人教版語文七年級下冊第四單元《綜合性學(xué)習(xí)孝親敬老，從我做起》練習(xí)聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第三節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（2）班，教學(xué)主題為《綜合性學(xué)習(xí)孝親敬老，從我做起》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)的實踐性和學(xué)生參與度。本單元圍繞“孝親敬老”主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過實踐活動理解傳統(tǒng)美德，提升家庭責(zé)任感和社會意識。教師需設(shè)計符合七年級學(xué)生認(rèn)知特點的活動，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感，同時培養(yǎng)其合作探究能力。單元內(nèi)容與語文核心素養(yǎng)中的“語言運用”“思維發(fā)展”“審美創(chuàng)造”“文化自信”緊密關(guān)聯(lián)，要求課堂活動既具趣味性又具教育意義。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“孝親敬老”主題設(shè)計了三個模塊：情境導(dǎo)入、實踐活動、成果展示。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材相關(guān)案例、多媒體課件、學(xué)生分組任務(wù)單、家庭訪談記錄表等。教材內(nèi)容選取貼近生活，如《論語》中關(guān)于孝道的經(jīng)典語句、現(xiàn)代孝親故事等，教具包括黑板、彩色粉筆、小組討論用的便簽紙，多媒體播放了關(guān)于敬老院活動的視頻片段，直觀性強。技術(shù)準(zhǔn)備合理，未過度依賴技術(shù)而忽視學(xué)生主體性，技術(shù)手段主要用于情境創(chuàng)設(shè)和資料展示。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：教師以播放短視頻《父母的愛》導(dǎo)入，視頻展現(xiàn)日常生活中的親情細節(jié)，引發(fā)學(xué)生共鳴。隨后用提問“什么是孝親敬老？”激活已有經(jīng)驗，部分學(xué)生分享家庭故事，課堂氛圍迅速活躍。導(dǎo)入效果良好，但時間控制略長，約5分鐘。

（2）展開階段：教師采用任務(wù)驅(qū)動法，將學(xué)生分為四人小組，每組領(lǐng)取不同主題的任務(wù)卡，如“采訪父母成長故事”“設(shè)計敬老院慰問方案”“創(chuàng)作孝親主題手抄報”等。每組根據(jù)任務(wù)單合作完成，教師巡視指導(dǎo)，適時提供資源鏈接（如敬老院聯(lián)系方式）。其中，“采訪父母”環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，學(xué)生通過錄音或記錄的方式收集信息，后期可轉(zhuǎn)化為寫作素材。討論中教師鼓勵多元觀點，如“是否可以用科技手段孝敬老人”，拓展學(xué)生思維。但部分小組因任務(wù)難度不均出現(xiàn)爭執(zhí)，教師處理方式是先調(diào)解分工，再統(tǒng)一講解合作技巧。此環(huán)節(jié)時長約25分鐘，節(jié)奏把握得當(dāng)，但個別小組展示時其他學(xué)生注意力分散。

（3）結(jié)束階段：教師全班分享會，每組派代表匯報成果，評選“最佳創(chuàng)意獎”“最佳合作獎”。教師用思維導(dǎo)圖總結(jié)“孝親敬老”的多種表現(xiàn)形式，并布置作業(yè)：為家中老人制作“孝心計劃表”，下周匯報。總結(jié)環(huán)節(jié)簡潔有力，作業(yè)設(shè)計具有實踐性，但未明確提交形式，可能影響后續(xù)效果。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問覆蓋全體學(xué)生，如“有沒有同學(xué)愿意分享今天的感悟？”等開放式問題。學(xué)生反應(yīng)積極，尤其是任務(wù)分組時，多數(shù)能主動承擔(dān)角色。互動質(zhì)量方面，教師能及時回應(yīng)學(xué)生困惑，如“為什么有些老人不喜歡視頻通話？”并引導(dǎo)辯證思考。但存在個別學(xué)生沉默現(xiàn)象，教師未特別關(guān)注。小組討論中，互動以同伴為主，教師僅參與2-3組，可能遺漏部分薄弱學(xué)生。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在動手實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣。專注度方面，視頻導(dǎo)入時全班注意力集中，但討論后期有學(xué)生開始聊天或操作手機，教師通過走動提醒改善。合作學(xué)習(xí)效果明顯，如“敬老院方案組”分工明確，成員間互相修正文案。但存在資源分配不均問題，如資料打印數(shù)量不足，教師未提前預(yù)判。部分學(xué)生因缺乏經(jīng)驗導(dǎo)致討論低效，教師應(yīng)提供更多支架。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守小組討論規(guī)則，但個別小組討論聲音過大，教師用“安靜信號”有效控制。時間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)超時5分鐘，展開階段任務(wù)卡發(fā)放延遲2分鐘，但最終未影響核心教學(xué)。課堂節(jié)奏前緊后松，分享會因?qū)W生發(fā)言較長，剩余5分鐘用于整理作業(yè)。建議優(yōu)化時間分配，可提前規(guī)定每組發(fā)言時間。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用恰當(dāng)，多媒體播放的敬老院視頻增強了情感沖擊力，任務(wù)單電子版便于學(xué)生隨時查閱。但技術(shù)支持作用有限，如未利用在線協(xié)作工具實時記錄小組成果，導(dǎo)致后續(xù)整理效率低。教師演示的孝親主題網(wǎng)頁資源較陳舊，建議更新案例以貼近時代。技術(shù)使用未完全賦能學(xué)生自主探究，可嘗試用希沃白板等工具增加互動性。

