部編人教七下語文第六單元22太空一日（第1課時(shí)）聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教部編人教七下語文第六單元22《太空一日》（第1課時(shí)），授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要圍繞課文第一部分，通過朗讀、提問和初步分析，讓學(xué)生了解航天員楊利偉的太空飛行經(jīng)歷，感受太空旅行的奇妙與挑戰(zhàn)，并初步學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵信息概括內(nèi)容的方法。聽課人李老師，擔(dān)任語文教研組長，本次聽課旨在研究七年級(jí)閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)與思維訓(xùn)練融合策略，重點(diǎn)關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過文本細(xì)節(jié)感知人物情感與職業(yè)精神。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“感知太空一日經(jīng)歷”和“學(xué)習(xí)概括方法”兩大核心目標(biāo)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注了重點(diǎn)段落，教具包括楊利偉太空飛行的圖片集錦，多媒體課件展示了航天器結(jié)構(gòu)和太空環(huán)境視頻。特別是課件中的關(guān)鍵句段高亮功能，有效輔助學(xué)生聚焦文本信息。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入方式采用新聞回顧法，播放2021年神舟十二號(hào)發(fā)射的短視頻，隨后提問“航天員在太空中會(huì)遇到哪些挑戰(zhàn)？”，通過學(xué)生自由發(fā)言激活已有認(rèn)知。導(dǎo)入效果良好，約80%學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)描述太空失重等現(xiàn)象，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師通過追問“楊利偉的太空一日有何特殊性”迅速將討論引回文本。

（2）展開階段：采用“三步研讀法”推進(jìn)教學(xué)。第一步：自由朗讀課文前四段，標(biāo)注描寫太空環(huán)境的詞句，教師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)約60%學(xué)生能圈出“失重”“艙外行走”等關(guān)鍵詞，但學(xué)生間標(biāo)注標(biāo)準(zhǔn)不一。教師隨即小組討論“如何用一句話概括楊利偉的太空體驗(yàn)”，最終形成“從地面訓(xùn)練到太空行走，經(jīng)歷失重與孤獨(dú)的挑戰(zhàn)”的共識(shí)。第二步：聚焦“太空行走”段落，教師采用“問題鏈”引導(dǎo)深度閱讀——“楊利偉如何描述艙外景色？”“宇航服為何如此重要？”，通過對(duì)比地球與太空的溫差數(shù)據(jù)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)航天科技的理解。第三步：方法遷移訓(xùn)練，教師出示《海底兩萬里》片段，要求學(xué)生模仿課文結(jié)構(gòu)提煉“環(huán)境描寫+人物反應(yīng)”的概括模式，約40%學(xué)生完成作業(yè)，但表述較為機(jī)械，教師及時(shí)補(bǔ)充范例“阿龍納斯在潛艇中既驚嘆于奇景又恐懼于未知”。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)采用“情感升華法”，播放楊利偉返回地球的演講視頻片段，提問“航天精神體現(xiàn)在哪些細(xì)節(jié)中？”，學(xué)生通過關(guān)聯(lián)文本中的“微笑”“平靜”等詞句，總結(jié)出“嚴(yán)謹(jǐn)與樂觀”的品質(zhì)。作業(yè)布置分為基礎(chǔ)層（抄寫課文環(huán)境描寫）和拓展層（查閱其他航天員傳記），體現(xiàn)分層設(shè)計(jì)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，課堂提問覆蓋全體學(xué)生，但追問深度不足。例如在討論“失重狀態(tài)下喝水困難”時(shí)，教師僅停留在“為何會(huì)困難”的表面，未引導(dǎo)學(xué)生探究“航天員如何解決”的創(chuàng)造性思維。學(xué)生參與度呈現(xiàn)分層現(xiàn)象：前排學(xué)生發(fā)言積極，后排部分學(xué)生參與度較低，教師通過“隨機(jī)點(diǎn)名”和“小組代表匯報(bào)”機(jī)制調(diào)節(jié)，但效果有限。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，對(duì)視頻和圖片呈現(xiàn)的反應(yīng)最為熱烈，約70%學(xué)生能主動(dòng)描述視覺沖擊，但在文本分析環(huán)節(jié)參與率下降。