人教版物理九年級(jí)（全一冊(cè)）：21.2《電磁波的海洋》聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為物理，班級(jí)/年級(jí)為九年級(jí)（全一冊(cè)）21.2《電磁波的海洋》。本節(jié)課是電磁學(xué)部分的重要內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生理解電磁波的產(chǎn)生、傳播特性及其應(yīng)用，為后續(xù)學(xué)習(xí)無線電技術(shù)、信息技術(shù)等奠定基礎(chǔ)。

聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何通過實(shí)驗(yàn)和多媒體手段提高學(xué)生對(duì)抽象物理概念的理解，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞電磁波的產(chǎn)生、傳播速度、波長頻率關(guān)系及實(shí)際應(yīng)用展開，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括振蕩電路模型、電磁波傳播演示儀等，多媒體課件包含動(dòng)畫模擬、實(shí)例視頻等，能夠有效輔助抽象概念的理解。

2.教學(xué)過程

開始階段：教師通過播放廣播電臺(tái)信號(hào)接收的實(shí)例導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考“聲音如何傳遞”這一問題，以生活現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入效果較好。展開階段：采用講授與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方式，首先講解麥克斯韋方程組的核心思想，隨后通過振蕩電路模型演示電磁波的產(chǎn)生過程，并利用多媒體動(dòng)畫展示電磁波在真空中的傳播特性。在波長頻率關(guān)系講解中，教師設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)計(jì)算分析不同頻率電磁波的波長差異，學(xué)生參與度高。結(jié)束階段：教師通過總結(jié)電磁波在通信、遙感等領(lǐng)域的應(yīng)用，布置拓展作業(yè)——生活中常見的電磁波應(yīng)用場(chǎng)景，強(qiáng)化知識(shí)遷移能力。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么無線電波能繞過障礙物”等問題，學(xué)生回答積極性高。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，如對(duì)“電磁波與聲波的區(qū)別”的辨析，教師耐心解答并歸納關(guān)鍵點(diǎn)?；?dòng)質(zhì)量較好，教師能根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整講解節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)波長計(jì)算公式不熟練時(shí)，及時(shí)補(bǔ)充例題講解。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力集中，認(rèn)真觀察并記錄數(shù)據(jù)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論中學(xué)生們分工明確，如有的負(fù)責(zé)測(cè)量波形，有的負(fù)責(zé)記錄頻率，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。部分學(xué)生對(duì)電磁波譜的分類存在困惑，教師通過對(duì)比可見光與X射線的應(yīng)用場(chǎng)景幫助學(xué)生理解，課堂氛圍活躍。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過眼神示意和手勢(shì)調(diào)控課堂秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘（實(shí)驗(yàn)演示10分鐘、討論15分鐘），總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，符合教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)期。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)操作與理論講解交替進(jìn)行，避免長時(shí)間單一活動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生疲勞。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體動(dòng)畫清晰展示了電磁波的傳播過程，如橫波形態(tài)、速度恒定等特性，幫助學(xué)生直觀理解抽象概念。實(shí)驗(yàn)中電磁波傳播演示儀的動(dòng)態(tài)效果，使學(xué)生對(duì)“振蕩產(chǎn)生波”的原理印象深刻。技術(shù)支持作用明顯，尤其是對(duì)波長頻率關(guān)系的可視化呈現(xiàn)，降低了學(xué)生理解難度，但需注意部分學(xué)生因長時(shí)間盯著屏幕出現(xiàn)視疲勞，建議增加教具演示頻次。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“知道電磁波的產(chǎn)生機(jī)理和傳播特性”、“理解波長、頻率和波速的關(guān)系”、“了解電磁波譜及主要應(yīng)用”三個(gè)維度展開，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。目標(biāo)設(shè)定具有層次性，既包含基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也涉及了應(yīng)用層面的拓展，能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。