語文人教版九年級(jí)上冊(cè)（年新編）第23課《范進(jìn)中舉》（教學(xué)聽評(píng)課記錄）一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為語文，班級(jí)/年級(jí)為九年級(jí)（1）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教版九年級(jí)上冊(cè)（年新編）第23課《范進(jìn)中舉》。聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，通過觀摩課堂教學(xué)實(shí)踐，探討如何在九年級(jí)語文教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生閱讀理解能力和批判性思維能力的提升。本課時(shí)圍繞《范進(jìn)中舉》展開，通過分析范進(jìn)中舉前后的變化，引導(dǎo)學(xué)生理解封建科舉制度對(duì)人的異化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中人物形象的分析能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，包括理解范進(jìn)中舉前后的性格變化、分析封建科舉制度的社會(huì)影響、掌握通過人物形象揭示主題的寫作手法。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，教具包括多媒體課件和紙質(zhì)插圖，多媒體資源包括范進(jìn)中舉的視頻片段和課文相關(guān)背景資料，為課堂展開提供了豐富的視覺和聽覺支持。教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了深度解讀，能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

2.教學(xué)過程：

開始階段，教師通過播放范進(jìn)中舉的視頻片段導(dǎo)入新課，視頻生動(dòng)展現(xiàn)了范進(jìn)中舉后的狂喜狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。導(dǎo)入后，教師簡(jiǎn)要介紹了明清時(shí)期的科舉制度，為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供了背景支持。導(dǎo)入效果良好，學(xué)生注意力集中，部分學(xué)生還主動(dòng)提問關(guān)于科舉制度的具體問題，顯示出較好的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)。

展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法推進(jìn)教學(xué)。首先，教師通過多媒體展示課文關(guān)鍵段落，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫范進(jìn)中舉前后性格變化的語句，學(xué)生通過小組合作找出相關(guān)段落，并派代表發(fā)言。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，如指出范進(jìn)中舉前“現(xiàn)世寶”的形象與中舉后“瘋癲”狀態(tài)的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物性格的突變。在討論環(huán)節(jié)，教師提出問題：“范進(jìn)的悲劇僅僅是他個(gè)人的嗎？封建科舉制度對(duì)人物產(chǎn)生了怎樣的影響？”學(xué)生分組討論后，部分小組從社會(huì)角度分析了科舉制度對(duì)人性的扭曲，教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，并補(bǔ)充相關(guān)史料，加深學(xué)生的理解。此外，教師還設(shè)計(jì)了角色扮演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別扮演范進(jìn)、胡屠戶等角色，朗讀人物對(duì)話，通過表演加深對(duì)人物形象的理解。

結(jié)束階段，教師通過總結(jié)歸納幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)范進(jìn)中舉前后的變化反映了封建科舉制度的殘酷性，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“今天的我們是否還應(yīng)該批判性地看待科舉制度？”學(xué)生積極思考后，部分學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行分析，如高考?jí)毫Φ葐栴}。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并布置作業(yè)：以“科舉制度與現(xiàn)代教育”為題寫一篇短文，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析。作業(yè)設(shè)計(jì)具有拓展性，能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際生活中。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式與學(xué)生互動(dòng)，如“你們認(rèn)為范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋？”等問題，激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生參與度較高，課堂中約有80%的學(xué)生參與討論和回答問題，部分學(xué)生還主動(dòng)舉手發(fā)言，展現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)積極性。教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)及時(shí)且具有針對(duì)性，如對(duì)回答不準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行糾正，對(duì)有創(chuàng)意的答案給予表揚(yáng)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂中多數(shù)學(xué)生專注聽講，筆記記錄詳細(xì)，能夠跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行思考。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)學(xué)生分工明確，能夠圍繞問題進(jìn)行合作探究。部分小組還利用課余時(shí)間查閱相關(guān)資料，如明清科舉制度的考試流程等，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。課堂中，學(xué)生之間的交流活躍，部分學(xué)生還主動(dòng)分享自己的見解，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，保持安靜聽講。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束階段5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，整體教學(xué)節(jié)奏緊湊。教師對(duì)課堂時(shí)間的控制能力強(qiáng)，能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)保證學(xué)生有充分的思考時(shí)間。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過提問、討論等方式調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)聽講狀態(tài)，保持了較高的學(xué)習(xí)效率。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，如多媒體課件、視頻片段等，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的參與度。