專注度在朗讀環(huán)節(jié)表現(xiàn)最佳，小組討論時(shí)約20%學(xué)生出現(xiàn)閑聊現(xiàn)象，教師通過“任務(wù)計(jì)時(shí)器”提醒后有所改善。合作學(xué)習(xí)方面，小組內(nèi)存在明顯分工差異，部分小組組長主導(dǎo)討論，其余成員僅被動(dòng)記錄，教師雖強(qiáng)調(diào)“每人必須發(fā)言”，但落實(shí)不夠徹底。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守朗讀規(guī)則，但多媒體操作存在干擾。時(shí)間分配上，導(dǎo)入階段用時(shí)偏長，導(dǎo)致文本研讀環(huán)節(jié)略顯倉促，尤其是拓展訓(xùn)練僅完成70%。節(jié)奏控制方面，教師對(duì)討論過長的環(huán)節(jié)缺乏果斷干預(yù)，如“情感升華”環(huán)節(jié)因個(gè)別學(xué)生發(fā)言冗長，導(dǎo)致總結(jié)時(shí)間不足。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用較為恰當(dāng)，圖片和視頻直觀呈現(xiàn)太空情境，幫助學(xué)生建立感性認(rèn)知。但技術(shù)輔助存在局限：一是部分學(xué)生因長時(shí)間觀看視頻產(chǎn)生視覺疲勞；二是技術(shù)操作由教師單一負(fù)責(zé)，未實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主切換，影響互動(dòng)效率。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用主要體現(xiàn)在“信息呈現(xiàn)”而非“思維激活”，如通過數(shù)據(jù)對(duì)比強(qiáng)化科技感，但學(xué)生自主探究空間有限。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“感知航天員楊利偉的太空一日經(jīng)歷，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵信息概括內(nèi)容的方法，初步感受航天精神”，目標(biāo)明確且符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，具有適切性。通過課堂觀察和隨堂檢測分析，目標(biāo)達(dá)成度呈現(xiàn)分化特征。在“感知經(jīng)歷”目標(biāo)上達(dá)成度較高，約85%的學(xué)生能夠通過朗讀和小組討論，復(fù)述太空飛行的主要環(huán)節(jié)，如出艙、失重體驗(yàn)、觀察地球等。這主要得益于多媒體資源的直觀呈現(xiàn)和教師設(shè)計(jì)的階梯式提問。例如，在分析“太空行走”段落時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“穿、行、看、做”四個(gè)動(dòng)詞，幫助學(xué)生構(gòu)建了清晰的情節(jié)框架。課堂小結(jié)時(shí)，當(dāng)被問及“太空一日最令你印象深刻的是什么”時(shí)，大部分學(xué)生能結(jié)合“楊利偉用頭盔拍地球的照片”等具體細(xì)節(jié)進(jìn)行回答，表明學(xué)生對(duì)文本核心內(nèi)容的把握基本到位。然而，“概括方法”目標(biāo)的達(dá)成度相對(duì)滯后。雖然教師了遷移訓(xùn)練，但學(xué)生的實(shí)際操作能力差異顯著?；A(chǔ)較好的學(xué)生能夠套用課文模式，寫出“阿龍納斯在潛艇中經(jīng)歷了深海探索和與潛艇員的互動(dòng)”，但更多學(xué)生停留在簡單羅列現(xiàn)象，如“潛艇很大，里面有很多人，他們做了很多實(shí)驗(yàn)”。在檢查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，僅有35%的學(xué)生能獨(dú)立完成《海底兩萬里》片段的概括，且表述多依賴教師提供的范例，原創(chuàng)性不足。這反映出教師對(duì)“方法遷移”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)深度不夠，未能充分暴露學(xué)生的思維過程，導(dǎo)致部分學(xué)生機(jī)械模仿而非內(nèi)化方法。此外，“感受航天精神”目標(biāo)作為隱性目標(biāo)，滲透效果有限。雖然課堂結(jié)尾播放了楊利偉的演講視頻，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“嚴(yán)謹(jǐn)與樂觀”，但學(xué)生的情感體驗(yàn)多停留在表面認(rèn)知。有學(xué)生在隨堂筆記中寫道：“航天員很勇敢”，但缺乏具體事例支撐。教師雖試圖通過提問“如果你是楊利偉，失重時(shí)會(huì)不會(huì)害怕？”引發(fā)共情，但學(xué)生回答多為想象性回答，與文本真實(shí)情感的連接較弱。