人教版新課標二年級上冊數(shù)學《6.2、3的乘法口訣》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為數(shù)學，授課年級為二年級，教學主題為《6.2、3的乘法口訣》。本次聽課旨在通過觀摩《6.2、3的乘法口訣》的課堂教學，研究如何有效引導二年級學生在理解乘法意義的基礎(chǔ)上，自主編制并記憶乘法口訣，同時探討在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)感和邏輯思維能力。本課時內(nèi)容承接了學生對乘法初步認識的階段，重點在于通過具體情境幫助學生理解6和3的乘法口訣的來源，并能夠運用口訣解決簡單的實際問題。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：

教師的教學計劃較為清晰，圍繞“情境導入—探究新知—鞏固練習—課堂總結(jié)”的流程展開。教學資源準備充分，包括人教版二年級上冊數(shù)學教材、彩色卡片（分別寫有6和3的乘法算式）、小棒等教具，以及PPT課件，用于展示乘法算式和口訣的推導過程。教材內(nèi)容與學情相符，教具直觀形象，PPT設(shè)計簡潔明了，能夠有效輔助教學目標的達成。

2.教學過程：

開始階段（導入新課的方式及效果）：

教師通過“生活中的乘法問題”導入新課。例如，展示圖片“6個蘋果分成2堆，每堆幾個？”，引導學生用加法計算（6+6=12），然后提問“如果分成3堆呢？怎樣列式更簡便？”，引出乘法算式（6×2=12）。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計較為自然，能夠激發(fā)學生的興趣，但部分學生在理解“幾個幾”的含義時存在困難，教師通過重復講解和舉例幫助學生理解，效果一般。

展開階段（教學方法的選擇與應用）：

教師主要采用“引導探究法”和“小組合作法”展開教學。在探究6的乘法口訣時，教師先讓學生用小棒擺出6的乘法算式（如6×1=6，6×2=12……），然后引導學生觀察算式中的規(guī)律，總結(jié)出“一六得六，二六十二……”的口訣。這一過程中，教師注重學生的自主發(fā)現(xiàn)，但部分學生因計算能力不足，難以獨立完成算式排列，教師及時提供幫助，但課堂節(jié)奏略顯拖沓。對于3的乘法口訣，教師采用“對比法”，讓學生對比6和3的乘法算式，發(fā)現(xiàn)兩者在規(guī)律上的異同，并鼓勵學生自主編制3的乘法口訣。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計較為巧妙，但部分學生因?qū)?的乘法算式不熟悉，需要教師反復提示，影響了課堂效率。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：

教師通過“搶答口訣”的游戲進行總結(jié)，鞏固學生對6和3的乘法口訣的掌握。然后布置作業(yè)：背誦6和3的乘法口訣，并完成教材中的練習題。作業(yè)設(shè)計較為合理，但缺乏分層，未能滿足不同學生的學習需求。

3.師生互動：

師生交流頻率較高，教師通過提問、鼓勵等方式引導學生思考，但部分學生的回答缺乏深度，教師未能及時追問，導致互動效果一般。學生參與度整體較高，但部分學生因性格內(nèi)向，較少主動發(fā)言，教師需要進一步關(guān)注。

4.學生學習狀態(tài)：

學生的學習積極性較高，尤其在游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但對乘法口訣的推導過程理解不夠深入，部分學生仍依賴死記硬背。合作學習方面，小組討論時學生分工不明確，存在個別學生“搭便車”現(xiàn)象，教師需要加強合作學習的指導。

5.課堂管理：

課堂紀律良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，但部分學生在操作教具時注意力分散，教師需要加強巡視。時間分配較為合理，但導入環(huán)節(jié)用時較長，影響了后續(xù)教學進度，教師需要進一步優(yōu)化教學設(shè)計。

6.教學技術(shù)使用：

教師有效利用了PPT展示乘法算式和口訣，但PPT內(nèi)容較為單一，缺乏互動性，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。技術(shù)對教學效果的支持作用有限，教師需要探索更多技術(shù)手段，如在線互動平臺，以提升課堂效率。

