浙教版科學(xué)八年級上冊《水的組成》聽評課記錄9一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：王老師

學(xué)科/課程名稱：科學(xué)

班級/年級：八年級（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：浙教版科學(xué)八年級上冊《水的組成》

聽課人姓名：李老師

聽課人職務(wù)：中學(xué)科學(xué)教研員

聽課目的：教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“水的組成”展開，包含水的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及電解水實(shí)驗(yàn)的原理和步驟。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)教具包括燒杯、電極、導(dǎo)線、電流計(jì)和氫氣、氧氣收集裝置等齊全，多媒體課件展示了水的分子結(jié)構(gòu)、電解水實(shí)驗(yàn)動畫以及相關(guān)數(shù)據(jù)圖表，為教學(xué)提供了直觀支持。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：王老師通過展示一杯清水，提問“水是什么組成的？”引發(fā)學(xué)生思考，隨后播放一段關(guān)于水循環(huán)的短視頻，自然過渡到本節(jié)課主題，導(dǎo)入效果較好，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：

-講授環(huán)節(jié)：王老師首先回顧了水的物理性質(zhì)，如無色、無味、密度等，結(jié)合多媒體動畫解釋了水分子（H?O）的結(jié)構(gòu)，語言簡潔明了。

-實(shí)驗(yàn)演示：在電解水實(shí)驗(yàn)中，王老師詳細(xì)講解了實(shí)驗(yàn)步驟，并實(shí)時(shí)展示氣泡產(chǎn)生和收集過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察氫氣和氧氣的體積比（2:1），實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，但部分學(xué)生未能近距離觀察，影響體驗(yàn)效果。

-討論環(huán)節(jié)：王老師提出“為什么電解水會產(chǎn)生氫氣和氧氣？”的問題，小組討論，部分小組能結(jié)合分子結(jié)構(gòu)解釋，但討論深度不足，教師引導(dǎo)需加強(qiáng)。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：王老師用思維導(dǎo)圖梳理了本節(jié)課知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)電解水的意義，并布置作業(yè)要求學(xué)生查閱水的其他凈化方法，時(shí)間分配合理，但未留時(shí)間鞏固實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，王老師通過提問和鼓勵(lì)性語言調(diào)動學(xué)生，但部分提問過于簡單，未能有效挑戰(zhàn)學(xué)生思維。學(xué)生參與度一般，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)僅有前排學(xué)生專注觀察，后排部分學(xué)生注意力分散?；淤|(zhì)量有待提升，如討論環(huán)節(jié)教師應(yīng)進(jìn)一步追問，推動學(xué)生深入思考。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性中等，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象興趣較高，但在理論推導(dǎo)環(huán)節(jié)參與度不足。專注度方面，約60%學(xué)生能跟隨教師講解，但存在少數(shù)學(xué)生玩手機(jī)或做小動作。合作學(xué)習(xí)情況一般，小組討論分工不明確，記錄員能力欠缺，影響成果展示效果。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過眼神示意和手勢維持秩序，但實(shí)驗(yàn)操作時(shí)因器材距離問題出現(xiàn)短暫混亂。時(shí)間分配合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)視頻播放過長（5分鐘），壓縮了后續(xù)內(nèi)容時(shí)間。課堂節(jié)奏控制較平穩(wěn)，但實(shí)驗(yàn)講解部分稍顯拖沓，建議優(yōu)化演示時(shí)長。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件直觀展示了抽象概念，如分子結(jié)構(gòu)動畫幫助學(xué)生理解水分子分解過程。實(shí)驗(yàn)中投影儀放大電極反應(yīng)現(xiàn)象，彌補(bǔ)了觀察距離不足的問題。但技術(shù)支持仍有改進(jìn)空間，如氫氣和氧氣收集裝置的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)可視化可增強(qiáng)說服力。技術(shù)手段總體提升了教學(xué)效果，但需注意避免技術(shù)干擾核心教學(xué)。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合八年級學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：理解水的分子組成（H?O）；掌握電解水實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、原理及氫氧氣體積比；能夠解釋簡單的水凈化方法。從課堂表現(xiàn)來看，目標(biāo)達(dá)成度中等偏上。

