人教版音樂（五線譜）七下《勞特布魯嫩的約德爾》聽評課記錄3一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為人教版音樂（五線譜），授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《勞特布魯嫩的約德爾》。聽課人姓名為王靜，職務(wù)為音樂教研員，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課聚焦于七年級學(xué)生對于五線譜中約德爾唱法的理解與掌握情況，通過觀察教師如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用五線譜知識分析約德爾音樂的特點(diǎn)，以及如何通過實(shí)踐演唱提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。課堂圍繞約德爾音樂的起源、演唱技巧及五線譜標(biāo)記展開，旨在幫助學(xué)生建立五線譜與實(shí)際音樂表現(xiàn)的聯(lián)系，同時培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞約德爾音樂的演唱技巧和五線譜標(biāo)記展開，分為導(dǎo)入、展開、總結(jié)三個階段。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材《音樂七年級下冊》、五線譜樂譜、約德爾音樂播放設(shè)備以及多媒體課件。樂譜中標(biāo)注了約德爾唱法的典型音階走向和滑音標(biāo)記，多媒體課件則展示了約德爾音樂的歷史背景和地域分布，為學(xué)生的理解提供了直觀支持。教師提前準(zhǔn)備了示范演唱視頻，幫助學(xué)生感受約德爾音樂的情感表達(dá)。教具方面，教室配備了鋼琴和電子白板，便于教師演示和講解。整體準(zhǔn)備充分，能夠滿足教學(xué)需求。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過播放瑞士阿爾卑斯山地區(qū)的約德爾民歌《阿爾卑斯山姑娘》，引導(dǎo)學(xué)生感受約德爾音樂的高亢與跳躍性。隨后提出問題：“這段音樂有什么特點(diǎn)？”學(xué)生通過聆聽回答“旋律跳躍”“聲音高亢”，教師順勢引入“約德爾唱法”的概念，并板書主題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然流暢，通過音樂體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，效果較好。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與示范相結(jié)合的方式講解約德爾唱法的技巧。首先，通過多媒體展示約德爾音樂的五線譜，重點(diǎn)講解“梅爾齊”（Melisma）的演唱方式，即一個音上多次滑唱。教師用鋼琴分段示范，并邀請學(xué)生模仿，同時糾正發(fā)音。接著，教師播放不同地區(qū)的約德爾音樂片段，如奧地利和瑞士的版本，引導(dǎo)學(xué)生對比分析旋律特點(diǎn)。學(xué)生通過小組討論總結(jié)出約德爾音樂的地域差異，教師進(jìn)一步補(bǔ)充說明文化背景。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生用簡單的約德爾旋律進(jìn)行演唱練習(xí)，如《勞特布魯嫩的約德爾》，并鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮滑音和裝飾音。展開階段教學(xué)方法多樣，既有理論講解，又有實(shí)踐操作，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過提問“今天我們學(xué)習(xí)了約德爾唱法的哪些知識？”引導(dǎo)學(xué)生回顧主要內(nèi)容，包括五線譜標(biāo)記、演唱技巧和文化背景。教師強(qiáng)調(diào)約德爾音樂的情感表達(dá)與地域文化的關(guān)系，并播放一段完整的約德爾合唱作品，提升學(xué)生的音樂體驗(yàn)。作業(yè)布置環(huán)節(jié)，要求學(xué)生嘗試用五線譜記錄一段簡單的約德爾旋律，并下周課堂展示?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)簡潔明了，既鞏固了知識，又留有拓展空間。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和示范保持課堂活躍。例如，在講解“梅爾齊”時，教師提問“誰來試一下這個滑音？”學(xué)生紛紛舉手，教師選擇幾位學(xué)生上臺演唱，并給予即時反饋?；淤|(zhì)量較好，教師的問題設(shè)計貼近教學(xué)內(nèi)容，如“為什么瑞士的約德爾音樂更活潑？”引導(dǎo)學(xué)生思考文化因素。學(xué)生參與度較高，課堂中約有80%的學(xué)生主動發(fā)言或參與演唱。部分學(xué)生因不熟悉五線譜標(biāo)記而略顯猶豫，教師耐心講解，并利用白板展示重點(diǎn)符號，幫助學(xué)生克服困難。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。專注度方面，大部分學(xué)生在教師講解樂譜時認(rèn)真記錄，但在播放音樂片段時，少數(shù)學(xué)生因其他干擾而分心。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時學(xué)生能夠圍繞約德爾音樂的特點(diǎn)展開交流，如一位學(xué)生提出“奧地利約德爾音樂更沉穩(wěn)”，另一位學(xué)生補(bǔ)充“因?yàn)閵W地利多山，情緒更內(nèi)斂”。教師適時介入，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，但不過度干預(yù)，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守演唱規(guī)則，如輪流發(fā)言、保持安靜等。時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段20分鐘（理論講解10分鐘，實(shí)踐練習(xí)10分鐘），總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，整體節(jié)奏緊湊。教師通過手勢和眼神控制課堂秩序，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神時，輕輕搖頭示意，效果顯著。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，既保證知識講解的深度，又留有足夠的實(shí)踐時間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具。多媒體課件直觀展示了約德爾音樂的地域分布和樂譜標(biāo)記，提高了學(xué)生的理解效率。鋼琴伴奏為演唱練習(xí)提供了音準(zhǔn)支持，電子白板便于教師動態(tài)標(biāo)注樂譜，如圈出重點(diǎn)滑音符號。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，特別是視頻播放環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀看真實(shí)演唱視頻，更直觀地感受約德爾音樂的情感表達(dá)。但部分學(xué)生因不熟悉電子白板操作，未能充分參與互動，教師可提前培訓(xùn)學(xué)生使用基礎(chǔ)功能，進(jìn)一步提升技術(shù)支持效果。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解約德爾唱法的音樂特點(diǎn)，掌握相關(guān)五線譜樂譜標(biāo)記，并能嘗試運(yùn)用約德爾技巧進(jìn)行簡單演唱”展開。目標(biāo)設(shè)定符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和音樂基礎(chǔ)，既有理論層面的理解要求，也有實(shí)踐層面的技能要求，體現(xiàn)了音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)導(dǎo)向。