三.教學效果評價

1.目標達成：

本課時教學目標設(shè)定為：使學生理解6和3的乘法口訣的來源，能夠熟記并運用6和3的乘法口訣進行簡單的乘法計算；通過情境創(chuàng)設(shè)和自主探究，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步的歸納能力；激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生合作交流的意識。從課堂觀察和課后交流來看，教學目標的設(shè)定基本明確且適切，符合二年級學生的認知水平。大部分學生能夠通過教師的引導，理解乘法口訣的編制過程，并在課堂上初步掌握了6和3的乘法口訣。然而，部分學生在自主記憶和應用口訣方面存在困難，需要在后續(xù)教學中加強鞏固。

在目標達成方面，課堂上的“搶答口訣”游戲顯示，大部分學生能夠較快地反應出簡單的乘法口訣，如“一六得六”“二六十二”，這表明學生對基礎(chǔ)口訣的掌握較好。但在解決稍復雜的實際問題，如“用6的乘法口訣計算6+6+6的結(jié)果”時，部分學生出現(xiàn)了混淆，反映出他們對乘法意義的理解還不夠深入。此外，教師在課堂上提出的問題，如“6的乘法口訣與3的乘法口訣有什么區(qū)別？”，部分學生能夠回答出“6的乘法口訣的積較大”，但對具體的規(guī)律描述不夠準確，這說明學生對知識的理解和運用還有待提高。

從教學過程來看，教師通過情境導入、自主探究、合作交流等多種方式，引導學生逐步達成教學目標。例如，在探究6的乘法口訣時，教師讓學生用小棒進行實際操作，幫助學生直觀地理解“幾個幾”的含義，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計較為合理，大部分學生能夠通過操作得出6的乘法算式，并嘗試總結(jié)口訣。但在3的乘法口訣的探究過程中，由于教師更注重讓學生對比發(fā)現(xiàn)規(guī)律，部分學生因?qū)Ρ饶芰Σ蛔?，難以獨立編制口訣，導致這一環(huán)節(jié)的教學效果不如6的乘法口訣探究。課后，教師通過批改練習題發(fā)現(xiàn)，大部分學生能夠正確書寫6和3的乘法口訣，但在應用口訣解決實際問題方面，錯誤率較高，反映出學生在知識遷移和應用方面存在困難。

為了進一步評估教學目標的達成情況，教師可以在課后進行簡單的測試，如讓students寫出6和3的前五句乘法口訣，并解決幾個簡單的乘法應用題，通過測試結(jié)果可以更準確地了解學生對知識的掌握程度，并對后續(xù)教學進行針對性調(diào)整。同時，教師可以設(shè)計一些分層練習，幫助不同水平的學生達成相應的學習目標，例如，對于掌握較快的學生，可以鼓勵他們嘗試編制9的乘法口訣；對于掌握較慢的學生，可以提供更多的練習機會，幫助他們鞏固基礎(chǔ)。

2.知識掌握：

學生對6和3的乘法口訣的知識點理解和記憶情況整體較好，但在技能的掌握程度上存在差異。大部分學生能夠通過教師的引導，理解乘法口訣的編制過程，并在課堂上初步掌握了6和3的乘法口訣。然而，部分學生在自主記憶和應用口訣方面存在困難，需要在后續(xù)教學中加強鞏固。

在知識理解方面，學生在課堂上對乘法口訣的推導過程表現(xiàn)出了較高的興趣，能夠積極參與到教師的提問和討論中。例如，當教師提問“6的乘法口訣是如何得來的？”時，大部分學生能夠回答出“通過6個6相加得來的”，這一結(jié)果表明學生對乘法口訣的編制過程有了一定的理解。但在實際應用中，部分學生出現(xiàn)了混淆，如將“二六十二”誤記為“二六十四”，這說明他們對口訣的記憶還不夠牢固，需要更多的練習來鞏固。此外，教師在課堂上提出的問題，如“6的乘法口訣與3的乘法口訣有什么區(qū)別？”，部分學生能夠回答出“6的乘法口訣的積較大”，但對具體的規(guī)律描述不夠準確，這說明他們對知識的理解還不夠深入，需要教師進一步引導。

