部編版語文八年級上冊第一單元、第二單元復(fù)習(xí)課聽評課記錄及過關(guān)檢測題（有答案各一套）一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為部編版語文八年級上冊第一單元、第二單元復(fù)習(xí)課。聽課人姓名為王華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在通過觀摩復(fù)習(xí)課教學(xué)，探討單元復(fù)習(xí)的有效策略，提升教師單元整體教學(xué)設(shè)計能力。本次復(fù)習(xí)課圍繞第一單元的文言文和第二單元的現(xiàn)代文展開，重點關(guān)注學(xué)生閱讀理解、文本分析及知識整合能力的提升，符合八年級學(xué)生的認知發(fā)展需求，與單元教學(xué)目標緊密相關(guān)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞單元復(fù)習(xí)的核心目標展開，分為知識梳理、重點突破、綜合應(yīng)用三個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準備充分，教材使用規(guī)范，教具包括思維導(dǎo)圖和詞卡，多媒體課件包含文本展示、重點句段解析及互動答題環(huán)節(jié)。備課過程中，教師對單元重難點進行了系統(tǒng)性梳理，如第一單元的文言文實詞虛詞用法、第二單元的修辭手法分析，體現(xiàn)了較強的目標導(dǎo)向性。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入方式采用“問題鏈”設(shè)計，通過“如何快速回顧單元核心內(nèi)容”“文言文與現(xiàn)代文的主要區(qū)別”等問題引發(fā)學(xué)生思考，效果較好，約3分鐘內(nèi)完成過渡。

（2）展開階段：教學(xué)方法多樣，講授與討論結(jié)合。文言文部分，教師通過小組合作完成“一詞多義”填寫，現(xiàn)代文部分則采用“對比閱讀法”，引導(dǎo)學(xué)生分析兩篇課文的寫作風格差異。技術(shù)輔助環(huán)節(jié)突出，如利用希沃白板展示“第二單元修辭手法思維導(dǎo)圖”，學(xué)生可通過平板提交答案，即時反饋正確率。在“病句修改”練習(xí)中，教師采用“錯誤案例展示”方式，讓學(xué)生自主糾錯，課堂參與度高。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)以“單元知識樹”呈現(xiàn)，師生共同補充遺漏點；作業(yè)布置分層，基礎(chǔ)題為必做，拓展題為選做，符合差異化教學(xué)需求。全課時長40分鐘，時間分配合理，過渡自然。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師每5分鐘一次互動，如“請用‘示例’解釋‘之’的用法”，約60%學(xué)生能準確回答。討論環(huán)節(jié)中，教師采用“小組代表匯報”形式，確保全員參與?；淤|(zhì)量上，教師善于用追問深化思考，如“為什么第二單元兩篇文章的描寫角度不同”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗分析。學(xué)生反應(yīng)積極，尤其對“角色扮演”復(fù)習(xí)文言文對話環(huán)節(jié)表現(xiàn)熱情。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約80%學(xué)生能主動參與小組討論，個別學(xué)生出現(xiàn)游離現(xiàn)象，教師通過“點名回答”方式及時糾正。專注度上，多媒體展示環(huán)節(jié)學(xué)生注意力集中，但傳統(tǒng)講解部分出現(xiàn)少數(shù)走神情況。合作學(xué)習(xí)效果顯著，文言文詞句翻譯任務(wù)中，小組分工明確，通過“互查互糾”提升效率。但需注意，部分小組討論時存在“少數(shù)人主導(dǎo)”現(xiàn)象，需加強規(guī)則引導(dǎo)。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過“眼神示意”“節(jié)奏控制”等方式處理偶發(fā)性小動作。時間分配上，復(fù)習(xí)與練習(xí)比例均衡，每環(huán)節(jié)預(yù)留3分鐘彈性調(diào)整。課堂節(jié)奏前緊后松，前20分鐘知識輸出密集，后20分鐘練習(xí)時間略顯不足。建議增加“快速搶答”環(huán)節(jié)填補空白。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當，如思維導(dǎo)圖動態(tài)生成、答題系統(tǒng)實時統(tǒng)計結(jié)果，有效提升復(fù)習(xí)效率。但技術(shù)輔助需注意適度，部分學(xué)生因過度依賴平板答題而忽略筆記記錄，教師需強調(diào)“技術(shù)為輔”原則。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其在“文言文虛詞辨析”環(huán)節(jié)，拖拽選擇式答題方式降低認知負荷。