這說明情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成需要更細(xì)膩的文本解讀和更長的情感醞釀周期，單靠一節(jié)課的結(jié)尾升華難以實(shí)現(xiàn)深度滲透?？傮w而言，本課時(shí)在傳遞信息層面效果顯著，但在思維能力培養(yǎng)和情感深度體驗(yàn)方面存在提升空間，目標(biāo)達(dá)成呈現(xiàn)“高認(rèn)知、中技能、弱情感”的格局。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解與記憶方面：課文中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)掌握較為扎實(shí)。教師通過反復(fù)朗讀和關(guān)鍵詞圈畫，幫助學(xué)生鞏固了“失重”“艙外行走”“宇宙輻射”等專業(yè)術(shù)語。課堂提問環(huán)節(jié)，當(dāng)教師隨機(jī)抽取學(xué)生解釋“為什么太空是真空的”時(shí)，約75%的學(xué)生能結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)，從大氣壓強(qiáng)角度進(jìn)行解釋。這表明學(xué)生對(duì)文本所承載的科技知識(shí)有了初步的建構(gòu)。特別是在分析“太空行走”段落時(shí)，教師展示的宇航服結(jié)構(gòu)圖和溫度對(duì)比數(shù)據(jù)（零下真空環(huán)境與零上高溫），有效激發(fā)了學(xué)生的記憶點(diǎn)。課后通過抽測發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述課文中關(guān)于太空環(huán)境的三個(gè)關(guān)鍵描述句，如“天空是黑漆漆的，沒有一絲云彩”“星星像鉆石一樣撒在黑色的天鵝絨上”。但知識(shí)記憶的深度存在差異，部分學(xué)生能機(jī)械背誦，卻無法靈活運(yùn)用。例如，在討論“失重對(duì)生活的影響”時(shí)，有學(xué)生背誦了“喝水像噴泉”，卻無法解釋其原理。這反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解多停留在字面層，缺乏深度加工。

（2）技能掌握方面：概括能力的訓(xùn)練是本課的重點(diǎn)技能，但掌握程度不均。教師設(shè)計(jì)的“三步概括法”——找環(huán)境描寫→提煉關(guān)鍵動(dòng)詞→串聯(lián)成句——在課堂上初步呈現(xiàn)，但學(xué)生技能遷移能力較弱。小組討論中，多數(shù)小組能找到環(huán)境描寫段落，但提煉關(guān)鍵信息的準(zhǔn)確率不足。例如，在概括“太空午餐”段落時(shí)，部分小組只關(guān)注了“吃飯用特制餐具”，而忽略了“食物必須包裝好防止漂浮”這一重要信息。教師雖及時(shí)補(bǔ)充了“注意細(xì)節(jié)關(guān)聯(lián)性”的提示，但效果有限。實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)提供新的文本材料時(shí)，僅有40%的學(xué)生能自發(fā)運(yùn)用本課方法進(jìn)行概括，其余學(xué)生仍依賴教師示范。朗讀技能方面，教師通過范讀和分組讀，提升了學(xué)生的朗讀能力，特別是對(duì)長句和短句的停頓把握有明顯進(jìn)步。但情感朗讀的層次感不足，多數(shù)學(xué)生朗讀時(shí)平鋪直敘，未能通過語調(diào)傳遞太空的神秘感或宇航員的沉著感。寫作技能方面，作業(yè)反饋顯示，基礎(chǔ)層作業(yè)完成度較高，但拓展層作業(yè)中，僅有20%的學(xué)生能運(yùn)用本課學(xué)到的概括方法，完成對(duì)《海底兩萬里》的段落總結(jié)，且表述多為主觀感受而非客觀信息提煉。這表明技能訓(xùn)練尚未達(dá)到舉一反三的效果。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)方面存在雙重效果：一方面，通過直觀的太空情境呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲；另一方面，對(duì)航天精神的挖掘較為淺層，未能有效促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同。

（1）積極影響：首先，在“科學(xué)探索”態(tài)度方面，本課具有天然的吸引力。當(dāng)教師展示“太空行走”的視頻時(shí)，全班學(xué)生均出現(xiàn)興奮狀態(tài)，部分學(xué)生甚至發(fā)出“太酷了”“我想去太空”的感嘆。這種情緒感染力有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。其次，在“學(xué)習(xí)品質(zhì)”方面，教師強(qiáng)調(diào)的“嚴(yán)謹(jǐn)與細(xì)致”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有正面作用。例如，在分析“太空行走”段落時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“每一步操作都需精確計(jì)算”的細(xì)節(jié)，并類比數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，潛移默化地傳遞了科學(xué)精神。此外，文本中楊利偉面對(duì)突發(fā)狀況的沉著表現(xiàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的心理韌性提供了正面榜樣。有學(xué)生在課后感言中寫道：“航天員不慌張的態(tài)度讓我知道了遇到困難也要冷靜”，這表明文本確實(shí)對(duì)部分學(xué)生產(chǎn)生了價(jià)值觀影響。