從課堂觀察來看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生通過聆聽能夠初步識別約德爾音樂的特征，如旋律的跳躍性和聲音的高亢感，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了感性基礎(chǔ)。在展開階段，教師通過理論講解和實(shí)踐練習(xí)，幫助學(xué)生掌握了“梅爾齊”等關(guān)鍵演唱技巧，并通過對比分析，使學(xué)生理解了約德爾音樂的地域文化差異?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)的提問和回顧，進(jìn)一步確認(rèn)了學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的掌握情況。大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述約德爾唱法的特點(diǎn)，并嘗試在五線譜上標(biāo)記簡單的滑音，基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。少數(shù)學(xué)生在技能掌握上略顯不足，可能需要課后額外的輔導(dǎo)和練習(xí)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度良好，體現(xiàn)了教師對教學(xué)過程的精準(zhǔn)把控。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好。教師通過多媒體課件和板書，將約德爾音樂的起源、演唱技巧和五線譜標(biāo)記直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生建立了知識框架。在理論講解環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠跟隨教師的思路，理解“梅爾齊”“阿爾卑斯旋律”等概念，并通過小組討論，總結(jié)出不同地區(qū)約德爾音樂的區(qū)別。例如，有學(xué)生提到“瑞士約德爾音樂更活潑，因?yàn)楣?jié)奏更快”，另一位學(xué)生補(bǔ)充“奧地利約德爾聲音更連貫，因?yàn)榍榫w更內(nèi)斂”，顯示出學(xué)生對文化背景的初步認(rèn)知。在樂譜分析環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別滑音、裝飾音等標(biāo)記，并嘗試用五線譜記錄簡單的約德爾旋律。部分學(xué)生因?qū)ξ寰€譜不熟悉而出現(xiàn)錯誤，教師通過個別指導(dǎo)，如用手指比劃音階走向，幫助學(xué)生糾正。技能掌握方面，學(xué)生通過模仿和練習(xí)，初步掌握了約德爾唱法的跳躍性演唱方式，但在滑音的連貫性和情感表達(dá)上仍有提升空間。教師設(shè)計的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如小組演唱和自由發(fā)揮，為學(xué)生提供了充分的練習(xí)機(jī)會，大部分學(xué)生能夠完成簡單的約德爾旋律演唱。課后作業(yè)的布置，要求學(xué)生記錄一段約德爾旋律，進(jìn)一步鞏固了知識技能。整體來看，學(xué)生對約德爾音樂的知識點(diǎn)掌握較為扎實(shí)，技能方面也達(dá)到了初步要求，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)貫穿始終。首先，教師通過播放具有地域特色的約德爾音樂，激發(fā)學(xué)生對不同文化的興趣，如展示瑞士阿爾卑斯山的自然風(fēng)光與音樂的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。學(xué)生在聆聽過程中表現(xiàn)出濃厚的興趣，部分學(xué)生甚至自發(fā)模仿旋律，顯示出對音樂的熱愛。其次，教師強(qiáng)調(diào)約德爾音樂的情感表達(dá)，如通過對比奧地利和瑞士的版本，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂與民族性格的關(guān)系，培養(yǎng)審美情趣。學(xué)生在討論中提出“音樂能表達(dá)快樂和勇敢”，體現(xiàn)出對音樂情感的理解。此外，課堂中的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如小組討論和共同演唱，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。部分內(nèi)向的學(xué)生在小組中逐漸活躍，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如一位學(xué)生提出“我們可以嘗試用約德爾音樂改編校歌”，雖然想法尚不成熟，但顯示出學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師對學(xué)生的鼓勵和肯定，如對模仿演唱的學(xué)生給予掌聲，進(jìn)一步提升了學(xué)生的自信心和參與積極性。課堂結(jié)束時，播放的完整約德爾合唱作品，讓學(xué)生感受到音樂的力量和美感，促進(jìn)了情感共鳴。總體而言，本節(jié)課不僅傳授了音樂知識技能，更通過音樂體驗(yàn)和文化滲透，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力、合作精神和創(chuàng)新意識，體現(xiàn)了音樂教育的育人價值。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課給人留下了深刻印象，是一堂設(shè)計巧妙、實(shí)施有效的音樂課。授課教師李明展現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度良好，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠?qū)⒊橄蟮囊魳分R（如約德爾唱法和五線譜樂譜）與直觀的音樂體驗(yàn)相結(jié)合，通過多媒體資源、示范演唱和實(shí)踐練習(xí)，幫助學(xué)生建立理解。例如，教師利用電子白板動態(tài)展示樂譜標(biāo)記，并通過對比不同地域的約德爾音樂片段，使學(xué)生對音樂特點(diǎn)的認(rèn)識更加深入。此外，教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問“這段音樂有什么特點(diǎn)？”以及展開階段的“為什么瑞士的約德爾音樂更活潑？”，激發(fā)了學(xué)生的思考欲望，促進(jìn)了主動學(xué)習(xí)。課堂管理方面，教師能夠有效調(diào)控課堂節(jié)奏，通過手勢、眼神和及時反饋維持秩序，同時給予學(xué)生充分的表達(dá)空間。情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)也貫穿始終，如通過音樂欣賞培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，通過合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，體現(xiàn)了音樂教育的育人功能。總體而言，本節(jié)課是一次成功的音樂教學(xué)實(shí)踐，值得肯定和學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍有一些方面可以進(jìn)一步優(yōu)化，以提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，在技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對五線譜的標(biāo)記掌握不夠熟練，影響了演唱的準(zhǔn)確性。建議教師增加樂譜練習(xí)的時間，如設(shè)計“找一找”“標(biāo)一標(biāo)”等小游戲，幫助學(xué)生熟悉滑音、裝飾音等標(biāo)記。例如，可以準(zhǔn)備打印好的樂譜片段，讓學(xué)生競賽找出所有滑音標(biāo)記，再邀請學(xué)生上臺講解，加深記憶。此外，可以考慮引入節(jié)奏訓(xùn)練，如用節(jié)拍器輔助學(xué)生練習(xí)約德爾音樂的跳躍性節(jié)奏，提升演唱的協(xié)調(diào)性。

