部編版九年級下冊語文同步聽評課記錄《8蒲柳人家》一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為九年級（3）班，教學(xué)主題為部編版九年級下冊語文同步課《8蒲柳人家》。本次聽課旨在通過觀摩課堂教學(xué)，研究如何在九年級語文教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，探索如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，提升語言文字運(yùn)用能力和審美鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞《8蒲柳人家》文本特點(diǎn)，設(shè)定了“理解作者情感”“分析人物形象”“品味語言特色”三個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)，并與九年級語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求相契合。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、作家的背景資料、相關(guān)圖片及音頻片段。教師對教材內(nèi)容的處理較為深入，能夠結(jié)合課后習(xí)題設(shè)計(jì)有針對性的問題，但部分教具使用略顯單一，如僅依靠PPT展示文本內(nèi)容，缺乏實(shí)物或模型輔助教學(xué)。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師采用情境導(dǎo)入法，通過播放老舍先生的《濟(jì)南的冬天》音頻片段，引導(dǎo)學(xué)生回憶作者語言風(fēng)格，進(jìn)而自然過渡到《8蒲柳人家》的學(xué)習(xí)，導(dǎo)入效果較好，約3分鐘完成。展開階段，教師主要采用講授法和討論法相結(jié)合的方式。在講授環(huán)節(jié)，教師對文本中“小英雄雨來”的形象分析較為細(xì)致，結(jié)合歷史背景解釋了“蒲柳人家”的文化內(nèi)涵，但講解時(shí)語速略快，部分學(xué)生跟不上思路。討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得較為合理，教師提出“雨來的性格特點(diǎn)是什么”等問題，學(xué)生小組討論，但小組合作時(shí)間不足，僅10分鐘便進(jìn)入總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言不夠充分。在總結(jié)歸納階段，教師以“本文的語言特色”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生梳理了比喻、擬人等修辭手法，但未結(jié)合具體段落進(jìn)行賞析，略顯空洞。布置作業(yè)時(shí)，教師要求學(xué)生仿寫文中片段，但未提供明確的范例和指導(dǎo)，可能影響作業(yè)質(zhì)量。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學(xué)生互動(dòng)，約占總時(shí)間的40%。但互動(dòng)質(zhì)量有待提升，部分提問過于簡單，如“作者是否喜歡雨來”，缺乏啟發(fā)性；學(xué)生回答問題時(shí)，教師較少鼓勵(lì)個(gè)性化解讀，多采用標(biāo)準(zhǔn)答案。課堂中，教師注意到約60%的學(xué)生能夠參與回答問題，但仍有部分學(xué)生沉默不語。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其是在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠舉手發(fā)言。專注度方面，約70%的學(xué)生能夠跟隨教師思路，但后排部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況較好，小組討論時(shí)學(xué)生能夠圍繞問題交流，但存在個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)討論、部分學(xué)生被動(dòng)聽的情況。教師雖提醒了合作要求，但未采取有效措施進(jìn)行調(diào)整。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意、走近學(xué)生等方式維持秩序。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入、展開、總結(jié)環(huán)節(jié)各占約30%、50%、20%的時(shí)間，但討論環(huán)節(jié)時(shí)間不足，總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉促。課堂節(jié)奏控制較好，教師能夠根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速，但部分講解環(huán)節(jié)過于緊湊，學(xué)生消化時(shí)間不足。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，通過PPT展示文本內(nèi)容和圖片，輔助講解“蒲柳人家”的文化背景。音頻片段的運(yùn)用也增強(qiáng)了課堂的感染力，但技術(shù)使用較為單一，未結(jié)合其他工具如思維導(dǎo)圖軟件，限制了對學(xué)生思維可視化的引導(dǎo)。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用有限，主要停留在內(nèi)容呈現(xiàn)層面，未充分發(fā)揮技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主探究的作用。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。主要圍繞“理解作者情感”“分析人物形象”“品味語言特色”三個(gè)維度展開，與文本內(nèi)容緊密相關(guān)。從課堂觀察來看，目標(biāo)達(dá)成度整體較好，但存在一定差異。在“理解作者情感”方面，學(xué)生通過教師引導(dǎo)和討論，能夠初步把握作者對北方鄉(xiāng)村生活的熱愛以及對小英雄的贊美，課堂中多次有學(xué)生提到“作者喜歡雨來”“文中流露出對家鄉(xiāng)的思念”，表明情感目標(biāo)基本達(dá)成。在“分析人物形象”方面，學(xué)生能夠識別出雨來的機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)敵等主要性格特點(diǎn)，但在分析其性格形成的具體事例時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)不足，如討論“雨來為什么不怕鬼子”時(shí)，答案多停留在表面，未能深入結(jié)合文本細(xì)節(jié)。這表明目標(biāo)設(shè)定雖有側(cè)重，但在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度分析上略顯不足。在“品味語言特色”方面，教師選取了比喻、擬人等修辭手法進(jìn)行講解，但學(xué)生對此的理解多停留在認(rèn)知層面，較少能主動(dòng)在具體語境中賞析語言表達(dá)效果，目標(biāo)達(dá)成度一般?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的適切性較高，但在落實(shí)過程中，對高階思維能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠，部分目標(biāo)達(dá)成度有提升空間。