總體而言，本節(jié)課復(fù)習(xí)目標達成度較高，教學(xué)設(shè)計符合八年級學(xué)情，但需優(yōu)化時間分配和小組合作管理，進一步平衡技術(shù)使用與傳統(tǒng)教學(xué)手段。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學(xué)目標明確且適切，圍繞“單元知識梳理與能力遷移”設(shè)定，具體分解為“掌握文言文重點實詞虛詞用法”“辨析現(xiàn)代文修辭手法”“提升單元閱讀整合能力”三個維度，與八年級學(xué)生的認知水平及單元教學(xué)要求相符。目標達成度方面，通過課堂觀察和隨堂檢測分析，核心目標達成率超過85%。文言文部分，約87%的學(xué)生能準確解釋“之”“其”在課內(nèi)的多義用法，但在“一詞多義”的語境辨析上存在個體差異?，F(xiàn)代文部分，學(xué)生普遍能識別比喻、排比等修辭，但對“對比手法”的作用分析深度不足，這與練習(xí)設(shè)計難度梯度有關(guān)。能力遷移目標方面，小組合作完成“兩篇課文的寫作特色對比”任務(wù)時，多數(shù)學(xué)生能結(jié)合文本證據(jù)進行論證，但邏輯嚴密性有待加強，反映出綜合分析能力仍需持續(xù)培養(yǎng)?？傮w來看，教學(xué)目標基本達成，但需關(guān)注不同層次學(xué)生的目標達成差異，后續(xù)復(fù)習(xí)可增設(shè)基礎(chǔ)鞏固題和拓展提升題。

2.知識掌握

（1）知識理解層面：學(xué)生對單元核心知識的理解整體良好。文言文部分，教師通過“詞句翻譯擂臺”游戲，學(xué)生能借助工具書自主解決70%以上的翻譯難題，但對“特殊句式”的辨析仍依賴教師歸納總結(jié)，說明自主探究空間不足?，F(xiàn)代文部分，在“修辭手法歸納”環(huán)節(jié)，約75%的學(xué)生能準確列舉課文案例，但部分學(xué)生存在“知其然不知其所以然”現(xiàn)象，如能說出比喻句，卻無法分析其表達效果。知識記憶方面，通過“關(guān)鍵詞速記”任務(wù)，學(xué)生能快速回憶單元作家背景、主題思想等宏觀內(nèi)容，但細節(jié)記憶碎片化問題突出，如對第二單元“環(huán)境描寫”的分類記憶模糊。

（2）技能掌握層面：閱讀理解技能方面，教師設(shè)計的“信息篩選”練習(xí)中，學(xué)生平均正確率達82%，但在“觀點提煉”任務(wù)上表現(xiàn)分化，優(yōu)秀學(xué)生能多角度歸納，中等學(xué)生僅能簡單復(fù)述。文本分析技能方面，通過“段落賞析”環(huán)節(jié)觀察，約65%的學(xué)生能結(jié)合寫作背景解讀句子含義，但缺乏個性化解讀能力。寫作遷移技能方面，病句修改環(huán)節(jié)中，學(xué)生能識別搭配不當?shù)瘸Ｒ婂e誤，但復(fù)雜句式調(diào)整能力較弱，反映出單元內(nèi)技能整合訓(xùn)練不足。需補充“片段仿寫”等高階練習(xí)，強化技能應(yīng)用。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣：課堂氛圍活躍，通過“角色扮演”“辯論賽”等形式激發(fā)學(xué)生興趣，尤其文言文部分，學(xué)生主動搜集課外相關(guān)故事，體現(xiàn)出對傳統(tǒng)文化的初步認同。但部分學(xué)生仍存在“被動接受”傾向，如獨立思考環(huán)節(jié)參與度低，需強化“問題驅(qū)動”學(xué)習(xí)意識。預(yù)習(xí)習(xí)慣方面，課后顯示，僅40%的學(xué)生能堅持完成單元復(fù)習(xí)資料，反映出自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)需長期跟進。