多媒體資源的使用不僅直觀展示了課文內(nèi)容，還通過動(dòng)畫等形式展現(xiàn)了范進(jìn)中舉后的社會(huì)反應(yīng)，幫助學(xué)生更好地理解封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，如視頻片段的播放激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，多媒體展示的文字資料為學(xué)生提供了分析課文的依據(jù)。教師還利用課堂互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行隨堂測(cè)試，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，體現(xiàn)了技術(shù)支持的精準(zhǔn)性。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，涵蓋了知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為理解范進(jìn)中舉前后的性格變化、分析封建科舉制度的社會(huì)影響、掌握通過人物形象揭示主題的寫作手法，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的批判性思考能力。從課堂觀察和學(xué)生反饋來看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。在理解人物性格變化方面，學(xué)生能夠通過小組討論和角色扮演，具體分析范進(jìn)中舉前后的行為、語言和心理狀態(tài)，并指出其性格的突變與科舉制度的壓迫密切相關(guān)。例如，有學(xué)生在討論中提到，“范進(jìn)中舉前膽小怕事，中舉后則變得狂妄自大，這種變化反映了科舉制度對(duì)人的性格扭曲?！边@表明學(xué)生較好地理解了人物性格與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。在分析科舉制度影響方面，學(xué)生能夠結(jié)合胡屠戶前倨后恭的變化，以及范進(jìn)中舉后鄉(xiāng)鄰的態(tài)度轉(zhuǎn)變，總結(jié)出科舉制度對(duì)人際關(guān)系和社會(huì)風(fēng)氣的毒害。部分學(xué)生還聯(lián)系了現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，指出高考在一定程度上也存在著類似科舉制度的弊端，顯示出學(xué)生能夠?qū)⒄n文內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。在教學(xué)手法的掌握方面，學(xué)生能夠通過分析范進(jìn)這一典型人物形象，理解作者如何通過細(xì)節(jié)描寫揭示封建社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)。有學(xué)生在課堂上指出，“吳敬梓通過描寫范進(jìn)中舉后的瘋癲狀態(tài)，諷刺了科舉制度對(duì)人性的摧殘?！边@表明學(xué)生掌握了通過人物形象揭示主題的寫作手法。在批判性思考能力方面，教師通過提問“今天的我們是否還應(yīng)該批判性地看待科舉制度？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，部分學(xué)生能夠提出自己的見解，如“科舉制度雖然有其歷史局限性，但其選拔人才的功能在某種程度上仍然具有現(xiàn)實(shí)意義，關(guān)鍵在于如何改革和完善?！边@表明學(xué)生能夠辯證地看待歷史問題，體現(xiàn)了批判性思維能力的提升?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，學(xué)生較好地完成了預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，對(duì)技能的掌握程度也較高。在知識(shí)點(diǎn)理解方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出明清時(shí)期的科舉制度的基本流程，如童生試、鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試等，并理解其選拔人才的功能和社會(huì)影響。部分學(xué)生還主動(dòng)查閱資料，補(bǔ)充了科舉制度中的“連科及第”“名落孫山”等成語典故，顯示出較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力。在課文內(nèi)容理解方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確概括范進(jìn)中舉前后的主要事件，并分析其性格的變化過程。例如，有學(xué)生指出，“范進(jìn)中舉前是一個(gè)窮困潦倒的讀書人，受到胡屠戶的辱罵和鄉(xiāng)鄰的輕視；中舉后則成為眾人追捧的舉人，胡屠戶的態(tài)度也發(fā)生了180度轉(zhuǎn)變。”這表明學(xué)生能夠把握課文的主要內(nèi)容，并理解人物性格的變化與社會(huì)地位的提升密切相關(guān)。在技能掌握方面，學(xué)生能夠運(yùn)用批注法、圈點(diǎn)法等閱讀方法，分析課文中的關(guān)鍵語句，如范進(jìn)中舉后的“瘋癲”表現(xiàn)、胡屠戶的“前倨后恭”等，并指出這些細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格和主題的作用。部分學(xué)生還能運(yùn)用對(duì)比閱讀的方法，將《范進(jìn)中舉》與《儒林外史》中的其他人物形象進(jìn)行對(duì)比，分析吳敬梓的諷刺藝術(shù)。例如，有學(xué)生指出，“吳敬梓通過范進(jìn)、周進(jìn)等人物形象，揭露了科舉制度對(duì)讀書人的毒害，這種諷刺手法具有深刻的社會(huì)意義。”這表明學(xué)生掌握了文學(xué)鑒賞的基本方法，并能運(yùn)用到實(shí)際閱讀中。在寫作手法方面，學(xué)生能夠分析作者如何通過細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比手法等，塑造典型人物形象，揭示封建社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)。部分學(xué)生還能仿照課文中的描寫，編寫小片段，展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。例如，有學(xué)生編寫了“一個(gè)考生落榜后的心理描寫，通過細(xì)節(jié)展現(xiàn)其失落和沮喪的狀態(tài)。”這表明學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，體現(xiàn)了技能的遷移能力?？傮w而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，對(duì)技能的掌握程度也較高，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和鑒賞。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課時(shí)的教學(xué)較好地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面產(chǎn)生了積極的影響。首先，通過對(duì)范進(jìn)中舉前后變化的分析，學(xué)生深刻體會(huì)到封建科舉制度對(duì)人性的摧殘，對(duì)封建社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)有了更直觀的認(rèn)識(shí)。部分學(xué)生在課堂上表示，“科舉制度不僅扭曲了人的性格，還造成了社會(huì)的不公平，我們應(yīng)該反思這種制度?！边@表明學(xué)生能夠從文學(xué)作品中汲取歷史教訓(xùn)，并對(duì)社會(huì)問題進(jìn)行批判性思考。其次，通過對(duì)胡屠戶等人物的刻畫，學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)中的人情冷暖和世態(tài)炎涼，對(duì)人性中的貪婪、勢(shì)利等負(fù)面因素有了更深刻的理解。