2.知識掌握

學(xué)生對文本知識的掌握情況呈現(xiàn)分層現(xiàn)象?；A(chǔ)性知識點(diǎn)如作者背景、文章大意等，學(xué)生掌握較好，課堂提問中大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答。在技能層面，學(xué)生對文本分析方法的掌握程度不一。教師教授的比喻、擬人等修辭手法識別能力，學(xué)生通過練習(xí)能夠基本掌握，但在實(shí)際應(yīng)用中仍顯生疏。例如，在小組討論中，有學(xué)生嘗試運(yùn)用修辭手法描述場景，但表達(dá)不夠準(zhǔn)確，教師雖及時(shí)糾正，但時(shí)間有限，未能對所有學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行針對性指導(dǎo)。此外，文本細(xì)節(jié)的理解記憶方面，部分學(xué)生表現(xiàn)薄弱，如討論“雨來游泳的描寫”時(shí)，對關(guān)鍵語句的引用和解讀能力不足，反映出學(xué)生在自主閱讀和文本信息提取方面的技能有待加強(qiáng)。技能掌握的參差不齊與課堂討論時(shí)間分配不均有關(guān)，教師可能因追求整體進(jìn)度，犧牲了對部分學(xué)生技能訓(xùn)練的深度。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展方面取得了一定成效。教師通過文本中雨來的英勇事跡，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情感和民族自豪感，部分學(xué)生在發(fā)言中表達(dá)了“我們要學(xué)習(xí)雨來的精神”“中國英雄值得我們尊敬”等觀點(diǎn)，表明課堂在價(jià)值觀引導(dǎo)上起到了積極作用。在態(tài)度方面，教師對北方鄉(xiāng)村生活的描繪，如“蒲柳人家”的淳樸民風(fēng)，使學(xué)生產(chǎn)生了對傳統(tǒng)文化的興趣，課堂中學(xué)生對“家鄉(xiāng)的描寫很美”的反饋印證了這一點(diǎn)。然而，情感態(tài)度的深度培育仍顯不足。部分學(xué)生雖然能夠表達(dá)正面情感，但缺乏個(gè)人體驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，如討論“你如何理解作者對鄉(xiāng)村的喜愛”時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅從文本角度回答，未能結(jié)合自身生活談感受，反映出課堂在情感共鳴的激發(fā)上存在局限。此外，文本中蘊(yùn)含的生命意識和成長主題，如雨來面對困難時(shí)的韌性，教師雖有所提及，但未設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行遷移思考，導(dǎo)致價(jià)值觀的滲透不夠深入。整體而言，課堂在正向引導(dǎo)上效果較好，但在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和多元價(jià)值觀方面需加強(qiáng)設(shè)計(jì)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體上是一次較為成功的語文教學(xué)實(shí)踐，展現(xiàn)出授課教師較好的教學(xué)素養(yǎng)和課堂駕馭能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，能夠圍繞《8蒲柳人家》的核心內(nèi)容展開教學(xué)，并在課堂導(dǎo)入、內(nèi)容講解等方面體現(xiàn)了對教材的深入理解。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，從情境導(dǎo)入到問題驅(qū)動(dòng)，再到小組討論，環(huán)節(jié)銜接自然，體現(xiàn)了新課程改革的理念。在課堂氛圍營造上，教師語言生動(dòng)，并結(jié)合音頻等多媒體手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度較高。此外，教師對文本中重點(diǎn)內(nèi)容的講解較為到位，如對小英雄雨來形象的分析，能夠結(jié)合具體情節(jié)進(jìn)行解讀，有助于學(xué)生把握人物性格。這些優(yōu)點(diǎn)為九年級語文教學(xué)提供了有益的參考。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要集中在教學(xué)深度和學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)方面。部分教學(xué)環(huán)節(jié)過于追求效率，導(dǎo)致學(xué)生思考時(shí)間不足，尤其是在討論和賞析環(huán)節(jié)，未能充分給予學(xué)生自主探究和表達(dá)的空間。此外，課堂互動(dòng)的深度有待提升，教師提問多停留在認(rèn)知層面，較少設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生批判性思考或創(chuàng)造性表達(dá)的問題。教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用也較為單一，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，限制了對學(xué)生多元學(xué)習(xí)方式的支持?？傮w而言，這是一節(jié)有亮點(diǎn)、有潛力的課，但距離理想的高效課堂尚有提升空間。