在知識記憶方面，課堂上的“搶答口訣”游戲顯示，大部分學生能夠較快地反應出簡單的乘法口訣，如“一六得六”“二六十二”，這表明他們對基礎(chǔ)口訣的掌握較好。但在解決稍復雜的實際問題，如“用6的乘法口訣計算6+6+6的結(jié)果”時，部分學生出現(xiàn)了混淆，反映出他們對乘法意義的理解還不夠深入。此外，課后教師通過批改練習題發(fā)現(xiàn)，大部分學生能夠正確書寫6和3的乘法口訣，但在應用口訣解決實際問題方面，錯誤率較高，反映出他們在知識遷移和應用方面存在困難。

在技能掌握方面，學生在課堂上能夠通過教師的引導，編制出6和3的乘法口訣，并嘗試運用口訣進行簡單的乘法計算。例如，當教師提出“用6的乘法口訣計算12÷2的結(jié)果”時，大部分學生能夠回答出“6”，這表明他們對乘法口訣的應用有一定的掌握。但在解決稍復雜的實際問題，如“一個籃球拍6下，拍3次一共拍多少下？”時，部分學生出現(xiàn)了錯誤，反映出他們對乘法意義的理解還不夠深入，需要教師進一步引導。此外，教師在課堂上提供的練習題中，包含了一些需要學生靈活運用乘法口訣的題目，如“用6的乘法口訣計算6×6的結(jié)果”，部分學生能夠正確計算，但部分學生出現(xiàn)了錯誤，這說明他們在技能的掌握程度上存在差異，需要教師進行分層教學。

為了進一步提高學生的知識掌握程度，教師可以采取以下措施：首先，加強乘法意義的講解，通過具體的情境幫助學生理解乘法在實際生活中的應用，例如，可以通過“一個籃球拍6下，拍3次一共拍多少下？”的例子，讓學生理解乘法是加法的簡便運算。其次，設(shè)計更多的練習題，幫助學生鞏固乘法口訣，例如，可以讓學生通過填寫乘法口訣表、背誦乘法口訣等方式，加強記憶。最后，提供更多的應用題，幫助學生將知識遷移到實際生活中，例如，可以讓學生通過解決“買6個蘋果，每個蘋果2元，一共需要多少錢？”等問題，提高他們的應用能力。

3.情感態(tài)度價值觀：

本課時在促進學生的全面發(fā)展方面取得了一定的成效，通過情境創(chuàng)設(shè)和合作學習，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的合作交流意識；通過自主探究，培養(yǎng)了學生的觀察能力和初步的歸納能力；通過解決實際問題，培養(yǎng)了學生的應用意識和數(shù)學思維。然而，在課堂管理和學生個體關(guān)注方面仍存在不足，需要教師在后續(xù)教學中加以改進。

在情感態(tài)度價值觀方面，教師通過創(chuàng)設(shè)“生活中的乘法問題”導入新課，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生感受到數(shù)學在實際生活中的應用，提高了他們對數(shù)學的認同感。例如，當教師展示“6個蘋果分成2堆，每堆幾個？”的圖片時，學生能夠積極參與到問題的討論中，并嘗試用加法或乘法進行計算，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計較為合理，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師通過“搶答口訣”的游戲進行總結(jié)，鞏固學生對6和3的乘法口訣的掌握，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計較為有趣，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學，提高了他們對數(shù)學的喜愛程度。

在合作學習方面，教師通過小組討論的方式，讓學生自主編制6和3的乘法口訣，培養(yǎng)了學生的合作交流意識。例如，在探究6的乘法口訣時，教師將學生分成小組，讓每個小組用小棒進行實際操作，并嘗試總結(jié)出6的乘法口訣，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計較為合理，能夠讓學生在合作學習中互相幫助，共同進步。但在小組討論過程中，部分學生因性格內(nèi)向，較少主動發(fā)言，導致小組討論的效果不佳，教師需要進一步關(guān)注個體差異，鼓勵所有學生積極參與到小組討論中。此外，教師在課堂上對學生的表現(xiàn)給予了及時的鼓勵和肯定，如“你們小組做得很好，能夠積極思考，互相幫助”，這能夠提高學生的自信心，促進他們的全面發(fā)展。

