人教版生物八年級上冊《第一節(jié)嘗試對生物進行分類》【聽評課記錄】一.基本信息

聽課日期：2023年10月12日

聽課時間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：張明

學(xué)科/課程名稱：生物

班級/年級：八年級（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：人教版生物八年級上冊《第一節(jié)嘗試對生物進行分類》

聽課人姓名：李紅

聽課人職務(wù)：生物教研組長

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標明確，圍繞“嘗試對生物進行分類”這一主題展開，符合八年級學(xué)生的認知水平。教學(xué)資源準備充分，包括人教版生物教材、分類檢索表、圖片卡片（展示不同生物如植物、動物、真菌等）、多媒體課件（包含生物分類的基本原則和實例視頻），以及分組實驗所需的放大鏡和分類標簽。教材內(nèi)容與教學(xué)主題緊密結(jié)合，教具和多媒體資源能夠有效輔助教學(xué)，特別是圖片卡片和視頻的運用，有助于激發(fā)學(xué)生的直觀興趣。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“生物多樣性”為切入點，通過展示自然界中各種生物的圖片，提出“如何快速識別和區(qū)分這些生物”的問題，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式生動，能夠有效吸引學(xué)生注意力，但部分學(xué)生對“分類”概念的理解略顯模糊，教師通過舉例說明（如圖書館整理書籍），幫助學(xué)生建立初步認知。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用多種教學(xué)方法，包括講授、討論和實驗。講授環(huán)節(jié)以多媒體課件為主，系統(tǒng)介紹生物分類的基本原則（如按形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境等分類），語言簡潔明了，結(jié)合實例解釋“界、門、綱、目”等分類單位。討論環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分成小組，每組發(fā)放不同生物的圖片卡片，要求按照分類原則進行分類并說明理由。部分小組討論熱烈，但個別小組因分工不均導(dǎo)致效率較低。實驗環(huán)節(jié)通過使用放大鏡觀察植物葉片、種子等特征，加深學(xué)生對分類依據(jù)的理解，但實驗時間略顯不足，教師需進一步優(yōu)化。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過提問方式總結(jié)本節(jié)課重點，如“生物分類的意義是什么？如何應(yīng)用分類原則？”學(xué)生回答較為積極，教師給予肯定評價。布置作業(yè)包括完成教材中的“嘗試對常見植物進行分類”練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一節(jié)“生物分類的等級系統(tǒng)”。作業(yè)設(shè)計合理，但部分學(xué)生表示對分類檢索表的運用仍感困惑，教師可提供更多輔助材料。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、點評等方式與學(xué)生互動，課堂氛圍較為活躍。部分學(xué)生能夠主動發(fā)言，但整體參與度不均衡，約70%的學(xué)生參與討論，其余學(xué)生較為被動。教師對學(xué)生的回答給予及時反饋，如糾正分類錯誤、表揚合理觀點，但個別學(xué)生的疑問未能得到充分解答，教師可適當(dāng)增加追問環(huán)節(jié)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，特別是在觀看生物分類視頻和分組討論時表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，大部分學(xué)生在教師講解時保持集中，但部分學(xué)生在實驗環(huán)節(jié)因操作不熟練而分心。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組分工明確，部分小組能夠共同完成分類任務(wù)并展示成果。但仍有小組存在分工不均、個別學(xué)生游離于討論之外的問題，教師需加強小組合作指導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過手勢和眼神暗示維持秩序。時間分配基本合理，導(dǎo)入和講授環(huán)節(jié)約20分鐘，討論和實驗環(huán)節(jié)30分鐘，總結(jié)和作業(yè)布置約10分鐘，但實驗環(huán)節(jié)時間略顯緊張。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整語速和內(nèi)容，但部分內(nèi)容講解過快，如分類檢索表的運用，部分學(xué)生未能完全掌握。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)和工具使用較為有效，多媒體課件包含動畫和視頻，能夠直觀展示生物分類過程，特別是視頻案例增強了學(xué)生的感性認識。圖片卡片和分類檢索表的應(yīng)用提升了互動性，但部分學(xué)生反映電子設(shè)備操作不熟練，教師可提供紙質(zhì)輔助材料。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但需注意技術(shù)使用的平衡性，避免過度依賴電子設(shè)備而忽略傳統(tǒng)教具的作用。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學(xué)目標明確且適切，符合八年級學(xué)生的認知水平和課程標準要求。教學(xué)目標主要包括：理解生物分類的意義和基本原則；嘗試運用分類方法對常見生物進行簡單分類；培養(yǎng)觀察、比較和歸納能力。從課堂觀察和初步反饋來看，大部分學(xué)生達到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠初步認識到生物分類的必要性，而在分組討論和實驗環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能夠根據(jù)形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境等原則對圖片卡片中的生物進行分類，并嘗試解釋分類依據(jù)，表明對基本原則的理解程度較好。