(部編版)語文七年級下冊第4單元16《最苦與最樂》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教部編版語文七年級下冊第4單元第16課《最苦與最樂》，授課班級為七年級（3）班。本課主題圍繞梁啟超先生的散文《最苦與最樂》，引導(dǎo)學(xué)生理解作者關(guān)于人生責(zé)任的觀點，體會文章的語言特色和思想內(nèi)涵。聽課人李明，系教研組長，本次聽課旨在通過觀摩課堂教學(xué)，探討如何在初中語文教學(xué)中有效落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞教學(xué)目標設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，包括導(dǎo)入、講授、討論和總結(jié)。教學(xué)資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括多媒體課件和黑板板書。多媒體課件內(nèi)容簡潔明了，重點突出，輔助了學(xué)生對文本的理解；黑板板書條理清晰，標注了文章的關(guān)鍵句和中心思想。教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容匹配度高，有效支持了教學(xué)目標的達成。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以提問方式導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考“生活中什么是最苦的，什么是最樂的”，通過生活實例激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，但時間稍長，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉促。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方法，首先進行文本解讀，講解梁啟超的觀點和論證方法。在講授過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)，如“最苦的是責(zé)任沒有盡，最樂的是責(zé)任完了”，并結(jié)合歷史事例展開說明。隨后小組討論，讓學(xué)生分析不同人物的責(zé)任承擔(dān)情況，如孔子、孟子等圣賢的責(zé)任感。討論環(huán)節(jié)參與度較高，但部分學(xué)生發(fā)言不夠深入，教師未能及時引導(dǎo)。此外，教師還設(shè)計了填空練習(xí)，鞏固學(xué)生對關(guān)鍵句的理解，但練習(xí)難度較大，部分學(xué)生完成有困難。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)與作業(yè)布置）

教師總結(jié)全文，強調(diào)“盡責(zé)任”的重要性，并布置作業(yè)：以“我的責(zé)任”為主題寫一篇短文?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)簡潔明了，但未能充分聯(lián)系學(xué)生實際，作業(yè)布置略顯突然，未給予學(xué)生充分準備時間。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，但互動質(zhì)量有待提升。部分提問過于簡單，未能激發(fā)學(xué)生的深度思考；討論環(huán)節(jié)中，教師未能有效調(diào)控，導(dǎo)致個別學(xué)生游離于課堂之外。學(xué)生參與度整體較高，但反應(yīng)以附和教師為主，獨立見解較少。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對文本內(nèi)容表現(xiàn)出一定興趣，但專注度不均衡。部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但在教師講解時注意力分散。合作學(xué)習(xí)情況一般，小組討論中存在個別學(xué)生搭話現(xiàn)象，教師未能及時糾正。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生基本能遵守課堂規(guī)則，但時間分配不合理。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)緊張；討論環(huán)節(jié)時間不足，學(xué)生未能充分表達觀點。課堂節(jié)奏控制不夠精準，部分內(nèi)容講解過快，部分環(huán)節(jié)拖沓。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體課件和黑板板書，技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容匹配度高。課件直觀展示了文本結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵句，提高了學(xué)生的理解效率；板書輔助了知識梳理，但字跡較小，部分學(xué)生看不清。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但需注意技術(shù)使用的平衡性，避免喧賓奪主。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本課教學(xué)目標明確且適切，圍繞“理解梁啟超‘盡責(zé)任’的核心觀點，體會文章的語言特色和思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任的精神”展開。從課堂觀察和后續(xù)反饋來看，教學(xué)目標的達成度基本達到預(yù)期。學(xué)生能夠復(fù)述文章的主要觀點，如“最苦的是責(zé)任沒有盡，最樂的是責(zé)任完了”，并簡單闡述其含義。在討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能夠結(jié)合自身實際談對責(zé)任的理解，表明對核心觀點有初步的認識。然而，目標的達成度存在個體差異，部分學(xué)生在理解和運用層面深度不足。目標設(shè)定雖適切，但在實施過程中，對學(xué)生的思維深度和情感體驗的要求可以進一步提升，以促進所有學(xué)生更全面地達成目標。

2.知識掌握

（1）知識點理解與記憶

學(xué)生對文章的關(guān)鍵知識點理解基本到位，能夠準確概括文章的中心論點和論證方法。例如，通過教師的多媒體展示和板書引導(dǎo)，學(xué)生能夠識別出文章的層層遞進的結(jié)構(gòu)，并理解作者如何通過對比論證強調(diào)“盡責(zé)任”的重要性。在填空練習(xí)中，大部分學(xué)生能夠正確填寫關(guān)鍵句，如“人生在世，固需盡責(zé)任”，顯示出對文本內(nèi)容的記憶較為牢固。但部分學(xué)生對文章的背景知識和深層含義理解不夠深入，如對梁啟超寫作時代背景的把握不足，導(dǎo)致對文章思想內(nèi)涵的理解停留在表面。此外，學(xué)生在記憶知識點時，機械記憶較多，缺乏對知識內(nèi)在聯(lián)系的主動構(gòu)建，影響了知識的遷移應(yīng)用能力。