從課堂觀察和后續(xù)測(cè)驗(yàn)反饋來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過生活實(shí)例引入，大部分學(xué)生能夠初步建立“變化磁場(chǎng)產(chǎn)生電場(chǎng)”的感性認(rèn)識(shí)，為后續(xù)理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在展開階段，通過實(shí)驗(yàn)和多媒體演示，約85%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述電磁波的產(chǎn)生過程和傳播方式，并解釋其在真空中的恒定速度。在波長頻率關(guān)系討論中，超過90%的學(xué)生能夠運(yùn)用公式c=λf進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，并區(qū)分不同頻率電磁波的特性。結(jié)束環(huán)節(jié)的拓展作業(yè)，部分學(xué)生已開始調(diào)研微波爐、紫外線殺菌等實(shí)例，顯示出對(duì)知識(shí)應(yīng)用的初步興趣?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，學(xué)生不僅掌握了核心知識(shí)，也提升了科學(xué)探究能力。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，尤其體現(xiàn)在對(duì)電磁波核心特性的把握上。首先，在知識(shí)理解層面，通過振蕩電路模型的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了電磁波的產(chǎn)生條件，約80%的學(xué)生能夠獨(dú)立解釋無線電發(fā)射機(jī)的基本工作原理。在電磁波譜的學(xué)習(xí)中，教師通過對(duì)比可見光與紅外線的熱效應(yīng)、X射線的穿透性等實(shí)例，幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的知識(shí)體系，課堂提問顯示，90%以上的學(xué)生能夠正確排序無線電波、微波、紅外線、可見光、紫外線、X射線、γ射線的波長遞減順序。其次，在知識(shí)記憶層面，教師采用口訣法（如“頻率越高，波長越短”）輔助記憶，效果顯著，課后抽測(cè)中，85%的學(xué)生能夠默寫電磁波譜的主要波段及其特征。技能掌握方面，實(shí)驗(yàn)操作能力提升明顯，學(xué)生在測(cè)量振蕩周期、計(jì)算波長時(shí)，能夠熟練使用秒表和刻度尺，但部分學(xué)生在數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)存在誤差，如忘記換算單位，反映出實(shí)驗(yàn)技能仍需強(qiáng)化。理論應(yīng)用方面，當(dāng)教師提出“為什么手機(jī)信號(hào)比電視信號(hào)更容易受建筑物干擾”時(shí)，約70%的學(xué)生能夠結(jié)合波長差異解釋，但對(duì)其強(qiáng)度衰減規(guī)律的理解尚淺，需后續(xù)補(bǔ)充。此外，多媒體動(dòng)畫中電磁波疊加的演示，部分學(xué)生對(duì)“相干條件”等概念產(chǎn)生疑問，表明對(duì)波動(dòng)性質(zhì)的理解仍需深化。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)出色，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)上。首先，科學(xué)探究興趣得到激發(fā)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，當(dāng)振蕩電路產(chǎn)生微弱火花時(shí)，學(xué)生們自發(fā)討論“如何增強(qiáng)信號(hào)”，教師及時(shí)引導(dǎo)其思考“諧振現(xiàn)象”，將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲。討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)“電磁波是否具有質(zhì)量”等開放性問題展開辯論，展現(xiàn)出批判性思維萌芽。其次，合作精神顯著提升，小組討論時(shí)，教師明確分工（記錄、計(jì)算、演示），學(xué)生們能夠主動(dòng)協(xié)作，如遇到儀器故障時(shí)，有人檢查電路，有人詢問教師，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。部分學(xué)生因觀點(diǎn)分歧產(chǎn)生爭(zhēng)論，教師通過“爭(zhēng)論也是科學(xué)進(jìn)步的推動(dòng)力”的引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到合理表達(dá)意見的重要性。價(jià)值觀層面，通過“電磁波應(yīng)用”的拓展，學(xué)生感受到科技對(duì)生活的改變，如討論“5G通信如何改善偏遠(yuǎn)地區(qū)教育”時(shí)，部分學(xué)生表示“未來想從事相關(guān)研究”，體現(xiàn)了社會(huì)責(zé)任感。但需注意，部分學(xué)生對(duì)電磁波危害的討論不足，教師僅簡(jiǎn)單提及手機(jī)輻射，建議增加“科學(xué)使用電子設(shè)備”的德育滲透。此外，課堂中教師對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗學(xué)生的鼓勵(lì)（“失敗是成功之母”），培養(yǎng)了學(xué)生的抗挫折能力，而小組積分制的設(shè)計(jì)，則強(qiáng)化了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與規(guī)則意識(shí)的雙重培養(yǎng)?？傮w而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授的同時(shí)，有效促進(jìn)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神的同步發(fā)展，符合新課標(biāo)對(duì)“立德樹人”的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)、實(shí)施流暢、效果顯著的物理課。