然而，部分學(xué)生對分類單位的層級關(guān)系（如界、門、綱的區(qū)別）仍感模糊，需要在后續(xù)教學(xué)中進一步強化。此外，教學(xué)目標中對“培養(yǎng)合作精神”的提及，通過小組活動有所體現(xiàn)，但學(xué)生合作能力的深度和廣度尚未完全評估，需結(jié)合長期觀察?？傮w而言，教學(xué)目標的達成度較高，但部分細節(jié)需調(diào)整優(yōu)化。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，尤其是在分類原則和實例方面。通過多媒體課件和教師講解，學(xué)生能夠掌握“按形態(tài)結(jié)構(gòu)分類”（如植物分為種子植物和孢子植物）、“按生活環(huán)境分類”（如水生生物和陸生生物）等基本方法。圖片卡片和分類檢索表的運用，有效幫助學(xué)生將抽象概念與具體實例結(jié)合，約75%的學(xué)生能夠準確區(qū)分圖片中的生物類別（如將熊貓歸為哺乳動物，將銀杏歸為裸子植物）。但在技能掌握方面存在差異，部分學(xué)生在實驗環(huán)節(jié)因缺乏實踐經(jīng)驗，難以熟練運用放大鏡觀察細節(jié)特征，影響了分類的準確性。例如，在區(qū)分某些葉片的形態(tài)時，部分學(xué)生依賴直覺而非系統(tǒng)觀察。此外，分類檢索表的使用是本節(jié)課的重點技能之一，但部分學(xué)生反映操作流程復(fù)雜，容易遺漏步驟，表明技能訓(xùn)練時間不足或指導(dǎo)不夠細致。教師總結(jié)環(huán)節(jié)對檢索表的回顧較為簡略，可增加針對性練習(xí)以鞏固技能?？傮w來看，知識掌握較好，但技能訓(xùn)練需加強，特別是實驗操作和分類檢索表的系統(tǒng)訓(xùn)練。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，通過生動案例和互動活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，部分學(xué)生表示“原來生物分類這么有趣”，課堂氛圍積極。小組合作環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識，盡管部分小組存在分工問題，但教師及時引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能夠認識到合作的重要性。態(tài)度方面，學(xué)生在面對分類挑戰(zhàn)時表現(xiàn)出探究欲望，盡管部分學(xué)生因分類錯誤而短暫沮喪，但教師鼓勵性評價幫助其重拾信心，體現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。價值觀方面，教師通過強調(diào)生物分類對保護生物多樣性的意義，引導(dǎo)學(xué)生形成“科學(xué)分類是理解自然、保護自然的基礎(chǔ)”的價值觀。例如，在討論環(huán)節(jié)，有學(xué)生提出“如果分類不當(dāng)，可能會誤判某些珍稀生物”，教師對此予以肯定，有效提升了學(xué)生的責(zé)任意識。然而，部分學(xué)生對分類工作的社會意義認識不足，如對分類學(xué)家貢獻的了解有限，教師可適當(dāng)補充相關(guān)案例以深化價值觀教育。此外，課堂中體現(xiàn)的批判性思維較少，學(xué)生多采用教師提出的分類標準，較少自主質(zhì)疑或提出創(chuàng)新性分類方法，這與八年級的認知水平相符，但可作為未來教學(xué)改進方向?？傮w而言，本節(jié)課在情感、態(tài)度和價值觀方面的培養(yǎng)較為自然，與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合緊密，但部分深度價值觀的滲透需更系統(tǒng)設(shè)計。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計思路清晰，教學(xué)方法多樣，能夠較好地達成教學(xué)目標，尤其在激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)初步分類能力方面表現(xiàn)突出。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的整合運用，特別是多媒體課件與圖片卡片相結(jié)合，將抽象的分類原則轉(zhuǎn)化為直觀的視覺體驗，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，通過視頻展示不同生物的生活環(huán)境，幫助學(xué)生理解按生活環(huán)境分類的直觀性；圖片卡片則支持了小組合作中的實踐操作，將理論應(yīng)用于具體情境。此外，教師的教學(xué)語言簡潔明了，善于通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么熊貓和兔子歸為一類？它們有哪些共同特征？”等問題能夠有效聚焦學(xué)生注意力，促進深度思考。課堂管理方面，教師能夠較好地掌控課堂節(jié)奏，通過眼神、手勢等方式維持秩序，確保教學(xué)活動的順利開展?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的生物分類啟蒙教學(xué)，為后續(xù)更復(fù)雜的分類學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）強化技能訓(xùn)練，特別是分類檢索表的系統(tǒng)教學(xué)。當(dāng)前學(xué)生在使用檢索表時存在步驟遺漏、判斷困難等問題，建議在實驗環(huán)節(jié)增加專項指導(dǎo)。例如，設(shè)計“檢索表使用指南”的流程圖，明確每一步的判斷標準；提供“錯誤案例集錦”，幫助學(xué)生識別常見誤區(qū)。在總結(jié)環(huán)節(jié)，可增加“模擬檢索”練習(xí)，由教師給出特征描述，學(xué)生完成分類過程，通過即時反饋強化技能。此外，可設(shè)計分層任務(wù)，對掌握較快的學(xué)生提供更復(fù)雜的檢索表（如包含更多稀有物種），對困難學(xué)生則簡化任務(wù)（如僅限于常見植物分類）。