（2）技能掌握程度

在技能掌握方面，學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力得到一定鍛煉。通過教師引導(dǎo)和學(xué)生討論，學(xué)生能夠初步運用批注法分析文章，找出關(guān)鍵句和論證詞句，提升了對文本的解讀能力。在小組討論中，部分學(xué)生能夠運用文章中的觀點分析具體案例，如討論“孔孟的責(zé)任感”時，能夠結(jié)合文本內(nèi)容進行闡釋，表明分析能力有所提升。然而，學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不足，討論環(huán)節(jié)多數(shù)學(xué)生停留在對文本的簡單解讀，缺乏獨立的見解和深層次的思考。寫作技能方面，教師布置的寫作作業(yè)雖然能夠鞏固學(xué)生對“責(zé)任”的理解，但部分學(xué)生寫作思路不清，語言表達不夠準確，顯示出寫作能力的提升需要更多實踐和指導(dǎo)。此外，課堂練習(xí)的設(shè)計較為單一，以填空為主，未能充分涵蓋閱讀、分析、寫作等多種技能的訓(xùn)練，影響了學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為有效，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。通過教師對“盡責(zé)任”的強調(diào)和學(xué)生之間的討論，部分學(xué)生開始反思自身在學(xué)習(xí)和生活中的責(zé)任承擔(dān)情況，如討論“學(xué)生應(yīng)盡的責(zé)任”時，學(xué)生能夠結(jié)合實際談出學(xué)業(yè)、品德等方面的責(zé)任，表明價值觀得到一定觸動。文章中梁啟超對責(zé)任精神的推崇，激發(fā)了學(xué)生對“做一個負責(zé)任的人”的認同，部分學(xué)生在課堂發(fā)言中表達了類似觀點，顯示出積極的情感態(tài)度變化。然而，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是一個長期過程，本課的引導(dǎo)雖有一定效果，但深度和廣度仍需加強。部分學(xué)生對責(zé)任的理解停留在道德層面，缺乏對社會責(zé)任和國家責(zé)任的深入思考；情感態(tài)度的變化較為表面，未能轉(zhuǎn)化為實際行動的內(nèi)在動力。此外，教師對學(xué)生的情感引導(dǎo)方式較為單一，主要依靠說理和榜樣示范，缺乏情境體驗和實踐活動的設(shè)計，導(dǎo)致情感態(tài)度的觸動不夠持久和深入。課堂中雖強調(diào)了“盡責(zé)任”的快樂，但部分學(xué)生仍表現(xiàn)出對責(zé)任的回避心理，反映出價值觀塑造的復(fù)雜性。因此，在后續(xù)教學(xué)中，需進一步結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計更多元化的活動，如社會、角色扮演等，以強化情感體驗，促進價值觀的內(nèi)化和升華。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，張華老師的教學(xué)設(shè)計思路清晰，能夠圍繞教學(xué)目標展開教學(xué)活動，體現(xiàn)了對教材的深入理解和教學(xué)基本功的扎實。最突出的優(yōu)點在于教師能夠有效利用多媒體和板書等教學(xué)資源，將抽象的文本內(nèi)容和思想觀點直觀化，幫助學(xué)生理解和記憶。例如，通過課件展示文章結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵句，通過板書梳理論證邏輯，這些做法顯著提高了教學(xué)效率。此外，教師的教學(xué)語言較為規(guī)范，能夠運用啟發(fā)式提問引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂氛圍較為活躍，部分學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動中，顯示出教師良好的課堂掌控能力和教學(xué)感染力。在情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)方面，教師能夠結(jié)合文本內(nèi)容，適度強調(diào)“盡責(zé)任”的重要性，對學(xué)生產(chǎn)生了一定的觸動?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的語文課堂教學(xué)實踐，為后續(xù)教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，提升時間運用效率

本節(jié)課存在時間分配不合理的問題，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)略顯倉促。建議教師在實際教學(xué)中，應(yīng)更加精準地控制各環(huán)節(jié)時間，尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)簡潔明了，迅速切入主題。例如，可以采用更直接的問題導(dǎo)入或情境創(chuàng)設(shè)，減少不必要的鋪墊，將更多時間留給文本解讀和深度討論。在展開階段，可適當(dāng)增加小組討論前的明確指令和討論后的總結(jié)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生討論的有效性，避免時間浪費。此外，練習(xí)設(shè)計應(yīng)與教學(xué)目標緊密匹配，難度適中，確保所有學(xué)生都能參與并完成，避免因個別學(xué)生無法完成任務(wù)而導(dǎo)致時間超支或后續(xù)環(huán)節(jié)中斷。