（2）不足之處：情感體驗(yàn)的深度不足。盡管教師設(shè)計(jì)了情感升華環(huán)節(jié)，但學(xué)生的情感投入多流于形式。當(dāng)被問及“如果成為航天員，你最想做什么”時(shí)，多數(shù)學(xué)生回答“飛出地球”，而缺乏對(duì)背后責(zé)任與奉獻(xiàn)的思考。這反映出教師對(duì)“航天精神”的解讀停留在“英雄事跡”層面，未能引導(dǎo)學(xué)生探究精神內(nèi)核。例如，教師雖然播放了楊利偉的演講，但未學(xué)生分析其語言特點(diǎn)（如反復(fù)使用“我們”而非“我”），導(dǎo)致學(xué)生難以理解“集體主義與使命感”的內(nèi)涵。價(jià)值觀的滲透缺乏情境支撐，如未結(jié)合楊利偉訓(xùn)練時(shí)的艱苦經(jīng)歷（如超重訓(xùn)練導(dǎo)致嘔吐）進(jìn)行對(duì)比，使得“航天精神”的呈現(xiàn)過于單薄。此外，對(duì)“職業(yè)選擇”的引導(dǎo)也較為模糊。當(dāng)討論“航天員需要哪些品質(zhì)”時(shí)，學(xué)生多回答“身體健康”“不怕危險(xiǎn)”，教師雖補(bǔ)充了“持續(xù)學(xué)習(xí)”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”等要點(diǎn)，但未結(jié)合現(xiàn)實(shí)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行延伸，導(dǎo)致價(jià)值觀引導(dǎo)停留在淺層認(rèn)知?？傮w而言，本課時(shí)在激發(fā)興趣和傳遞品質(zhì)方面效果明顯，但在深度價(jià)值觀塑造方面存在短板，未能充分體現(xiàn)語文課程對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的育人功能。改進(jìn)方向應(yīng)側(cè)重于挖掘文本中的價(jià)值細(xì)節(jié)，通過對(duì)比、討論等深度互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)對(duì)“航天精神”的理解。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象為“設(shè)計(jì)思路清晰，重難點(diǎn)突出，但實(shí)施效果存在梯度差異”。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的整合運(yùn)用和課堂節(jié)奏的初步把握。教師能夠圍繞“感知太空一日經(jīng)歷”和“學(xué)習(xí)概括方法”兩大核心目標(biāo)展開教學(xué)，且教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。例如，導(dǎo)入階段通過新聞回顧與文本關(guān)聯(lián)，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心；展開階段采用“三步研讀法”，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生分析文本，特別是對(duì)“太空行走”段落的細(xì)節(jié)研讀，展現(xiàn)了教師對(duì)文本的深入解讀能力。多媒體資源的運(yùn)用較為恰當(dāng)，圖片、視頻和課件的高亮功能等輔助手段，直觀地呈現(xiàn)了太空情境，降低了學(xué)生理解文本的難度，提升了課堂的吸引力。此外，教師對(duì)課堂時(shí)間的把控基本合理，能夠在主要環(huán)節(jié)保證足夠的探究時(shí)間，避免了碎片化教學(xué)。課堂管理方面，教師能夠通過常規(guī)的課堂指令維持紀(jì)律，學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，能夠跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行活動(dòng)。這些優(yōu)點(diǎn)為七年級(jí)閱讀教學(xué)提供了較好的示范。