其次，個別學(xué)生在小組討論中較為被動，未能充分參與。建議教師采用更多元化的合作模式，如“結(jié)對互助”“輪流發(fā)言”等，確保每個學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會。例如，在討論約德爾音樂的文化背景時，可以要求每個小組選擇一個子課題（如“約德爾與瑞士旅游業(yè)的聯(lián)系”），并制作簡短報告，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。同時，教師可以提前設(shè)定討論規(guī)則，如“每人至少發(fā)言一次”“尊重不同觀點(diǎn)”，營造包容的交流氛圍。

再次，技術(shù)使用方面可以更深入。雖然教師已經(jīng)利用多媒體和電子白板，但部分學(xué)生因不熟悉操作而未能互動。建議教師課前進(jìn)行簡單的技術(shù)培訓(xùn)，如演示如何使用白板書寫、放大樂譜等基本功能，或準(zhǔn)備操作指南供學(xué)生參考。此外，可以考慮引入更多互動技術(shù)，如音樂APP或在線答題工具，讓學(xué)生通過手機(jī)或平板電腦參與樂譜識別、旋律接龍等游戲，提高參與度。例如，可以使用Kahoot!等平臺設(shè)計關(guān)于約德爾音樂的競答，增加趣味性。

最后，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)可以更具體。建議教師在音樂欣賞環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將音樂與生活體驗(yàn)結(jié)合，如提問“如果你在爬山，會用什么樣的聲音歌唱？”鼓勵學(xué)生用約德爾唱法表達(dá)情緒。此外，可以邀請民間音樂人或校友分享約德爾音樂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和學(xué)習(xí)動力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的效果。計劃在一個月后再次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是學(xué)生五線譜標(biāo)記的熟練程度，二是小組討論的參與度，三是技術(shù)使用的融入情況。通過對比前后變化，檢驗(yàn)改進(jìn)措施是否有效，并進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略。

為幫助教師成長，將采取以下支持措施：

一是提供專業(yè)發(fā)展資源，如推薦相關(guān)音樂教學(xué)論文、約德爾音樂研究資料，以及