部分學(xué)生在討論中提到，“胡屠戶的前倨后恭反映了封建社會(huì)的等級(jí)觀念和人情世故，這種社會(huì)風(fēng)氣值得我們警惕?！边@表明學(xué)生能夠從文學(xué)作品中感悟人生哲理，并反思現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的類似現(xiàn)象。此外，通過對(duì)吳敬梓諷刺藝術(shù)的賞析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品的社會(huì)責(zé)任和人文關(guān)懷，增強(qiáng)了自身的文化素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。部分學(xué)生在課堂上表示，“吳敬梓通過《儒林外史》揭露了封建社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)，這種批判精神值得我們學(xué)習(xí)?！边@表明學(xué)生能夠從文學(xué)作品中汲取精神力量，并樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在教學(xué)過程中，教師還通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題，如高考?jí)毫?、教育公平等，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。例如，有學(xué)生提出，“雖然科舉制度已經(jīng)廢除，但高考仍然存在一定的競(jìng)爭(zhēng)壓力，我們應(yīng)該如何平衡學(xué)習(xí)和生活？”這表明學(xué)生能夠?qū)⒄n文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，并進(jìn)行積極的思考。總體而言，本課時(shí)的教學(xué)較好地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面產(chǎn)生了積極的影響，使學(xué)生能夠從文學(xué)作品中汲取精神力量，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，并增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課給人留下了深刻印象，是一堂成功的教學(xué)實(shí)踐。李明老師的教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程流暢，師生互動(dòng)積極，教學(xué)效果顯著。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠深入挖掘教材內(nèi)涵，將課文內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析。教師善于運(yùn)用多種教學(xué)方法，如講授、討論、角色扮演等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂參與度。在知識(shí)傳授方面，教師能夠?qū)⒊橄蟮奈膶W(xué)概念和寫作手法具體化、形象化，幫助學(xué)生理解和掌握。在能力培養(yǎng)方面，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力和合作學(xué)習(xí)能力，通過設(shè)計(jì)有梯度的問題和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和思考。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師能夠通過課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考人生和社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷精神。此外，教師對(duì)課堂時(shí)間的控制能力強(qiáng)，教學(xué)節(jié)奏緊湊，能夠高效完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，多媒體技術(shù)的運(yùn)用恰當(dāng)，為教學(xué)提供了有力支持?？傮w而言，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)了教師良好的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，是一堂值得學(xué)習(xí)和借鑒的優(yōu)秀課例。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課已經(jīng)取得了較好的教學(xué)效果，但仍有一些方面可以進(jìn)一步改進(jìn)，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，雖然視頻片段能夠激發(fā)學(xué)生興趣，但可以考慮增加一些與課文內(nèi)容直接相關(guān)的歷史背景介紹，如科舉制度的創(chuàng)立和發(fā)展歷程，以便學(xué)生更好地理解課文的寫作背景。其次，在展開階段，雖然小組討論和角色扮演能夠提高學(xué)生的參與度，但可以考慮增加一些更具挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和探究。例如，可以提出“如果范進(jìn)生活在現(xiàn)代社會(huì)，他會(huì)面臨哪些類似的問題？”等問題，促使學(xué)生將課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，進(jìn)行更深入的思考。此外，在知識(shí)點(diǎn)的講解方面，可以考慮增加一些與課文相關(guān)的文學(xué)常識(shí)介紹，如吳敬梓的生平和創(chuàng)作風(fēng)格，以及《儒林外史》的其他經(jīng)典人物形象，以拓展學(xué)生的文學(xué)視野。在技能訓(xùn)練方面，可以考慮增加一些寫作練習(xí)，如仿照課文中的描寫，編寫小片段，展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，以鞏固學(xué)生的寫作能力。在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，可以考慮增加一些課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行更深入的思考和反思，如“我們應(yīng)該如何看待科舉制度的歷史作用和現(xiàn)實(shí)意義？”等問題，促使學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和見解。此外，在課堂管理方面，雖然課堂紀(jì)律狀況良好，但可以考慮增加一些課堂小游戲或互動(dòng)活動(dòng)，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。例如，可以設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽或搶答游戲，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？傮w而言，通過增加一些更具挑戰(zhàn)性的問題、拓展學(xué)生的文學(xué)視野、加強(qiáng)寫作練習(xí)、深化課堂討論和增加互動(dòng)活動(dòng)等措施，可以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀方面得到更全面的發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以了解教師的教學(xué)改進(jìn)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：首先，安排一次課后交流，與教師就本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行深入探討，共同制定改進(jìn)方案。其次，提供一些教學(xué)資源和參考書目，如《中國(guó)文學(xué)史》《明清小說研究》等，幫助教師加深對(duì)教材的理解和把握。此外，教師參