裝句，通過對(duì)比例句“微斯人，吾誰與歸”與“此則岳陽樓之大觀也”，學(xué)生初步掌握了文言句式的特點(diǎn)。但在實(shí)際翻譯中，部分學(xué)生仍會(huì)混淆“者……也”判斷句與一般陳述句的結(jié)構(gòu)，反映出對(duì)句式特征的抽象理解能力不足。教師可通過更多變式練習(xí)，如改寫、填空等方式，強(qiáng)化學(xué)生的句式應(yīng)用能力。

文章結(jié)構(gòu)方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生梳理“寫景—抒情—議論”的邏輯脈絡(luò)，多數(shù)學(xué)生能夠概括文章層次。但在段落內(nèi)部的細(xì)節(jié)把握上，如第二段描寫景物的層次（近景—遠(yuǎn)景，白天—夜晚），部分學(xué)生未能完整呈現(xiàn)，顯示出對(duì)文本細(xì)節(jié)的觀察和歸納能力有待提升。教師可通過思維導(dǎo)圖等工具，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。

文學(xué)素養(yǎng)方面，教師通過賞析“銜遠(yuǎn)山”“翔翼”等描寫手法，提升了學(xué)生的審美感知能力。部分學(xué)生能模仿文言語境進(jìn)行簡(jiǎn)短創(chuàng)作，如用“若夫”“至若”等詞句造句，但整體文學(xué)表現(xiàn)力較弱。這可能與學(xué)生課外積累不足有關(guān)，需要教師后續(xù)推薦相關(guān)閱讀材料，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)上取得了一定成效，教師通過對(duì)比范仲淹的“先憂后樂”與“遷客騷人”的“物喜己悲”，激發(fā)了學(xué)生對(duì)人生境界的思考。部分學(xué)生在小組討論中表達(dá)了“做人應(yīng)胸懷天下”的觀點(diǎn)，顯示出價(jià)值觀教育的初步滲透。然而，情感體驗(yàn)的深度和廣度仍顯不足，多數(shù)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同停留在道德說教層面，未能與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生有效連接。

教師在情感體驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，主要通過文本分析引發(fā)共鳴，如展示岳陽樓歷史圖片，講述范仲淹的生平事跡，部分學(xué)生因此產(chǎn)生敬佩之情。但情感體驗(yàn)的方式較為單一，缺乏互動(dòng)性和體驗(yàn)性活動(dòng)，如角色扮演（模擬遷客騷人抒發(fā)情感）或情境創(chuàng)設(shè)（假設(shè)學(xué)生為遷客，如何面對(duì)困境），導(dǎo)致情感認(rèn)同較為被動(dòng)。部分學(xué)生雖然表面認(rèn)同“先憂后樂”的價(jià)值觀，但在實(shí)際生活中是否能夠踐行，則難以判斷。

思想教育的滲透較為自然，教師通過“不以物喜，不以己悲”的哲理，引導(dǎo)學(xué)生反思個(gè)人主義與集體主義的平衡。部分學(xué)生在課堂總結(jié)時(shí)提到“應(yīng)關(guān)注社會(huì)問題”，顯示出對(duì)社會(huì)責(zé)任感的初步覺醒。但思想教育的系統(tǒng)性不足，如未能結(jié)合其他歷史人物或現(xiàn)實(shí)事件進(jìn)行對(duì)比，導(dǎo)致價(jià)值判斷的深度有限。教師可通過拓展閱讀或辯論賽等形式，增強(qiáng)思想教育的廣度和深度。

學(xué)習(xí)態(tài)度方面，教師通過小組競(jìng)賽和背誦獎(jiǎng)勵(lì)等方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生在文言文背誦中展現(xiàn)出認(rèn)真態(tài)度，但在翻譯和討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生出現(xiàn)應(yīng)付心態(tài)，反映出對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與度不均衡。教師可通過過程性評(píng)價(jià)，如小測(cè)驗(yàn)、課堂筆記檢查等方式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。

文化認(rèn)同方面，教師通過介紹岳陽樓的歷史地位和范仲淹的主張，提升了學(xué)生的文化自豪感。部分學(xué)生課后主動(dòng)查閱相關(guān)資料，表現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)文化的探究興趣。但文化教育的深度不足，如未能結(jié)合宋代背景分析范仲淹思想的形成，導(dǎo)致文化理解較為表面。教師可通過跨學(xué)科教學(xué)，如結(jié)合歷史、地理等知識(shí)，增強(qiáng)文化教育的系統(tǒng)性。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為成功，但需進(jìn)一步豐富教育形式，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)和深度思考，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本次聽課總體印象較好，張明老師能夠圍繞《岳陽樓記》的核心教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)較為完整的教學(xué)流程，體現(xiàn)了對(duì)教材和學(xué)情的初步把握。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定明確，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，特別是對(duì)文言文閱讀能力、文本理解能力和初步的情感價(jià)值觀引導(dǎo)具有較好的指向性。課堂教學(xué)中，教師能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法，如多媒體輔助、小組討論、師生問答等，試圖營(yíng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從課堂反應(yīng)來看，大部分學(xué)生能夠參與教學(xué)活動(dòng)，跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，展現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。特別是在圖片導(dǎo)入和名句賞析環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力較為集中，課堂互動(dòng)氛圍較為積極，這一點(diǎn)值得肯定。