-水的分子組成目標(biāo)達(dá)成較好。通過多媒體動畫和教師講解，大部分學(xué)生能描述水分子結(jié)構(gòu)，但在實(shí)驗(yàn)中僅有約70%學(xué)生能準(zhǔn)確說出氫氣和氧氣的來源。部分學(xué)生對“分子分裂成原子再重新組合”的理解停留在表面，未能深入。

-電解水實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)部分達(dá)成。學(xué)生普遍觀察到氣泡產(chǎn)生，并能說出氫氣和氧氣，但對電極反應(yīng)的原理（陽極產(chǎn)生氧氣、陰極產(chǎn)生氫氣）掌握不牢固，課后提問顯示約40%學(xué)生混淆了正負(fù)極與氣體產(chǎn)物。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄和數(shù)據(jù)分析能力較弱，僅少數(shù)學(xué)生嘗試測量氣體體積比。

-水凈化方法拓展目標(biāo)未充分達(dá)成。教師布置的查閱作業(yè)因時(shí)間限制未展開，學(xué)生對此部分興趣不高，反映出教師對作業(yè)設(shè)計(jì)的梯度把握不足。

整體而言，核心知識目標(biāo)（水組成、電解原理）達(dá)成度較高，但實(shí)驗(yàn)探究和知識遷移目標(biāo)有待加強(qiáng)。目標(biāo)設(shè)定與實(shí)際達(dá)成存在差距的原因可能包括：實(shí)驗(yàn)器材限制導(dǎo)致學(xué)生體驗(yàn)不足；討論環(huán)節(jié)引導(dǎo)不夠深入；拓展內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理。

2.知識掌握

-知識點(diǎn)理解情況：學(xué)生對水的物理性質(zhì)（無色、無味、密度等）掌握扎實(shí)，這部分內(nèi)容通過生活實(shí)例引入，學(xué)生接受度高。分子結(jié)構(gòu)概念借助動畫講解效果顯著，但抽象思維強(qiáng)的學(xué)生仍感困難。部分學(xué)生將“電解水”與“電解食鹽”混淆，反映出教師對易錯(cuò)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)不足。

-知識記憶情況：通過課堂提問和隨機(jī)抽查，約80%學(xué)生能記住水分子式，但實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)（如氣體收集方法、體積比數(shù)據(jù)）記憶模糊。教師采用思維導(dǎo)圖總結(jié)時(shí)，部分學(xué)生跟不上記錄速度，建議優(yōu)化可視化呈現(xiàn)方式。

-技能掌握程度：實(shí)驗(yàn)操作技能方面，學(xué)生未能熟練掌握電極連接和氣體收集，教師演示后僅約50%學(xué)生嘗試獨(dú)立操作。數(shù)據(jù)分析技能缺失明顯，實(shí)驗(yàn)記錄僅停留在現(xiàn)象描述，未涉及定量比較。討論環(huán)節(jié)中，小組匯報(bào)缺乏數(shù)據(jù)支撐，說明學(xué)生尚未形成“科學(xué)探究→數(shù)據(jù)支撐→結(jié)論歸納”的完整思維鏈。

教學(xué)改進(jìn)建議：增加實(shí)驗(yàn)分組次數(shù)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練；設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄模板，降低分析難度；通過對比實(shí)驗(yàn)（如電解酒精）強(qiáng)化概念辨析。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

-科學(xué)探究興趣：實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)能有效激發(fā)學(xué)生興趣，特別是氣體收集和點(diǎn)燃?xì)錃鈺r(shí)，課堂氣氛活躍。但部分學(xué)生因操作失敗產(chǎn)生挫敗感，教師僅簡單安慰未深究原因，影響持續(xù)探究動力。

