部編版七年級語文上冊《論語十二章》聽評課記錄（第三課時）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，王老師執(zhí)教部編版七年級語文上冊《論語十二章》第三課時，授課班級為七年級（3）班。本課時主要內(nèi)容為深入解讀《論語》十二章中的核心思想，重點分析“學而時習之”、“吾日三省吾身”等名句的內(nèi)涵，并引導學生聯(lián)系實際進行思考和運用。

聽課人李老師，擔任學校教研組長，本次聽課旨在通過觀摩課堂教學，研究如何更好地在文言文教學中培養(yǎng)學生的思辨能力和文化素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰明確，圍繞《論語》十二章的核心思想展開，分為背景介紹、文本解讀、思想探討、實際應用四個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，配備了相關注釋和譯文資料；教具方面，準備了孔子畫像和論語原文手抄本，以增強學生的直觀感受；多媒體資源運用恰當，PPT展示了十二章的原文、譯文和重點字詞解釋，輔助學生理解文本。教學設計體現(xiàn)了由淺入深、由理論到實踐的教學思路，符合七年級學生的認知特點。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以“孔子名言知多少”的互動問答導入，通過展示“學而時習之”、“溫故而知新”等名句，激發(fā)學生興趣。提問設計由易到難，先復習前兩課時的內(nèi)容，再引出本課主題，過渡自然。部分學生能快速回憶并回答問題，課堂氛圍活躍，但仍有少數(shù)學生表現(xiàn)被動，反映出預習效果不均衡的問題。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應用）

教師采用多種教學方法，以講授為主，輔以小組討論和個別提問。在講解“吾日三省吾身”時，教師先結(jié)合歷史典故闡釋“三省”的具體內(nèi)容，再引導學生聯(lián)系自身實際進行討論。例如，提問“你每天會反省哪些方面？”學生分組討論后，代表發(fā)言，部分小組能結(jié)合生活事例展開論述，如“反省是否誠實守信”“是否幫助他人”等，體現(xiàn)了學生較強的遷移能力。但討論時間控制稍顯不足，導致個別小組未能充分表達觀點。此外，教師運用多媒體展示“曾子曰”的原文和譯文，并標注重點虛詞“而”“之”的用法，幫助學生突破文言文學習難點。這一環(huán)節(jié)設計合理，但部分學生因筆記速度較慢，未能完全記錄關鍵信息，反映出課堂容量與學生接受能力的匹配問題。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

教師用“學無止境，思則有得”總結(jié)全文，強調(diào)《論語》思想對個人成長的指導意義。作業(yè)布置分為必做和選做兩部分：必做題為翻譯并背誦“學而時習之”章節(jié)，選做題則要求撰寫一篇“我的三省吾身”短文。作業(yè)設計兼顧基礎鞏固和拓展延伸，但未明確說明完成時間，部分學生可能因遺忘導致后續(xù)跟進不足。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點評等方式引導學生思考。例如，在討論“學而時習之”時，教師追問“‘時’字如何理解？是否指固定時間？”引導學生深入分析文本。學生參與度整體較高，尤其是對生活化話題的討論時，發(fā)言踴躍。但個別學生因性格內(nèi)向，僅在教師點名時才開口，反映出互動的公平性有待提升。教師對學生的回答多以“很好”“有道理”等肯定性評價為主，較少引導學生進行批判性思辨，可能影響學生思維深度。

4.學生學習狀態(tài)

學生學習積極性較高，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，能主動查閱資料并記錄要點。專注度方面，前30分鐘表現(xiàn)較好，但后半段因討論時間延長，部分學生開始出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學習方面，小組分工基本明確，但存在個別學生“搭便車”的情況，如某小組代表發(fā)言時，實際是其他成員代勞，反映出合作學習的監(jiān)督機制不足。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，教師通過眼神示意和適時提醒維持秩序。時間分配上，導入環(huán)節(jié)5分鐘，文本解讀20分鐘，討論環(huán)節(jié)15分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，總計45分鐘，符合課標要求。但討論環(huán)節(jié)時間略長，導致結(jié)尾略顯倉促。課堂節(jié)奏控制基本平穩(wěn)，但后半段因?qū)W生發(fā)言超時，教師未能及時調(diào)整，影響了后續(xù)教學進度。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用較為有效，PPT展示了文本原文、譯文和注釋，便于學生對照學習。此外，教師還利用平板電腦展示學生預習的電子筆記，隨機抽取部分內(nèi)容進行點評，增強互動性。但技術支持仍存在不足，如投影儀亮度不足時，后排學生難以看清PPT內(nèi)容；部分學生因不熟悉電子設備操作，未能充分利用平板電腦查閱資料，反映出技術使用的普及性有待提高。技術手段雖輔助了教學，但未完全實現(xiàn)個性化學習支持，如可增加在線答題系統(tǒng)，實時檢測學生掌握情況。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標設定為：理解《論語》十二章中“學而時習之”“吾日三省吾身”等名句的內(nèi)涵；能夠結(jié)合自身實際，探討儒家思想對個人成長的意義；初步掌握文言文學習的方法，如借助注釋、聯(lián)系上下文理解詞句。從實際教學效果來看，目標設定整體明確且適切于七年級學生的認知水平。在“學而時習之”的解讀環(huán)節(jié)，大部分學生能夠準確翻譯句意，并理解“時”在文中的靈活用法，基本達到了知識層面的目標。但在探討“吾日三省吾身”時，部分學生對“三省”的具體內(nèi)容理解不夠深入，如將“傳不習乎”簡單理解為“老師傳授的知識”，未能體會到孔子強調(diào)的廣泛自省意識，反映出目標達成度存在差異。