2.改進(jìn)建議

針對本次聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下改進(jìn)建議：

**（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)**

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、評價(jià)和創(chuàng)造能力。例如，在“分析人物形象”環(huán)節(jié)，可以增加開放性問題，如“雨來的勇敢與其他文學(xué)作品中的英雄形象有何異同”“作者塑造雨來這一形象有何現(xiàn)實(shí)意義”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文本比較和深度思考。在“品味語言特色”方面，建議采用“文本細(xì)讀+比較鑒賞”的方法，選取文中關(guān)鍵段落，讓學(xué)生對比分析不同句式的表達(dá)效果，并嘗試進(jìn)行仿寫遷移，將語言知識內(nèi)化為能力。同時(shí)，可以適當(dāng)增加文本拓展環(huán)節(jié)，如補(bǔ)充作者其他作品片段或相關(guān)歷史背景資料，豐富學(xué)生的理解維度。

**（2）改進(jìn)互動(dòng)方式，提升思維品質(zhì)**

師生互動(dòng)應(yīng)更加注重啟發(fā)性和思辨性。教師可以設(shè)計(jì)“問題鏈”或“辯論賽”等形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本主題展開多角度討論。例如，在討論“蒲柳人家”的文化內(nèi)涵時(shí)，可以設(shè)置正反觀點(diǎn)，如“鄉(xiāng)村生活是封閉保守的”vs“鄉(xiāng)村生活充滿淳樸溫情”，讓學(xué)生在辯論中深化理解。此外，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，對學(xué)生的獨(dú)特見解給予肯定和引導(dǎo)，避免答案標(biāo)準(zhǔn)化。在小組合作中，可以采用“角色扮演”“情境模擬”等方式，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，同時(shí)教師需明確分工規(guī)則，確保每個(gè)學(xué)生都能貢獻(xiàn)想法。

**（3）豐富教學(xué)手段，融合現(xiàn)代技術(shù)**

教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)更加注重實(shí)效性。建議教師嘗試使用思維導(dǎo)圖軟件如MindMaster，幫助學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系等；利用在線協(xié)作平臺如騰訊文檔，讓學(xué)生共同編輯文本賞析，培養(yǎng)協(xié)作能力；結(jié)合VR/AR技術(shù)展示“蒲柳人家”的虛擬場景，增強(qiáng)感官體驗(yàn)。在多媒體資源的選擇上，可以增加與文本主題相關(guān)的視頻片段，如紀(jì)錄片中關(guān)于北方鄉(xiāng)村生活的畫面，或電影中英雄人物的經(jīng)典片段，通過多模態(tài)刺激提升課堂的感染力。同時(shí)，教師需注意技術(shù)的適度使用，避免因技術(shù)干擾而分散學(xué)生注意力。

**（4）關(guān)注差異教學(xué)，促進(jìn)全面發(fā)展**

針對學(xué)生掌握程度的差異，教師可以設(shè)計(jì)分層任務(wù)。例如，基礎(chǔ)層次學(xué)生完成對文本基本內(nèi)容的梳理，中等層次學(xué)生進(jìn)行人物分析，優(yōu)秀學(xué)生則需結(jié)合時(shí)代背景評價(jià)文本的價(jià)值。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，可以增加彈性作業(yè)，如“為雨來寫一封信”“以‘小英雄’為主題創(chuàng)作微小說”，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)困生的關(guān)注，通過課后輔導(dǎo)、小組幫扶等方式，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤。計(jì)劃在一個(gè)月后進(jìn)行一次復(fù)聽，重點(diǎn)觀察教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、互動(dòng)方式、技術(shù)應(yīng)用等方面的改進(jìn)效果。復(fù)聽后，將教學(xué)研討，與授課教師共同分析課堂變化，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，將提供以下支持措施幫助教師成長：

**（1）專業(yè)指導(dǎo)**

邀請教研員或骨干教師進(jìn)行專題輔導(dǎo)，如“九年級語文深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”“