然而，本節(jié)課也存在一些值得關(guān)注的不足，主要集中在學(xué)生思維深度的挖掘、學(xué)習(xí)方法內(nèi)化的有效性以及情感態(tài)度價(jià)值觀的深度滲透三個(gè)方面，這些問題導(dǎo)致教學(xué)效果的達(dá)成度呈現(xiàn)分化，部分學(xué)習(xí)目標(biāo)未能充分實(shí)現(xiàn)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）深化思維訓(xùn)練，提升概括能力遷移效果：首先，在方法教學(xué)環(huán)節(jié)增加“可視化”設(shè)計(jì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖或流程圖的形式，將“概括方法”分解為“篩選關(guān)鍵信息→組詞成句→檢查關(guān)聯(lián)”三個(gè)步驟，并通過實(shí)例對(duì)比（如課文中的環(huán)境描寫與《海底兩萬里》中的科學(xué)描述），讓學(xué)生直觀感受不同文本類型的概括側(cè)重點(diǎn)。其次，強(qiáng)化“試誤-修正”的技能訓(xùn)練。在遷移訓(xùn)練中，設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)：基礎(chǔ)層要求學(xué)生模仿課文結(jié)構(gòu)，用“時(shí)間+地點(diǎn)+事件”的模式提煉關(guān)鍵句；進(jìn)階層要求學(xué)生補(bǔ)充原因或影響，如“楊利偉穿宇航服（時(shí)間）在艙外（地點(diǎn)）行走（事件），因?yàn)槭е丨h(huán)境（原因）”；挑戰(zhàn)層則要求學(xué)生結(jié)合前后文，用一句話評(píng)價(jià)該段落的表達(dá)效果。通過對(duì)比展示不同層次學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生明確提升方向。最后，增加“批判性概括”的練習(xí)。例如，提供關(guān)于“太空移民爭議”的短文片段，要求學(xué)生從不同立場（科學(xué)家、企業(yè)家、環(huán)保主義者）提煉觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到概括的多元性。

（2）豐富互動(dòng)形式，促進(jìn)深度情感體驗(yàn)：首先，采用“文本細(xì)讀+情境代入”的雙維情感教學(xué)法。在分析“太空行走”段落時(shí)，除了提問“如何描述景色”，還可設(shè)計(jì)“假如你是楊利偉，用第一人稱寫一段艙外獨(dú)白”的寫作任務(wù)，讓學(xué)生通過角色扮演深化情感理解。其次，引入“數(shù)據(jù)對(duì)比+價(jià)值辯論”的深化環(huán)節(jié)。例如，在分析“失重體驗(yàn)”時(shí)，除了呈現(xiàn)“宇航服造價(jià)3.2億”等技術(shù)數(shù)據(jù)，還可補(bǔ)充“宇航員出艙訓(xùn)練的失敗案例”，小型辯論“太空探索的價(jià)值是否值得如此代價(jià)”，引導(dǎo)學(xué)生從理性層面思考航天精神。此外，利用“對(duì)比閱讀”強(qiáng)化情感認(rèn)知。選取《阿凡達(dá)》中“與外星文明交流”片段，對(duì)比人類對(duì)太空的探索與科幻作品的想象，引導(dǎo)學(xué)生思考“真實(shí)探索與藝術(shù)想象的異同”，從而提升對(duì)航天精神時(shí)代意義的理解。

（3）優(yōu)化技術(shù)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)工具與思維的融合：首先，改進(jìn)技術(shù)支持的互動(dòng)性。例如，在展示宇航服結(jié)構(gòu)圖時(shí)，可設(shè)計(jì)點(diǎn)擊熱點(diǎn)，點(diǎn)擊后彈出相關(guān)技術(shù)說明或歷史資料，允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，變“教師主導(dǎo)”為“學(xué)生選擇”。其次，利用技術(shù)輔助“思維可視化”。如通過在線協(xié)作白板，讓學(xué)生分組繪制“太空一日經(jīng)歷的時(shí)間軸”，教師可實(shí)時(shí)查看各組進(jìn)度，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。最后，開發(fā)“微任務(wù)”數(shù)字化練習(xí)。針對(duì)概括技能的薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)10分鐘的在線練習(xí)，如提供10個(gè)句子，要求學(xué)生判斷是否為環(huán)境描寫，并說明理由，系統(tǒng)自動(dòng)批改并提供正確范例，實(shí)現(xiàn)“即時(shí)反饋-自主糾錯(cuò)”的閉環(huán)學(xué)習(xí)。

（4）加強(qiáng)課堂調(diào)控，提升管理效能：首先，完善小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。除組長匯報(bào)外，增加“組內(nèi)互評(píng)”環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括“參與度”“貢獻(xiàn)度”“傾聽度”，避免“精英化”討論。其次，