總體而言，本節(jié)課設(shè)計符合七年級學(xué)情，綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但需優(yōu)化時間管理、關(guān)注個體差異、強化技術(shù)融合，以進一步提升實踐育人效果。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密圍繞《綜合性學(xué)習(xí)孝親敬老，從我做起》單元要求，旨在通過實踐活動引導(dǎo)學(xué)生理解孝親敬老的內(nèi)涵，掌握搜集、整理、展示信息的方法，并培養(yǎng)家庭責(zé)任感和社會參與意識。目標(biāo)設(shè)定符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和情感發(fā)展需求，具有層次性，既包含知識目標(biāo)（了解孝親敬老的傳統(tǒng)與現(xiàn)代意義），也涵蓋能力目標(biāo)（學(xué)會設(shè)計實踐活動、進行合作探究），以及情感態(tài)度價值觀目標(biāo)（樹立孝親敬老意識，愿意踐行）。從課堂實際效果來看，目標(biāo)達成度較高。

在知識目標(biāo)方面，通過視頻導(dǎo)入、案例分析和小組討論，學(xué)生對孝親敬老的理解從感性上升到理性。多數(shù)學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)歷闡述“孝”的具體表現(xiàn)，如“幫父母做家務(wù)”“記住長輩生日”等，并能引用《論語》“色難”等經(jīng)典觀點佐證。這說明學(xué)生對孝親敬老的內(nèi)涵有了初步把握。但在知識遷移方面存在不足，部分學(xué)生將“孝”簡單等同于物質(zhì)供養(yǎng)，教師雖通過“科技孝敬”話題進行引導(dǎo)，但深度挖掘不夠。

能力目標(biāo)方面，實踐活動的設(shè)計有效鍛煉了學(xué)生的信息搜集和合作能力。例如，“采訪父母成長故事”任務(wù)，學(xué)生需制定訪談提綱、記錄信息、后期整理成文，這一過程潛移默化地提升了其研究能力。小組合作環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)會分工（如采訪員、記錄員、發(fā)言人），部分小組還自發(fā)運用思維導(dǎo)圖規(guī)劃方案，展現(xiàn)出一定的項目管理意識。然而，技能掌握存在個體差異，如寫作能力較弱的學(xué)生在整理訪談記錄時顯得吃力，技術(shù)運用能力強的學(xué)生則過度依賴手機編輯，忽視了傳統(tǒng)記錄方法。教師雖提供任務(wù)單指導(dǎo)，但對不同層次學(xué)生的技能支持不足，建議增加分層任務(wù)或提供微課輔助。

情感態(tài)度價值觀目標(biāo)達成最為顯著。課堂氛圍溫暖，學(xué)生分享時普遍流露出對家人的情感，部分學(xué)生哽咽表示“以前沒想過父母這么辛苦”。評選“最佳創(chuàng)意獎”環(huán)節(jié)，學(xué)生為團隊榮譽積極完善方案，體現(xiàn)了集體榮譽感。課后作業(yè)設(shè)計“孝心計劃表”，進一步將課堂情感轉(zhuǎn)化為持續(xù)行動，符合“從我做起”的主題。但價值觀的內(nèi)化仍需長期觀察，當(dāng)前課堂更多停留在表面認(rèn)同，缺乏對“為何要孝親敬老”的深層思考。教師可通過引入社會案例（如“最美孝心少年”事跡）強化價值引導(dǎo)，避免教育流于形式。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，尤其是在傳統(tǒng)與現(xiàn)代孝親敬老的結(jié)合上。教師通過對比古代“二十四孝”故事與現(xiàn)代家庭倫理，幫助學(xué)生建立聯(lián)系，如“臥冰求鯉”與“為父母購買保健品”的討論，引發(fā)學(xué)生思考“孝的形式是否需要創(chuàng)新”。多數(shù)學(xué)生能舉一反三，提出“陪伴比物質(zhì)更重要”等觀點，說明已初步理解孝親敬老的時代性。教材中“孝親敬老”的名言警句，如“誰言寸草心，報得三春暉”，經(jīng)過情境化運用（如配樂朗誦），學(xué)生記憶深刻，并在小組展示中反復(fù)出現(xiàn)。