（2）思維品質(zhì)與發(fā)展：在“爭議性話題討論”中，學(xué)生能針對單元課文中的觀點展開辯論，如“《背影》的父子關(guān)系新解”，展現(xiàn)出批判性思維萌芽。但論證邏輯和證據(jù)使用上存在不足，多數(shù)依賴感性表達而非理性分析。合作學(xué)習(xí)中，部分小組因分工不均導(dǎo)致“優(yōu)生包攬”“后進生游離”現(xiàn)象，需完善合作評價機制，強調(diào)“全員參與”。

（3）文化認同與價值觀：通過“單元主題探究”環(huán)節(jié)，學(xué)生能聯(lián)系現(xiàn)實談“成長與責任”主題，但深度挖掘不足，多停留在表面認知。教師對傳統(tǒng)文化的滲透較淺，如對文言文“禮”文化的解讀僅停留在字面，未引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代價值。建議結(jié)合跨學(xué)科內(nèi)容，如歷史典故、書法藝術(shù)等豐富文化體驗，強化價值引導(dǎo)的深度與廣度。

綜上，本節(jié)課在知識目標達成上表現(xiàn)較好，但技能遷移和思維品質(zhì)培養(yǎng)存在短板。情感態(tài)度方面，興趣激發(fā)有效但習(xí)慣養(yǎng)成需持續(xù)強化，價值觀滲透深度不足。后續(xù)教學(xué)應(yīng)增加技能整合訓(xùn)練，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)機制，并深化文化教育內(nèi)涵，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課作為單元復(fù)習(xí)課，整體設(shè)計思路清晰，教學(xué)目標明確，符合八年級學(xué)生的認知規(guī)律和單元教學(xué)要求。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)方法的多樣性，教師能夠靈活運用講授、討論、合作、競賽等多種形式，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是在文言文復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過“小組共譯”“角色扮演”等活動，將枯燥的文本學(xué)習(xí)變得生動有趣，體現(xiàn)了較強的課堂調(diào)控能力。此外，多媒體技術(shù)的輔助使用較為恰當，思維導(dǎo)圖、答題系統(tǒng)等工具的應(yīng)用，不僅提高了知識呈現(xiàn)的直觀性，也優(yōu)化了課堂互動效率，值得肯定。課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，多數(shù)學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動中，展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，教學(xué)過程中也存在一些可提升的空間，如時間分配的精準度、學(xué)生思維深度的挖掘以及個別差異的關(guān)注等方面，需要進一步優(yōu)化。

2.改進建議

（1）優(yōu)化時間分配與節(jié)奏控制：本節(jié)課前20分鐘內(nèi)容密集，后20分鐘練習(xí)時間略顯倉促，部分學(xué)生未能充分消化知識。建議后續(xù)教學(xué)可適當壓縮理論講解時間，如將部分文言文知識點以微課形式前置，課內(nèi)聚焦重點突破和技能訓(xùn)練。同時，可引入“彈性時間塊”機制，針對學(xué)生掌握情況動態(tài)調(diào)整練習(xí)時長，確保重點內(nèi)容得到充分鞏固。例如，在“修辭手法辨析”環(huán)節(jié)，可預(yù)留5分鐘讓學(xué)生完成補充練習(xí)，并對錯誤率較高的選項進行二次講解。