目標達成與教學環(huán)節(jié)設計密切相關。教師通過多媒體展示、小組討論等方式，有效支撐了知識目標的理解；然而，對于情感態(tài)度目標的達成，則更多依賴于學生個體的感悟，課堂未能提供充分的引導和展示平臺。例如，在討論“如何踐行‘三省吾身’”時，雖然部分學生提出了可行建議，但整體討論深度有限，未能形成對儒家修身思想的深刻認同。這表明，在后續(xù)教學中，需加強目標之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識學習與價值引導更緊密地結(jié)合。

此外，目標達成還受學生課前準備情況影響。從課堂提問和討論來看，預習較好的學生能夠迅速進入狀態(tài)，而預習不足的學生則明顯跟不上教學節(jié)奏，導致部分目標難以全面達成。因此，目標達成不僅是教師教學的問題，也反映了家校合作在文言文學習中的重要性。教師應在課前明確預習要求，并提供相應的輔助材料，以縮小學生間的差距。

2.知識掌握

在知識點理解方面，學生對《論語》十二章的核心句意掌握程度整體良好。教師通過對比原文與譯文、解析重點虛詞，幫助學生突破了文言文學習的難點。例如，在講解“溫故而知新”時，教師結(jié)合“故”和“新”的詞義演變，引導學生理解“溫習舊知識”與“獲得新體會”的邏輯關系，大部分學生能夠準確表述句意。同樣，在分析“吾日三省吾身”時，教師通過列舉“為人謀而不忠乎”“與朋友交而不信乎”等具體事例，幫助學生將抽象概念具象化，提升了理解深度。

技能掌握方面，學生的文言文翻譯能力和閱讀理解能力得到一定鍛煉。在小組討論環(huán)節(jié)，學生需要翻譯并解釋句子含義，部分小組能自主運用預習資料中的注釋進行推敲，體現(xiàn)了初步的自主學習能力。教師還通過“用現(xiàn)代漢語說說這句話的意思”等練習，強化了學生將文言文轉(zhuǎn)化為白話文的能力。然而，技能掌握的個體差異較為明顯。例如，在獨立完成翻譯練習時，部分學生仍存在詞句理解錯誤、句意翻譯不準確的問題，如將“樂亦在其中矣”誤譯為“快樂在里面”，未能準確把握“樂”作為內(nèi)心感受的用法。這表明，文言文技能的形成需要更多層次的訓練，教師應設計由易到難的梯度任務，并加強個性化指導。

此外，知識掌握的深度不足。雖然學生能背誦部分名句，但對其背后的哲學思想和文化內(nèi)涵理解較淺。例如，在討論“學而時習之”時，多數(shù)學生停留在“學習要經(jīng)常復習”的表面理解，未能結(jié)合孔子“學思結(jié)合”的整體思想進行闡釋。這反映出，文言文教學不能僅限于字詞句意的講解，而應引導學生探究文本的深層意蘊。教師可在后續(xù)教學中增加思想背景介紹，或設計比較閱讀環(huán)節(jié)，如對比《論語》與《學記》中關于學習的觀點，以深化學生的理解。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在情感態(tài)度價值觀方面的引導較為隱晦，但部分環(huán)節(jié)體現(xiàn)了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在導入環(huán)節(jié)，教師通過“孔子名言知多少”的互動，激發(fā)了學生對傳統(tǒng)文化的興趣；在討論“如何踐行‘三省吾身’”時，教師鼓勵學生分享個人反思經(jīng)歷，部分學生表現(xiàn)出對自我成長的關注。這些環(huán)節(jié)在一定程度上促進了學生的自我認知，符合七年級學生開始形成價值觀的階段特點。

然而，情感態(tài)度價值觀的引導整體較為薄弱。教師雖然強調(diào)了《論語》思想的現(xiàn)實意義，但更多是單向輸出，缺乏師生、生生之間的價值碰撞。例如，在討論“學而時習之”時，教師僅簡單總結(jié)為“學習要持之以恒”，未能引導學生思考“為什么學習要有樂趣”“如何在學習中找到快樂”等更深層次的問題。這導致價值引導停留在口號層面，未能內(nèi)化為學生的自覺追求。

此外，課堂未能充分體現(xiàn)人文關懷。雖然教師提到了“儒家思想對個人成長的意義”，但更多是結(jié)合道德品質(zhì)進行說教，如“要誠實守信”“要樂于助人”，而較少關注學生的情感需求和心理發(fā)展。七年級學生正處于青春期，面臨學業(yè)壓力、人際關系等多重挑戰(zhàn)，更需要情感上的理解和支持。教師若能在教學中融入更多人文關懷，如通過《論語》中的君子形象探討“如何面對挫折”“如何建立良好的人際關系”，將更能觸動學生的內(nèi)心，促進其全面發(fā)展。