技能掌握方面，信息搜集能力提升明顯。任務(wù)驅(qū)動模式下，學(xué)生自主查找資料的能力較以往有進步，如部分小組引用了民政部關(guān)于空巢老人的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，增強了方案的說服力。然而，信息篩選和整合能力仍有待提高。小組討論中，學(xué)生展示的資料多為碎片化引用，缺乏系統(tǒng)性分析，教師對“如何從海量信息中提煉關(guān)鍵點”的指導(dǎo)不足。建議增加“信息素養(yǎng)”專項訓(xùn)練，如“五分鐘內(nèi)從網(wǎng)頁獲取三個有效數(shù)據(jù)”等微型任務(wù)，強化技能訓(xùn)練。此外，口語表達能力在展示環(huán)節(jié)暴露出問題，部分學(xué)生緊張導(dǎo)致表達不清，雖教師安排了輪流發(fā)言，但未提供針對性指導(dǎo)（如語音語調(diào)練習(xí)），影響知識成果的呈現(xiàn)效果。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面成效顯著，主要體現(xiàn)在情感共鳴、態(tài)度轉(zhuǎn)變和價值認(rèn)同三個維度。

情感共鳴方面，課堂以“愛”為紐帶，喚醒了學(xué)生的家庭情感。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的親情短視頻直接觸動學(xué)生內(nèi)心，分享會中“最想對父母說的話”環(huán)節(jié)，多名學(xué)生落淚，表明已建立情感連接。實踐活動的設(shè)計注重體驗性，如“為父母制作一張感謝卡”，學(xué)生通過親自動手表達愛意，情感體驗深刻。這種情感投入是價值觀形成的基礎(chǔ)，但教師需警惕過度煽情，避免活動淪為“表演式孝心”，應(yīng)強調(diào)真實性和持續(xù)性。

態(tài)度轉(zhuǎn)變方面，學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c實踐。起初部分學(xué)生認(rèn)為“綜合性學(xué)習(xí)就是寫報告”，教師通過展示往屆優(yōu)秀案例、強調(diào)“過程比結(jié)果更重要”，逐步扭轉(zhuǎn)了認(rèn)知。小組合作中，學(xué)生從“各掃門前雪”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥F隊共贏”，如方案組自發(fā)討論“如何平衡創(chuàng)意與可行性”，體現(xiàn)出責(zé)任意識。但態(tài)度轉(zhuǎn)變具有波動性，教師需持續(xù)強化正向激勵，如對“第一次主動幫老人做決定”的行為給予肯定，鞏固學(xué)生積極態(tài)度。

價值認(rèn)同方面，課堂成功傳遞了“孝親敬老是美德”的核心價值觀。通過對比不同家庭的孝親故事（如三代同堂與獨居老人），學(xué)生認(rèn)識到孝的形式多樣，但內(nèi)核不變。教師引用的“老吾老以及人之老”觀點，將家庭倫理延伸至社會層面，提升了價值高度。但價值認(rèn)同的深度不足，學(xué)生更多停留在“應(yīng)該孝敬”的道德認(rèn)知，缺乏對“如何科學(xué)孝敬”（如關(guān)注老人心理健康）的理性思考。建議結(jié)合社會（如社區(qū)敬老現(xiàn)狀），引導(dǎo)學(xué)生思考“新時代孝親敬老的新內(nèi)涵”，深化價值理解。

總體而言，本節(jié)課在知識傳授、能力培養(yǎng)和情感熏陶方面取得良好效果，但需在技能訓(xùn)練、價值深度挖掘和長期實踐引導(dǎo)上加強。建議后續(xù)設(shè)計“孝心踐行周”，記錄學(xué)生行動并反饋，使教育目標(biāo)落到實處。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)富有實踐性和人文關(guān)懷的綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)課。教師能夠立足七年級學(xué)生的認(rèn)知特點，將“孝親敬老”這一傳統(tǒng)美德與現(xiàn)代生活相結(jié)合，通過多元化的活動設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)目標(biāo)的適切性和實踐活動的創(chuàng)新性。教學(xué)目標(biāo)既關(guān)注知識理解，又強調(diào)能力培養(yǎng)和情感體驗，符合新課標(biāo)對綜合性學(xué)習(xí)的要求。實踐活動的設(shè)計貼近學(xué)生生活，如“采訪父母成長故事”“設(shè)計敬老院慰問方案”等，既有個人體驗環(huán)節(jié)，也有團隊合作環(huán)節(jié)，有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。此外，教師善于利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的親情短視頻、展開環(huán)節(jié)的敬老院視頻片段，直觀形象地渲染了課堂氛圍，增強了教育感染力。課堂管理方面，教師能夠運用多種策略維持秩序，如走動觀察、適時提醒等，大部分學(xué)生能夠遵守紀(jì)律，專注于學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.改進建議