-合作精神培養(yǎng)：小組討論中，約30%小組出現(xiàn)“個(gè)別發(fā)言、多數(shù)旁觀”現(xiàn)象，責(zé)任分工不明確。教師雖強(qiáng)調(diào)合作，但未提供具體規(guī)則（如角色分配表），導(dǎo)致效率低下。優(yōu)秀小組的成果展示能帶動其他成員，但教師未利用此機(jī)會進(jìn)行示范性指導(dǎo)。

-科學(xué)態(tài)度塑造：實(shí)驗(yàn)中部分學(xué)生存在“湊熱鬧”心態(tài)，對現(xiàn)象背后的原理缺乏追問。教師對“質(zhì)疑、求證”精神的引導(dǎo)不足，如對“為什么氫氣易燃而氧氣助燃”的深入挖掘被簡化處理。

-環(huán)境保護(hù)意識：教師提及水污染問題時(shí)僅作為導(dǎo)入過渡，未結(jié)合電解水實(shí)驗(yàn)討論水資源的化學(xué)角度，價(jià)值觀滲透浮于表面。可設(shè)計(jì)“電解水產(chǎn)物對環(huán)境的影響”討論，強(qiáng)化責(zé)任意識。

評價(jià)結(jié)論：本節(jié)課在知識傳授和實(shí)驗(yàn)演示方面效果顯著，但學(xué)生深度學(xué)習(xí)、技能遷移和情感培養(yǎng)存在短板。教師需平衡“知識目標(biāo)”與“素養(yǎng)目標(biāo)”，通過問題鏈設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)優(yōu)化和合作規(guī)范提升綜合效果。建議后續(xù)課程增設(shè)“水的組成應(yīng)用案例”（如電池、化工原料）拓展認(rèn)知維度，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)后的反思環(huán)節(jié)，將“觀察→分析→遷移”形成閉環(huán)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，王老師展現(xiàn)出扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。教學(xué)流程清晰，重點(diǎn)突出，能夠圍繞“水的組成”這一核心概念展開，體現(xiàn)了對教材的深入理解。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施較為規(guī)范，能夠按照步驟演示電解水實(shí)驗(yàn)，并直觀展示氫氣和氧氣的產(chǎn)生，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲。特別是在多媒體技術(shù)的運(yùn)用上，分子結(jié)構(gòu)動畫和實(shí)驗(yàn)過程模擬為學(xué)生理解抽象化學(xué)概念提供了有力支持，提升了教學(xué)的直觀性和趣味性。此外，教師能夠結(jié)合生活實(shí)例引入課題，如展示純凈水和礦泉水的區(qū)別，拉近了科學(xué)知識與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)的距離，體現(xiàn)了情境教學(xué)的思想。課堂氛圍較為活躍，大部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，能夠跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行操作和思考，這為后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定了積極的基礎(chǔ)。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課存在諸多亮點(diǎn)，但在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施層面仍存在改進(jìn)空間，具體建議如下：

**（1）深化探究體驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)效能**

當(dāng)前實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)存在學(xué)生參與度不均的問題，部分學(xué)生因距離較遠(yuǎn)或器材操作不熟練而未能充分體驗(yàn)。建議優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，例如：

-采用分組實(shí)驗(yàn)替代部分演示，確保每位學(xué)生都能親手連接電極、觀察現(xiàn)象。若器材不足，可考慮使用微型電解槽等替代設(shè)備，降低分組難度。

-增加實(shí)驗(yàn)前的預(yù)操作講解，通過視頻或靜態(tài)圖示明確電極連接、導(dǎo)線走向等細(xì)節(jié)，減少操作失誤。

-引入“對照實(shí)驗(yàn)”概念，如設(shè)置“未通電的水”對照組，讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識到電解作用的特殊性，強(qiáng)化因果關(guān)系認(rèn)知。