總體而言，本課時的情感態(tài)度價值觀教育存在“重知識輕人文”“重說教輕體驗”的問題。教師應在教學中增加情境創(chuàng)設和活動設計，如開展“儒家思想與我的生活”主題演講，或?qū)W生表演《論語》故事，以增強價值引導的感染力。同時，教師還應關注學生的個體差異，鼓勵多元解讀，使傳統(tǒng)文化教育真正成為學生成長的精神滋養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體教學效果較好，展現(xiàn)了教師扎實的專業(yè)素養(yǎng)和一定的課堂駕馭能力。最突出的優(yōu)點在于教學設計思路清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，能夠圍繞《論語》十二章的核心內(nèi)容展開教學。教師善于運用多媒體資源輔助教學，如PPT展示原文、譯文和注釋，有效降低了文言文學習的難度，提高了課堂效率。在教學方法上，教師結(jié)合講授、討論、提問等多種方式，激發(fā)了學生的學習興趣，尤其是小組討論環(huán)節(jié)，能夠調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)合作學習意識。此外，教師注重聯(lián)系學生實際，如探討“如何踐行‘三省吾身’”，引導學生思考儒家思想在當代生活的應用，體現(xiàn)了教學的時代性。總體而言，本節(jié)課符合新課標對文言文教學的要求，達到了預期的教學目標，為七年級語文教學提供了較好的示范。

2.改進建議

（1）深化目標之間的內(nèi)在聯(lián)系。當前教學存在知識目標達成較好，而情感態(tài)度目標相對薄弱的問題。建議教師在設計教學環(huán)節(jié)時，應將知識學習與價值引導更緊密地結(jié)合。例如，在講解“學而時習之”時，可增加“孔子為何強調(diào)學習與思考的結(jié)合”的思考題，引導學生探究文本背后的哲學思想，使知識學習與人文素養(yǎng)培養(yǎng)同步推進。此外，教師可設計“儒家思想與現(xiàn)代社會”的主題探究活動，如讓學生搜集當代名人踐行“君子”精神的案例，通過對比分析，深化對儒家價值觀的理解。這樣既能鞏固知識，又能提升價值引導的深度和廣度。

（2）優(yōu)化課堂互動設計，提升參與公平性。當前課堂互動雖較為活躍，但存在部分學生“搭便車”現(xiàn)象，且內(nèi)向?qū)W生參與度不足。建議教師采用更多元的互動方式，如“隨機點名+提前準備”“匿名投票+代表發(fā)言”等，確保每位學生都有表達機會。例如，在討論“吾日三省吾身”時，可采用“小組長匯報+個人補充”的形式，既保證討論效果，又關注個體參與。此外，教師可設計“文言文翻譯擂臺賽”等趣味活動，通過積分獎勵機制，激發(fā)全體學生的積極性。對于內(nèi)向?qū)W生，教師應給予更多鼓勵，如允許其先書面表達再口頭發(fā)言，或通過“學習伙伴”制度，由同伴協(xié)助其參與討論。

（3）加強文言文技能的系統(tǒng)訓練。本節(jié)課在技能掌握方面存在個體差異明顯、深度不足的問題。建議教師在教學中增加文言文技能的專項訓練，如“一詞多義”“詞類活用”等專題講解，并設計分層練習。例如，在講解“溫故而知新”后，可布置“翻譯《論語》中其他關于‘故’的句子”的作業(yè)，幫助學生鞏固遷移。此外，教師可利用課后服務時間開設“文言文閱讀工作坊”，針對學習困難學生進行個性化輔導，如講解常見虛詞用法、指導翻譯技巧等。同時，建議教師開發(fā)校本資源，如整理《論語》常見實詞、虛詞用法手冊，供學生隨時查閱，提升自主學習的效率。

（4）提升技術使用的精準性。當前多媒體使用雖較為充分，但存在亮度不足、操作不便等問題。建議學校改善硬件設施，如更換投影儀、配備平板電腦充電設備等，確保技術支持到位。同時，教師應提升技術使用的針對性，如利用在線答題系統(tǒng)實時檢測學生掌握情況，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋調(diào)整教學策略；或通過思維導圖軟件，引導學生梳理《論語》十二章的核心觀點，使技術真正服務于教學目標。此外，教師可嘗試使用輔助工具，如文言文翻譯軟件，讓學生對比不同翻譯版本，提升批判性閱讀能力。但需注意，技術使用應適度，避免喧賓奪主，確保學生始終處于學習的主體地位。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況，重點關注教師對建議的落實程度?？刹扇　巴n異構(gòu)”的形式，由其他教師基于本節(jié)課的評課意見，重新設計并執(zhí)教《論語十二章》第三課時，通過對比教學效果，檢驗改進措施的有效性。此外，可邀請教學專家進行專