（2）優(yōu)化小組合作機制，提升合作效率。當(dāng)前部分小組存在分工不均、個別學(xué)生參與度低的問題，建議采用“明確角色制”分組，如設(shè)置“記錄員”“觀察員”“匯報員”等職位，確保每位成員承擔(dān)任務(wù)。教師可提前提供“合作評價表”，引導(dǎo)學(xué)生互評貢獻度，將合作表現(xiàn)納入評價體系。在實驗前，可增加簡短培訓(xùn)，演示如何有效分工（如“誰負責(zé)觀察？誰負責(zé)記錄？誰負責(zé)討論？”），并設(shè)定時間限制（如“討論時間不超過5分鐘”），避免個別小組過度拖延。對于參與度低的學(xué)生，教師可采取“伙伴幫扶”策略，安排能力較強的學(xué)生結(jié)對指導(dǎo)。

（3）深化價值觀教育，拓展社會意義。當(dāng)前課堂對分類工作的社會價值探討不足，建議結(jié)合案例進行延伸。例如，在總結(jié)環(huán)節(jié)補充“分類學(xué)家故事”，如林奈如何建立現(xiàn)代分類系統(tǒng)，或現(xiàn)代分類技術(shù)如何助力物種保護；展示“錯誤分類導(dǎo)致生態(tài)后果”的案例（如某地因誤判物種而錯誤引進入侵物種），引發(fā)學(xué)生思考分類的嚴謹性。此外，可布置“課外拓展任務(wù)”，如本地區(qū)常見植物分類信息，或制作“生物分類與人類生活”的短文，幫助學(xué)生將知識與社會現(xiàn)實聯(lián)系。

（4）調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，平衡內(nèi)容詳略。當(dāng)前部分內(nèi)容講解過快（如分類檢索表）或時間不足（實驗環(huán)節(jié)），建議優(yōu)化教學(xué)進度。例如，將檢索表教學(xué)分為“理論講解-模擬練習(xí)-實踐應(yīng)用”三階段，每階段控制時間并設(shè)置明確目標。在實驗環(huán)節(jié)，可提前分發(fā)部分材料（如已分類的葉片樣本），縮短分組準備時間，確保核心操作（如顯微鏡觀察葉片結(jié)構(gòu)）得到充分時間。對于基礎(chǔ)較弱的班級，可考慮減少圖片卡片的種類，聚焦核心分類原則（如種子植物與孢子植物）。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強跨學(xué)科整合，如結(jié)合地理學(xué)科討論“不同地理環(huán)境中的生物分類差異”，或結(jié)合化學(xué)學(xué)科解釋“生物分類與遺傳物質(zhì)的關(guān)系”（在后續(xù)課程中鋪墊）。同時，可嘗試引入“項目式學(xué)習(xí)”，如讓學(xué)生分組設(shè)計“校園生物分類圖”，整合觀察、記錄、繪圖、展示等能力。此外，鼓勵教師參與校際教研，借鑒其他優(yōu)秀教師的分類教學(xué)案例，特別是實驗設(shè)計和評價方式，通過交流提升專業(yè)能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課，聚焦改進領(lǐng)域。在一個月后，再次深入課堂，重點觀察分類檢索表教學(xué)是否更系統(tǒng)，小組合作是否更高效。屆時將采用“課堂觀察清單”記錄具體改進點，并與教師進行即時交流，提供具體反饋。若發(fā)現(xiàn)仍存在問題，可建議共同設(shè)計“微格教學(xué)”，針對特定環(huán)節(jié)（如檢索表使用）進行短時強化訓(xùn)練。

（2）提供專業(yè)資源支持。推薦相關(guān)教學(xué)案例和文獻，如《生物分類實驗教學(xué)設(shè)計》《初中生物探究式學(xué)習(xí)指南》，特別是關(guān)于“分層教學(xué)”“合作學(xué)習(xí)優(yōu)化”的章節(jié)，幫助教師深化理論理解。同時，專題工作坊，邀請區(qū)域教學(xué)名師分享分類教