盡管本節(jié)課優(yōu)點突出，但仍有提升空間，以下針對存在的問題提出具體改進措施：

（1）優(yōu)化時間管理，提升課堂效率。當(dāng)前課堂存在部分環(huán)節(jié)時間分配不均的問題，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)過長、分享會時間緊張。建議教師課前制定更精細的時間表，并預(yù)留彈性時間應(yīng)對突發(fā)狀況。例如，可將導(dǎo)入環(huán)節(jié)控制在3分鐘內(nèi)，用簡短故事或問題直接切入主題；分享會可設(shè)置計時器，每組發(fā)言限時3-4分鐘，并提前說明篩選標(biāo)準(zhǔn)（如突出創(chuàng)意或合作亮點），避免拖沓。此外，建議將部分準(zhǔn)備工作前置，如提前發(fā)放任務(wù)單和打印資料，減少課堂等待時間。

（2）加強分層指導(dǎo)，關(guān)注個體差異。本節(jié)課在技能訓(xùn)練和情感體驗方面存在差異，部分學(xué)生在信息搜集、合作發(fā)言等方面表現(xiàn)不足。建議教師后續(xù)設(shè)計分層任務(wù)單，如基礎(chǔ)層提供訪談提綱模板，拓展層要求加入數(shù)據(jù)分析（如統(tǒng)計父母年齡段的空巢老人比例）；在小組合作中明確角色分工，并設(shè)置“幫扶小組”機制，讓能力強的學(xué)生帶動薄弱成員。此外，可增設(shè)“微型技能微課”，如“如何用5分鐘整理訪談記錄”的短視頻，供學(xué)生隨時學(xué)習(xí)。對情感體驗較弱的學(xué)生，可通過“一對一訪談”了解其家庭情況，提供個性化引導(dǎo)。

（3）深化價值挖掘，強化思想引領(lǐng)。本節(jié)課在價值觀引導(dǎo)上略顯表面，學(xué)生多停留在“孝親敬老是美德”的認(rèn)知層面。建議后續(xù)增加思辨性討論，如“科技發(fā)展是否沖擊了傳統(tǒng)孝道？”或“如何平衡工作與陪伴老人？”等，引導(dǎo)學(xué)生從理性層面思考孝親敬老的時代意義?？梢敫邲_擊力的社會案例，如“疫情期間子女與父母隔空養(yǎng)老”的對比，深化學(xué)生情感認(rèn)同。同時，將價值觀教育融入作業(yè)設(shè)計，如要求學(xué)生撰寫“孝心踐行計劃”并持續(xù)記錄，教師定期反饋，使教育效果長期化。

（4）提升技術(shù)融合深度，賦能教學(xué)過程。當(dāng)前技術(shù)使用偏于輔助性，如視頻播放、資料展示，未能充分發(fā)揮技術(shù)促進學(xué)生自主探究的作用。建議嘗試以下改進：

-運用在線協(xié)作工具：如使用騰訊文檔或石墨文檔，讓學(xué)生實時共享訪談記錄、方案草稿，教師可即時批注指導(dǎo)；

-增加互動性設(shè)計：如用希沃白板設(shè)置投票環(huán)節(jié)（“你每周為父母花費多少時間？”），或用答題器隨機抽取學(xué)生觀點，增強參與感；

-提供數(shù)字化資源庫：建立班級共享文件夾，存放優(yōu)秀案例、敬老院聯(lián)系方式、相關(guān)視頻等，方便學(xué)生隨時查閱。

（5）完善評價體系，注重過程性評價。當(dāng)前評價側(cè)重課堂表現(xiàn)和小組展示，缺乏對學(xué)生長期行為的跟蹤。建議構(gòu)建多元評價體系，包括：

-過程性評價：記錄學(xué)生在小組合作中的貢獻度、訪談記錄的完整性等；

-行為性評價：通過“孝心計劃表”的執(zhí)行情況、家庭反饋等了解學(xué)生實踐效果；

-自我評價與同伴評價：在分享會中設(shè)置評價環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思自身成長。

通過以上改進，可進一步提升綜合性學(xué)習(xí)的實效性，使教育目標(biāo)從“知道孝”向“踐行孝”深度轉(zhuǎn)化。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）課堂觀察聚焦改進點：后續(xù)聽課重點圍繞“時間管理”“分層指導(dǎo)”“技術(shù)融合”等維度進行觀察，并記錄改進痕跡。如第二次聽課可關(guān)注教師是否運用了在線協(xié)作工具，或是否增設(shè)了微型技能微課。

（2）提供