（2）深化師生互動，提升學(xué)生思維深度

當(dāng)前課堂互動存在質(zhì)量不足的問題，部分提問過于簡單，未能激發(fā)學(xué)生的深度思考；討論環(huán)節(jié)缺乏有效引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生參與度不均衡。建議教師在實際教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計更具層次性的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本。例如，在解讀關(guān)鍵句時，可以先提問“這句話是什么意思？”，再追問“作者為什么要這樣寫？”，最后引導(dǎo)“你如何理解這句話在文中的作用？”，通過層層遞進的問題，促進學(xué)生思維的深入。在討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)扮演好者和引導(dǎo)者的角色，及時糾正偏題發(fā)言，鼓勵學(xué)生提出不同觀點，并引導(dǎo)他們進行比較和分析。此外，可以采用更有效的互動形式，如“思考-配對-分享”（Think-Pr-Share），讓學(xué)生先獨立思考，再與同伴交流，最后全班分享，確保每個學(xué)生都有思考和表達的機會。

（3）加強情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)，促進知行合一

本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)方面雖有涉及，但深度和廣度仍需加強。建議教師在實際教學(xué)中，應(yīng)更加注重情境創(chuàng)設(shè)和實踐活動的設(shè)計，讓學(xué)生在具體情境中體驗責(zé)任的意義。例如，可以結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生扮演不同歷史人物，體驗其責(zé)任承擔(dān)情況；或者學(xué)生進行社會，了解不同職業(yè)的責(zé)任，將課堂學(xué)習(xí)與社會現(xiàn)實相結(jié)合。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將所學(xué)內(nèi)化為行動指南，如布置實踐性作業(yè)，要求學(xué)生制定個人責(zé)任計劃，并在后續(xù)課堂上進行分享和反饋。在情感引導(dǎo)方式上，可以采用更多元化的手段，如播放相關(guān)視頻、分享典型案例等，通過感性體驗強化學(xué)生的情感認同，促進價值觀的內(nèi)化和升華。

（4）注重差異化教學(xué)，滿足學(xué)生個體需求

課堂觀察顯示，學(xué)生在知識掌握和情感態(tài)度方面存在個體差異。建議教師在實際教學(xué)中，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的個體需求，實施差異化教學(xué)。例如，在知識掌握方面，可以對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供額外的輔導(dǎo)和練習(xí)，對學(xué)有余力的學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的思考任務(wù)；在情感態(tài)度方面，可以與學(xué)生進行個別交流，了解他們的真實想法和困惑，給予針對性的引導(dǎo)。此外，可以采用更靈活的分組方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣進行異質(zhì)分組或同質(zhì)分組，確保每個學(xué)生都能在適合自己的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。

（5）提升教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用水平，增強技術(shù)支持作用

教師雖然使用了多媒體課件和板書，但在技術(shù)應(yīng)用的深度和廣度上仍有提升空間。建議教師在實際教學(xué)中，應(yīng)更加熟練地運用現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，增強技術(shù)對教學(xué)的支持作用。例如，可以利用互動白板進行實時投票和答題，了解學(xué)生的掌握情況；或者利用在線平臺布置作業(yè)和收集反饋，提高教學(xué)效率。此外，教師應(yīng)注重技術(shù)使用的平衡性，避免過度依賴技術(shù)而忽視傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如課堂討論、師生交流等。可以通過培訓(xùn)和實踐，提升教師的技術(shù)應(yīng)用能力，使技術(shù)真正成為提升教學(xué)質(zhì)量的工具。

3.后續(xù)跟蹤

建議對張華老師進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排第二次聽課，重點觀察其在時間分配、師生互動、情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)等方面的改進情況。聽課結(jié)束后，及時與教師進行反饋交流，肯定其進步，并提出進一步改進的建議。

（2）提供教學(xué)資源支持，推薦相關(guān)教學(xué)案例和研究文獻，幫助教師深入理解差異化教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)理念和方法?？梢越虒W(xué)沙龍或工作坊，邀請經(jīng)驗豐富的教師分享教學(xué)經(jīng)驗，促進教師之間的交流和學(xué)習(xí)。

（3）鼓勵教師參加專業(yè)培訓(xùn)，提升其在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、批判性思維培養(yǎng)等方面的能力?？梢蕴峁┡嘤?xùn)機會和學(xué)習(xí)資