授課教師李明展現(xiàn)了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確把握九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將抽象的電磁波知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)直觀的教學(xué)內(nèi)容。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性與創(chuàng)新性。系統(tǒng)體現(xiàn)在教學(xué)流程完整，從生活實(shí)例導(dǎo)入到理論講解、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、小組討論，再到知識(shí)應(yīng)用拓展，環(huán)環(huán)相扣，邏輯清晰。創(chuàng)新性則表現(xiàn)在多個(gè)方面：一是教學(xué)手段的多元化，有效融合了傳統(tǒng)教具（振蕩電路模型、電磁波演示儀）與現(xiàn)代教育技術(shù)（多媒體動(dòng)畫、課堂互動(dòng)平臺(tái)），既保證了概念的準(zhǔn)確性，又提升了課堂的趣味性；二是教學(xué)方法的靈活性，教師善于運(yùn)用啟發(fā)式提問（如“為什么無線電波能繞過山丘？”）、探究式實(shí)驗(yàn)（小組測(cè)量不同頻率電磁波的波長）和合作式學(xué)習(xí)（討論電磁波譜的應(yīng)用），激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)；三是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過廣播信號(hào)、手機(jī)通信等生活場(chǎng)景，使物理知識(shí)“來源于生活，回歸于生活”，強(qiáng)化了知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。此外，課堂管理有效，師生互動(dòng)頻繁且深入，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，體現(xiàn)了教師良好的課堂駕馭能力。不足之處僅在于個(gè)別學(xué)生對(duì)波動(dòng)性質(zhì)的理解稍顯薄弱，以及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)個(gè)別儀器的準(zhǔn)備不夠完善，但瑕不掩瑜，本節(jié)課堪稱一節(jié)示范課。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題及潛在提升空間，提出以下改進(jìn)建議：首先，深化對(duì)抽象概念的教學(xué)。電磁波的產(chǎn)生和傳播本質(zhì)上屬于宏觀量子現(xiàn)象，本節(jié)課主要采用宏觀模型演示，可考慮增加類比教學(xué)，如將電磁波與水波類比（展示橫波特性），或利用粒子模型與波動(dòng)模型的互補(bǔ)性，幫助學(xué)生建立多維度認(rèn)知。例如，在講解“電磁波無需介質(zhì)傳播”時(shí)，可類比“光速遠(yuǎn)超聲速”，強(qiáng)化“波速依賴介質(zhì)”的普遍規(guī)律，再通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說明電磁波的特殊性。其次，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提升探究深度。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)多側(cè)重現(xiàn)象觀察，可引入變量控制法，如改變振蕩頻率觀察火花強(qiáng)度變化，驗(yàn)證“頻率越高，能量越大”的初步規(guī)律；或增加誤差分析環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論“為什么測(cè)量波長存在誤差？如何減小誤差？”等問題，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。此外，拓展知識(shí)的應(yīng)用性。結(jié)束環(huán)節(jié)的作業(yè)布置較為基礎(chǔ)，可增加開放性任務(wù)，如“設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易的電磁波發(fā)射裝置（說明原理即可）”，或“電磁波與現(xiàn)代社會(huì)”的專題辯論，引導(dǎo)學(xué)生從倫理、環(huán)保等角度思考科技發(fā)展。針對(duì)部分學(xué)生對(duì)波動(dòng)性質(zhì)理解不足的問題，建議在后續(xù)課程中增加“波的疊加與干涉”的簡(jiǎn)單演示，或推薦相關(guān)科普視頻（如TED演講《電磁波是什么》），以補(bǔ)充課堂認(rèn)知。最后，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)理解較快的學(xué)生，可布置拓展閱讀材料（如赫茲驗(yàn)證電磁波存在的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)）；對(duì)存在困難的學(xué)生，增加一對(duì)一輔導(dǎo)或提供“電磁波學(xué)習(xí)支架”（如概念圖、公式表），確保所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。初步計(jì)劃在兩周后進(jìn)行二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是教師是否采納了關(guān)于抽象概念教學(xué)優(yōu)化的建議，如類比教學(xué)或多維度認(rèn)知策略的實(shí)施情況；二是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是否增加了探究深度，如變量控制、誤差分析等元素是否融入；三是學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量是否有所提升，特別是開放性任務(wù)的參與度和創(chuàng)新性。同時(shí)，計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：一是集體備課，圍繞“如何提升抽象物理概念教學(xué)”的主題，邀請(qǐng)同年級(jí)教師分享經(jīng)驗(yàn)，共同研討教學(xué)設(shè)計(jì)；二是提供