在觀察能力和初步的歸納能力方面，教師通過引導學生觀察6和3的乘法算式，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，培養(yǎng)了學生的觀察能力和初步的歸納能力。例如，當教師讓學生觀察“6×1=6，6×2=12，6×3=18……”時，學生能夠發(fā)現(xiàn)“積是6的倍數(shù)”的規(guī)律，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計較為合理，能夠有效培養(yǎng)學生的觀察能力和初步的歸納能力。但在實際操作中，部分學生因計算能力不足，難以獨立完成算式排列，教師需要及時提供幫助，但過多的幫助又可能影響學生的自主探究，教師需要找到合適的平衡點。此外，教師在課堂上鼓勵學生提出問題，如“為什么6的乘法口訣的積是6的倍數(shù)？”，這能夠激發(fā)學生的思考，促進他們的思維發(fā)展。

在應用意識和數(shù)學思維方面，教師通過解決實際問題，培養(yǎng)了學生的應用意識和數(shù)學思維。例如，當教師提出“用6的乘法口訣計算6+6+6的結(jié)果”時，學生能夠?qū)⒓臃ㄞD(zhuǎn)化為乘法進行計算，這表明他們對乘法意義的理解有一定的掌握。但在解決稍復雜的實際問題，如“一個籃球拍6下，拍3次一共拍多少下？”時，部分學生出現(xiàn)了錯誤，反映出他們對乘法意義的理解還不夠深入，需要教師進一步引導。此外，教師在課堂上提供的練習題中，包含了一些需要學生靈活運用乘法口訣的題目，如“用6的乘法口訣計算6×6的結(jié)果”，部分學生能夠正確計算，但部分學生出現(xiàn)了錯誤，這說明他們在技能的掌握程度上存在差異，需要教師進行分層教學。

為了進一步提高學生的情感態(tài)度價值觀，教師可以采取以下措施：首先，加強課堂管理，營造良好的學習氛圍，讓所有學生都能積極參與到課堂活動中。例如，教師可以通過分組競賽、個別提問等方式，鼓勵所有學生積極參與到課堂活動中，提高他們的學習興趣。其次，關(guān)注個體差異，為不同水平的學生提供不同的學習機會，例如，對于掌握較快的學生，可以鼓勵他們嘗試編制9的乘法口訣；對于掌握較慢的學生，可以提供更多的練習機會，幫助他們鞏固基礎(chǔ)。最后，通過生活中的數(shù)學問題，讓學生感受到數(shù)學的應用價值，提高他們對數(shù)學的認同感，例如，可以讓學生通過解決“買6個蘋果，每個蘋果2元，一共需要多少錢？”等問題，提高他們的應用能力。

總體而言，本課時在促進學生的全面發(fā)展方面取得了一定的成效，但仍有改進的空間。教師需要根據(jù)學生的實際情況，不斷優(yōu)化教學設(shè)計，提高課堂教學效率，促進學生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：