**（2）強(qiáng)化概念辨析，突破認(rèn)知難點(diǎn)**

學(xué)生對電解水原理的理解存在模糊之處，特別是原子與分子的轉(zhuǎn)化過程。建議：

-增加微觀層面解釋的深度，利用“原子分解→電子轉(zhuǎn)移→新分子形成”的動畫序列，結(jié)合電子式標(biāo)注（如H?O→2H+O→H?+O?），幫助學(xué)生建立微觀與宏觀的對應(yīng)關(guān)系。

-設(shè)計(jì)“概念辨析題”進(jìn)行課堂練習(xí)，如“為什么電解水生成氫氣和氧氣，而不是其他氣體？”，引導(dǎo)學(xué)生從元素守恒角度思考。

-在討論環(huán)節(jié)設(shè)置“辯論賽”形式，如“氫氣燃燒產(chǎn)物是水，這是否意味著水由氫氣和氧氣組成？”，通過思維碰撞深化理解。

**（3）優(yōu)化互動設(shè)計(jì)，促進(jìn)深度參與**

當(dāng)前互動多停留在淺層問答，缺乏對高階思維能力的挑戰(zhàn)。建議：

-改進(jìn)提問策略，采用“階梯式提問”設(shè)計(jì)，如從“觀察到的現(xiàn)象是什么？”（事實(shí)性）到“解釋現(xiàn)象背后的原理？”（解釋性）再到“如果改變電壓或水量，結(jié)果會怎樣？”（預(yù)測性），逐步提升認(rèn)知要求。

-引入“思維可視化”工具，如實(shí)驗(yàn)記錄單增設(shè)“預(yù)測-驗(yàn)證-反思”區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的科學(xué)探究流程。

-嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)（如查閱水的同素異形體），課堂上聚焦電解水實(shí)驗(yàn)的“為什么”，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。

**（4）整合拓展資源，提升素養(yǎng)維度**

本節(jié)課對水的凈化方法等拓展內(nèi)容涉及不足。建議：

-結(jié)合電解水實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物（氫氣、氧氣），延伸至“能源化學(xué)”或“工業(yè)制取氧氣”等應(yīng)用場景，展示科學(xué)知識的社會價(jià)值。

-設(shè)計(jì)“水污染治理方案”的課外項(xiàng)目，要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課知識，提出“電解水凈化廢水”的可行性分析，培養(yǎng)問題解決能力。

-邀請化學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行微講座，補(bǔ)充“水的電離平衡”等進(jìn)階內(nèi)容，滿足學(xué)有余力學(xué)生的需求。

**（5）完善作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化知識遷移**

當(dāng)前作業(yè)偏重知識記憶，缺乏實(shí)踐性和應(yīng)用性。建議：

-布置“家庭小實(shí)驗(yàn)”，如電解小蘇打溶液觀察現(xiàn)象，并記錄與電解水的異同點(diǎn)，檢驗(yàn)知識遷移能力。

-設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案”作業(yè)，讓學(xué)生針對課堂實(shí)驗(yàn)提出優(yōu)化建議（如改進(jìn)氣體收集裝置、增加安全防護(hù)措施），培養(yǎng)批判性思維。

3.后續(xù)跟蹤

建議對王老師進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)措施的落實(shí)效果。具體計(jì)劃如下：

-**短期跟蹤（1-2周后）**：復(fù)聽《水的組成》相關(guān)課程，觀察實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的優(yōu)化情況（如學(xué)生操作熟練度、小組合作效率），評估互動設(shè)計(jì)的改進(jìn)效果（如提問深度、學(xué)生思維表現(xiàn)）。

-**中期評估（3周后）**：通過學(xué)生問卷和作業(yè)分析，了解知識掌握程度的變化，特別是實(shí)驗(yàn)技能和概念辨析能力的提升情況。

-**長期支持**：提供個(gè)