最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教學(xué)資源的整合能力較強(qiáng)。張老師不僅使用了教材提供的文本，還補(bǔ)充了岳陽樓的圖片、范仲淹的生平簡(jiǎn)介以及相關(guān)的視頻資料，這些資源能夠幫助學(xué)生直觀地理解文本內(nèi)容，特別是對(duì)于文言文閱讀背景較為薄弱的學(xué)生而言，起到了良好的輔助作用。此外，教師對(duì)重點(diǎn)詞匯和句式的講解較為細(xì)致，能夠結(jié)合上下文進(jìn)行分析，對(duì)于幫助學(xué)生突破文言文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)具有積極作用。例如，在講解“銜遠(yuǎn)山”“浩浩湯湯”等詞語時(shí)，教師通過圖片和肢體語言輔助解釋，使得抽象的文言描述變得較為形象，有助于學(xué)生記憶和理解。在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)上，教師能夠抓住“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的核心思想，通過對(duì)比“遷客騷人”的消極態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生思考積極的人生觀，具有一定的教育意義。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要集中在教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不夠流暢、學(xué)生深度思考的引導(dǎo)不足以及個(gè)別教學(xué)設(shè)計(jì)未能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性等方面。這些問題雖然不影響課堂的基本秩序，但確實(shí)在一定程度上影響了教學(xué)效果的深度和廣度，需要在后續(xù)教學(xué)中加以改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)本次聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下改進(jìn)建議，以期進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，提升課堂節(jié)奏的流暢性。本次課堂在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)內(nèi)容略顯倉促。建議教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)更加精準(zhǔn)地控制各環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以適當(dāng)簡(jiǎn)化，直接從范仲淹的生平或《岳陽樓記》的創(chuàng)作背景入手，節(jié)省出時(shí)間用于文本的深入分析和學(xué)生互動(dòng)。同時(shí)，在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)清晰的過渡語，幫助學(xué)生順利進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在完成文本導(dǎo)讀后，可以設(shè)計(jì)一句過渡語：“接下來，我們將通過小組討論，深入探究作者在兩種情境下的不同情感?！边@樣的過渡能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提升課堂的連貫性。

（2）加強(qiáng)學(xué)生深度思考的引導(dǎo)，促進(jìn)思維能力的提升。本次課堂在小組討論環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生能夠積極參與，但討論的深度和廣度有限，部分小組的討論流于形式。建議教師在設(shè)計(jì)討論問題時(shí)，應(yīng)更加注重問題的層次性和開放性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。例如，在討論“遷客騷人”的情感變化時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一組問題：“作者為何在悲景中會(huì)‘感極而悲’？這種情感與個(gè)人的境遇有何關(guān)系？在現(xiàn)代社會(huì)，我們是否也會(huì)遇到類似的情境？”通過這樣的問題鏈，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考文本，提升思維的深度和廣度。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)討論過程的監(jiān)控和指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行糾正。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組討論偏離主題時(shí)，教師可以適時(shí)介入，提出引導(dǎo)性問題，幫助小組重新聚焦。同時(shí)，可以鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行交流，分享討論成果，促進(jìn)思維的碰撞。

（3）豐富教學(xué)手段，提升學(xué)生的參與度和積極性。本次課堂的教學(xué)手段較為單一，主要依賴教師的講解和多媒體展示，部分學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。建議教師可以嘗試引入更多樣化的教學(xué)手段，如角色扮演、情景模擬、辯論賽等，以提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”時(shí)，可以學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演范仲淹和其他遷客騷人，模擬不同情境下的對(duì)話，通過親身體驗(yàn)加深對(duì)文本的理解。此外，教師還可以利用小組競(jìng)賽、積分獎(jiǎng)勵(lì)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在背誦環(huán)節(jié)，可以設(shè)置小組競(jìng)賽，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，積分可以兌換額外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)或小禮品，從而提升學(xué)生的參與積極性。

（4）強(qiáng)化文言文基礎(chǔ)教學(xué)，提升學(xué)生的語言能力。本次課堂中，部分學(xué)生在文言詞匯和句式的理解上存在困難，反映出學(xué)生文言文基礎(chǔ)較為薄弱。建議教師在日常教學(xué)中，應(yīng)更加注重文言文基礎(chǔ)知識(shí)的積累和訓(xùn)練。例如，可以每天布置少量文言文詞匯和句式的背誦任務(wù)，并進(jìn)行定期檢測(cè)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。此外，教師還可以通過講解文言文語法規(guī)則、分析典型句式等方式，提升學(xué)生的文言文閱讀能力。例如，可以專門講解文言文中的判斷句、被動(dòng)句、倒裝句等特殊句式，并通過例句分析幫助學(xué)生理解其結(jié)構(gòu)和用法。同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，推薦一些適合初中生的文言文選本，如《古文觀止》《世說新語》等，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提升語言能力。

（5）加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀的深度引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本次課堂在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)上取得了一定成效，但深度和廣度仍有不足。建議教師在教學(xué)中，應(yīng)更加注重與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將文本中的思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。例如，在講解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”后，可以學(xué)生討論：“在現(xiàn)代社會(huì)，我們應(yīng)該如何踐行這種精神？”通過這樣的討論，能夠幫助學(xué)生將文本中的思想與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，形成正確的價(jià)值觀。此外，教師還可以通過分享時(shí)事新聞、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如，可以選取一些體現(xiàn)“先天下之憂而憂”精神的現(xiàn)實(shí)案例，如抗疫英雄、扶貧干部等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的精神品質(zhì)，并將其內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。

3.后續(xù)跟蹤

針對(duì)本次聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，建議安排后續(xù)聽課，跟進(jìn)教師的改進(jìn)情況。具體計(jì)劃如下：

（1）安排一次跟蹤聽課，重點(diǎn)觀察教師在實(shí)際教學(xué)中如何改進(jìn)本次課中存在的問題。在跟蹤聽課前，可以與教師進(jìn)行溝通，了解其改進(jìn)計(jì)劃和具體措施，并對(duì)其提出進(jìn)一步的建議和期望。在聽課過程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師的教學(xué)環(huán)節(jié)銜接、學(xué)生深度思考的引導(dǎo)、