本節(jié)課整體印象較好，教師能夠根據(jù)新課標的要求，結(jié)合二年級學生的認知特點，設(shè)計并實施《6.2、3的乘法口訣》的教學。教師的教學目標設(shè)定較為明確，教學內(nèi)容選擇恰當，能夠圍繞“理解—編制—應用”的思路展開教學。課堂氣氛較為活躍，大部分學生能夠參與到課堂活動中，對6和3的乘法口訣有了初步的認識。最突出的優(yōu)點是教師注重創(chuàng)設(shè)情境，通過生活中的實例引入乘法問題，激發(fā)了學生的學習興趣，并嘗試引導學生自主編制乘法口訣，培養(yǎng)學生的探究能力。例如，教師通過“6個蘋果分成2堆，每堆幾個？”的情境導入，自然地引出乘法算式，并通過“用小棒擺一擺”的活動，讓學生直觀地理解乘法的意義，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計較為成功，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，并幫助他們理解乘法口訣的來源。此外，教師還通過“搶答口訣”的游戲，鞏固學生對乘法口訣的掌握，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計較為有趣，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學，提高了他們對數(shù)學的喜愛程度。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處。首先，教師對學情的分析不夠深入，部分學生對乘法意義的理解還不夠到位，導致在編制乘法口訣時存在困難。其次，教師的教學方法較為單一，主要采用講授法和討論法，缺乏多樣化的教學手段，導致部分學生參與度不高。再次，教師對課堂時間的掌控不夠準確，導入環(huán)節(jié)用時過長，影響了后續(xù)教學進度。最后，教師對學生的評價方式較為單一，主要依靠課堂觀察和口頭提問，缺乏有效的評價工具，難以全面了解學生的學習情況。

2.改進建議：

針對存在的問題，提出以下改進措施：

（1）深入分析學情，加強乘法意義的理解。教師在課前需要更加深入地了解學生的學習基礎(chǔ)和認知特點，特別是對乘法意義理解困難的學生，需要提前做好鋪墊。例如，可以通過簡單的加法計算，讓學生初步感受乘法的意義，并通過對“幾個幾”的描述，幫助學生理解乘法算式的構(gòu)成。在課堂上，教師可以通過更多的實例和活動，讓學生直觀地理解乘法，如通過“拍手游戲”讓學生感受“幾個幾”的含義，并嘗試用乘法算式表達。此外，教師還可以通過“畫圖”的方式，幫助學生理解乘法口訣的來源，如讓學生用點子圖表示6的乘法口訣，并觀察點子圖中的規(guī)律，從而更好地理解乘法口訣的編制過程。

（2）豐富教學方法，提高學生參與度。教師需要根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，采用多樣化的教學方法，如游戲法、故事法、實驗法等，以提高學生的參與度。例如，在編制6的乘法口訣時，除了用小棒操作，還可以讓學生通過“畫圖”或“計數(shù)”等方式，自主發(fā)現(xiàn)6的乘法算式，并嘗試總結(jié)口訣。此外，教師還可以通過“小組競賽”的方式，讓學生在競爭中學習，提高他們的學習興趣。例如，可以將學生分成小組，讓每個小組用不同的方法編制6的乘法口訣，并評選出“最佳編制小組”，以此激勵學生積極參與到課堂活動中。

（3）優(yōu)化教學設(shè)計，合理分配時間。教師需要對教學設(shè)計進行優(yōu)化，合理分配課堂時間，確保每個教學環(huán)節(jié)都能得到充分的關(guān)注。例如，在導入環(huán)節(jié)，教師需要控制時間，避免過多地講解實例，可以將導入環(huán)節(jié)的時間縮短到3-5分鐘，并采用更簡潔的方式引入乘法問題。在編制乘法口訣時，教師可以采用“集體探究—小組討論—個別指導”的方式，將時間分配得更加合理，確保大部分學生能夠參與到課堂活動中。此外，教師還可以通過“課前預習—課堂講解—課后鞏固”的方式，將課堂時間與課后時間相結(jié)合，提高教學效率。

（4）完善評價方式，全面了解學生學習情況。教師需要采用多元化的評價方式，如書面測試、口頭提問、課堂觀察、作業(yè)批改等，全面了解學生的學習情況。例如，可以通過“乘法口訣接龍”游戲，考察學生對乘法口訣的記憶情況；通過“解決問題”練習，考察學生對乘法意義的理解和應用能力；通過“課堂觀察”，了解學生的參與度和學習狀態(tài)；通過“作業(yè)批改”，了解學生的學習成果和存在的問題。此外，教師還可以采用“學生自評—互評—教師評價”的方式，讓學生參與到評價過程中，提高他們的自我認知能力。

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