（2）深化思維品質(zhì)培養(yǎng)：當前課堂對知識點的記憶和簡單應(yīng)用占比較大，而深度分析和批判性思維訓(xùn)練不足。建議后續(xù)復(fù)習(xí)課增加“對比閱讀”和“文本批判”環(huán)節(jié)。例如，在對比兩篇現(xiàn)代文時，可設(shè)計“觀點論爭”任務(wù)，要求學(xué)生從不同角度（如主題、手法、語言風格）提出質(zhì)疑并論證，引導(dǎo)其進行深層思考。此外，在文言文教學(xué)中，可增加“文本細讀”練習(xí)，如“圈點批注‘一詞多義’的語境差異”，培養(yǎng)學(xué)生自主分析的習(xí)慣。

（3）強化分層教學(xué)與個別指導(dǎo)：課堂觀察顯示，學(xué)生之間存在明顯差異，部分學(xué)生在小組討論中表現(xiàn)被動。建議后續(xù)教學(xué)完善分層策略，如設(shè)置“基礎(chǔ)題”“挑戰(zhàn)題”等不同難度的任務(wù)，讓各層次學(xué)生均有收獲。在合作學(xué)習(xí)前，明確分工規(guī)則，如“基礎(chǔ)薄弱學(xué)生負責資料整理，優(yōu)秀學(xué)生承擔匯報任務(wù)”，并引入“互助評價”機制。教師需增加巡視指導(dǎo)的頻率，對個別困難學(xué)生進行“一對一”點撥，如文言文翻譯中遇到的難點，可利用便簽紙進行即時講解。

（4）豐富文化滲透與價值觀引導(dǎo)：當前課堂對傳統(tǒng)文化的教育較為淺層，建議結(jié)合單元主題，拓展文化視野。例如，在復(fù)習(xí)《背影》時，可補充朱自清的生平事跡及時代背景，引導(dǎo)學(xué)生思考“傳統(tǒng)孝道”的現(xiàn)代意義；在文言文部分，可選擇與“禮”“義”相關(guān)的典故，如《論語》中的名句，結(jié)合現(xiàn)實案例討論其當代價值。可利用課前5分鐘播放相關(guān)文化短視頻，或設(shè)計“文化沙龍”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享課外積累，潛移默化地提升文化素養(yǎng)。

（5）提升技術(shù)使用的針對性與實效性：雖然多媒體應(yīng)用較為普遍，但部分技術(shù)使用存在“為用而用”現(xiàn)象。建議后續(xù)教學(xué)聚焦技術(shù)支持教學(xué)目標的實現(xiàn)，如利用答題系統(tǒng)進行“即時診斷”，針對錯誤集中的知識點進行精準講解，避免簡單展示。同時，可探索更多互動形式，如“在線投票”“思維導(dǎo)圖共建”等，增強學(xué)生的參與感和體驗感。教師需加強技術(shù)培訓(xùn)，掌握更多實用工具，如通過“學(xué)習(xí)通”等平臺布置預(yù)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)課前知識鋪墊。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在思維培養(yǎng)和分層教學(xué)方面存在改進空間，建議安排后續(xù)聽課跟進。首次跟進可在2周后進行，重點關(guān)注教師如何落實改進建議，如分層任務(wù)的設(shè)計與實施、合作學(xué)習(xí)的效果等?？刹扇　巴n異構(gòu)”方式，由其他教師基于本節(jié)課的反饋設(shè)計相同主題的復(fù)習(xí)課，對比教學(xué)效果。同時，教研組可定期開展“微格教學(xué)”活動，聚焦特定問題（如“如何設(shè)計深度提問”）進行短時教學(xué)演練和研討，幫助教師逐步優(yōu)化教學(xué)行為。

在教師成長支持方面，計劃采取以下措施：

（1）提供專業(yè)資源包：整理單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀案例、分